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小学科学课程标准指出：科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制订计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及对科学探究的认识，如科学探究的特征。科学探究是小学生获得科学真知的来源。但是，在现实教学中总有不尽如人意的地方，有的学生的科学探究流于形式，成了少数人的表演，甚至出现了探究的结果由老师给出的现象。要改变这种现象，就要让学生全员积极参与到科学探究的活动中。
一、激发兴趣，乐于探究
兴趣是最好的老师。兴趣是推动学生进行科学探究的驱动力，有了兴趣，学生才能乐于探究。教师应该利用一切条件，激发学生的探知欲。
1.提问激趣法
一个恰到好处的问题往往会起到意想不到的效果。比如在教学《云的观测》一课时，我问学生：“你们都看过云吗？”学生一起回答：“看过！”我又问：“云能告诉我们什么呢？”学生的回答很不到位，这时候我趁热打铁，对学生说：“同学们，天上的云是大自然这本‘无字天书’中的一页，我们阅读它，就能学到很多书本上学不到的知识！”学生的兴致一下子被调动了起来，都说要仔细观察天上的云朵获得相关的知识。
2.实物展现激趣法
当千言万语苍白无力时，直观的实物能够直接冲击着学生的视官，震撼着他们的心灵。如在教学《种子发芽实验》时，当我拿出事先发好的一小盆绿豆芽，并对学生说是老师自己发的，他们惊呆了。当我说，他们也能像老师一样发出这样好的绿豆芽时，教室里沸腾了，他们一下子兴致高涨。
3.多媒体激趣法
随着教育技术现代化的推进，多媒体的应用越发普及。一些多媒体能够再现我们平时看不到的东西。如在教学《用显微镜观察身边的生命世界》时，我播放了一段微观世界中的细菌，看完了问他们：“你们平时看到过细菌吗？”学生都说没有，我趁势又问：“那视频上怎么能够看到呢？”学生都说是靠显微镜。这时我提出让学生利用显微镜观察能发现什么？学生都跃跃欲试。
二、充分准备，有的放矢
在科学探究中最重要的一环就是实验，因为所有的推测都要通过实验验证，通过实验中的一系列数据就能找到有关的规律、结果。实验的成功与否与实验准备情况的好坏有很大的联系。
1.常规准备
第一，实验的器材书上都已一一标明，只要按部就班地准备好就行，但也要注意一些细节问题。比如在教学《蚯蚓的选择》和《改变生态瓶》时，我让学生准备相关的实验品，最难准备的就是蚯蚓和小鱼了。在上课之前，我先调查了一下学生准备的情况，根据带来的实验材料调整分组，学生高兴地完成了实验，不会因准备不足导致有的小组无法实验。第二，要科学地根据实验内容充分考虑学生的现有水平，对于有一定难度的问题，可以把这一项学习任务分割成几个部分，并使之分层结构化。对于不同程度的学生，我设计不同的问题或内容，让他们自主选择，为他们取得成功做好准备。
2.应变准备
科学实验的器材一般是固定不变的，但有的实验会因条件改变无法完成，这就要求科学教师随机应变，灵活地创造实验的条件，让学生的实验能够顺利进行直到完成。如在教学《阳光下的影子》时，所有的实验都要求在阳光下进行，一旦没有太阳，就不能做有关影子的实验，学生的积极性就可能会受到打击。教师可以在教室内准备一个白炽灯当做太阳，这样学生就可以兴致勃勃地顺利完成实验。
三、学会方法，举一反三
陶行知说：“好的教师不是教，而是教学，教学生学。”在科学教学实际中出现的许多现象，大都直接或间接地与学生会不会学习的问题有关。在学校学习，甚至于同一个老师、同样的教材、同样的教法，为什么有的学生学得轻松自如，事半功倍、成绩优秀，有的学生则灰心丧气、成绩差？我认为，关键在于学习是否得法。
科学是一门以实验为主的探究性学习的学科，在教学过程中要重视激发学生的学习兴趣，并培养熟练应用所学的知识分析解决实际问题的能力。如：在学习《杠杆》时，我先展示在实际生活中与杠杆有关的现象，并提出问题，如一根铁棒为什么能撬起一块大石头？为什么有的工具使用时会觉得省力，而有的会觉得费力？等等，从而激发学生的好奇心。引导学生共同得出杠杆的概念后猜想：杠杆是否省力可能与哪些因素有关？在学生猜想时我及时给予适当的引导和鼓励。在猜想的基础上引导学生设计探究实验方案（分组讨论），各小组之间交流，选择出最合理的实验方案。学生自己动手进行探究实验，记录实验现象和实验数据，并根据实验现象和实验数据分析得出结论。由于实验方案和实验操作过程的不同，得出的结论也有所不同。各小组相互交流，最后得出具有普遍意义的结论。在整个教学过程中，教师将学习过程交给学生，充分调动了学生学习的积极性和主动性，培养了他们的各种能力。
四、相互合作，取长补短
在小学科学实验中有的项目一个人是无法独立完成的，有的因实验器材场地的限制无法独立实验，所以很多时候是以合作小组的形式探究的。新课程倡导的学习方式是合作学习，小组合作学习则是在合作学习中采用的较多的组织形式。如何组织有效的小组合作学习呢？如何让每个学生都积极行动起来呢？如何避免小组中有的学生从一开始忙到结束，有的学生只是其中的一个“观众”呢？这就要求每个合作小组的成员明确小组的共同任务，以及个人的责任。老师在组建学习小组时，要注意考虑成员之间的搭配，即尽量满足学生的个性需要。每个小组的成员都要按优等生、中等生、后进生，以及适当的男女比例搭配好。这样既方便灵活，又节约时间，还可让好的学生带动差的，达到生生互补。老师要选好组长（组长可以轮流做或按在小组合作中的表现定），明确组长的责任，组织好小组讨论，协调好组内成员的分工等，明确共同任务及个人的责任。促使各组成员树立相互尊重、荣辱与共的意识。引导学生在小组中学会倾听别人的意见，学会得到别人的帮助，学会参与发表自己的见解，形成一股凝聚力、向心力，这是小组合作学习良性运行的核心所在。否则，合作学习只是一种形式，事倍功半。小组合作学习是以小组活动为主体的，所以，在布置了学习任务后，老师要让学生明确本组的任务，围绕任务，做好有效分工：谁负责记录，谁负责观察，谁负责实验，等等，使每个成员都各司其职、各尽所能，最终合作达到目标。
一、激发兴趣，乐于探究
兴趣是最好的老师。兴趣是推动学生进行科学探究的驱动力，有了兴趣，学生才能乐于探究。教师应该利用一切条件，激发学生的探知欲。
1.提问激趣法
一个恰到好处的问题往往会起到意想不到的效果。比如在教学《云的观测》一课时，我问学生：“你们都看过云吗？”学生一起回答：“看过！”我又问：“云能告诉我们什么呢？”学生的回答很不到位，这时候我趁热打铁，对学生说：“同学们，天上的云是大自然这本‘无字天书’中的一页，我们阅读它，就能学到很多书本上学不到的知识！”学生的兴致一下子被调动了起来，都说要仔细观察天上的云朵获得相关的知识。
2.实物展现激趣法
当千言万语苍白无力时，直观的实物能够直接冲击着学生的视官，震撼着他们的心灵。如在教学《种子发芽实验》时，当我拿出事先发好的一小盆绿豆芽，并对学生说是老师自己发的，他们惊呆了。当我说，他们也能像老师一样发出这样好的绿豆芽时，教室里沸腾了，他们一下子兴致高涨。
3.多媒体激趣法
随着教育技术现代化的推进，多媒体的应用越发普及。一些多媒体能够再现我们平时看不到的东西。如在教学《用显微镜观察身边的生命世界》时，我播放了一段微观世界中的细菌，看完了问他们：“你们平时看到过细菌吗？”学生都说没有，我趁势又问：“那视频上怎么能够看到呢？”学生都说是靠显微镜。这时我提出让学生利用显微镜观察能发现什么？学生都跃跃欲试。
二、充分准备，有的放矢
在科学探究中最重要的一环就是实验，因为所有的推测都要通过实验验证，通过实验中的一系列数据就能找到有关的规律、结果。实验的成功与否与实验准备情况的好坏有很大的联系。
1.常规准备
第一，实验的器材书上都已一一标明，只要按部就班地准备好就行，但也要注意一些细节问题。比如在教学《蚯蚓的选择》和《改变生态瓶》时，我让学生准备相关的实验品，最难准备的就是蚯蚓和小鱼了。在上课之前，我先调查了一下学生准备的情况，根据带来的实验材料调整分组，学生高兴地完成了实验，不会因准备不足导致有的小组无法实验。第二，要科学地根据实验内容充分考虑学生的现有水平，对于有一定难度的问题，可以把这一项学习任务分割成几个部分，并使之分层结构化。对于不同程度的学生，我设计不同的问题或内容，让他们自主选择，为他们取得成功做好准备。
2.应变准备
科学实验的器材一般是固定不变的，但有的实验会因条件改变无法完成，这就要求科学教师随机应变，灵活地创造实验的条件，让学生的实验能够顺利进行直到完成。如在教学《阳光下的影子》时，所有的实验都要求在阳光下进行，一旦没有太阳，就不能做有关影子的实验，学生的积极性就可能会受到打击。教师可以在教室内准备一个白炽灯当做太阳，这样学生就可以兴致勃勃地顺利完成实验。
三、学会方法，举一反三
陶行知说：“好的教师不是教，而是教学，教学生学。”在科学教学实际中出现的许多现象，大都直接或间接地与学生会不会学习的问题有关。在学校学习，甚至于同一个老师、同样的教材、同样的教法，为什么有的学生学得轻松自如，事半功倍、成绩优秀，有的学生则灰心丧气、成绩差？我认为，关键在于学习是否得法。
科学是一门以实验为主的探究性学习的学科，在教学过程中要重视激发学生的学习兴趣，并培养熟练应用所学的知识分析解决实际问题的能力。如：在学习《杠杆》时，我先展示在实际生活中与杠杆有关的现象，并提出问题，如一根铁棒为什么能撬起一块大石头？为什么有的工具使用时会觉得省力，而有的会觉得费力？等等，从而激发学生的好奇心。引导学生共同得出杠杆的概念后猜想：杠杆是否省力可能与哪些因素有关？在学生猜想时我及时给予适当的引导和鼓励。在猜想的基础上引导学生设计探究实验方案（分组讨论），各小组之间交流，选择出最合理的实验方案。学生自己动手进行探究实验，记录实验现象和实验数据，并根据实验现象和实验数据分析得出结论。由于实验方案和实验操作过程的不同，得出的结论也有所不同。各小组相互交流，最后得出具有普遍意义的结论。在整个教学过程中，教师将学习过程交给学生，充分调动了学生学习的积极性和主动性，培养了他们的各种能力。
四、相互合作，取长补短
在小学科学实验中有的项目一个人是无法独立完成的，有的因实验器材场地的限制无法独立实验，所以很多时候是以合作小组的形式探究的。新课程倡导的学习方式是合作学习，小组合作学习则是在合作学习中采用的较多的组织形式。如何组织有效的小组合作学习呢？如何让每个学生都积极行动起来呢？如何避免小组中有的学生从一开始忙到结束，有的学生只是其中的一个“观众”呢？这就要求每个合作小组的成员明确小组的共同任务，以及个人的责任。老师在组建学习小组时，要注意考虑成员之间的搭配，即尽量满足学生的个性需要。每个小组的成员都要按优等生、中等生、后进生，以及适当的男女比例搭配好。这样既方便灵活，又节约时间，还可让好的学生带动差的，达到生生互补。老师要选好组长（组长可以轮流做或按在小组合作中的表现定），明确组长的责任，组织好小组讨论，协调好组内成员的分工等，明确共同任务及个人的责任。促使各组成员树立相互尊重、荣辱与共的意识。引导学生在小组中学会倾听别人的意见，学会得到别人的帮助，学会参与发表自己的见解，形成一股凝聚力、向心力，这是小组合作学习良性运行的核心所在。否则，合作学习只是一种形式，事倍功半。小组合作学习是以小组活动为主体的，所以，在布置了学习任务后，老师要让学生明确本组的任务，围绕任务，做好有效分工：谁负责记录，谁负责观察，谁负责实验，等等，使每个成员都各司其职、各尽所能，最终合作达到目标。