PBL模式在小学语文习作单元语文要素中的运用

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PBL模式能激发学生学习语文要素的兴趣,培养学生构建知识图式的能力及组织合作能力.文章通过问题设置、竞争奖励机制、思维导图、课堂活动及成果展示等方式,探索了PBL模式在小学语文习作单元语文要素中的运用.
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“统编版”初中语文教材每册书均分成六个单元,每个单元均由“教读”和“自读”篇目组合而成,在此背景下,单元阅读教学就成了小群文阅读教学.编者为每个单元都设置了“单元导语”,为实施小群文阅读教学指引了路径:建构小群文阅读教学设计,掌控小群文阅读教学的重难点,寻求小群文阅读教学的有效方法.
文章以“苏教版”四年级上册“三位数除以两位数的笔算(四舍调商)”教学为例,通过对“备学·讨论”教学的精准定位与解读,探讨“备学·讨论”教学的实践策略,呈现学生自主学习交流、教师合作引导的新型课堂教学模式.
近代汉语中的礼貌同位语结构,原本是礼貌语后置的“代词+礼貌语”格式,这是因为“在下”“小人”等礼貌同位语最早是作为代词右侧的线性邻接成分而演变成礼貌同位语的.至清代时期,礼貌语前置的“礼貌语+代词”格式逐渐出现,并在清代、民国时期与后置形式形成了竞争态势.在现代汉语中,前置的“礼貌语+代词”逐渐成为礼貌同位语唯一合法的格式.这一演变的原因与句法的顺序象似性有关,即说话人倾向于把更重要的信息置于最左侧的位置.
“学为主导”的备学课堂即以学习为主导,强调课堂定位于课堂中师生的“学”.课堂教学既要执行课程标准,用教师备课引导备学,学生备学引导教师备课,先备后学,又要摆脱教师课堂中讲解式主导性“控制”,让师生都成为课堂学习者.
在课程改革背景下的课堂教学中,教师从关注“教什么”“怎么教”,到关注学生“学什么”“怎么学”,以充分体现学生在课堂教学中的主体地位.文章以“小数加法和减法”单元教学为例,探讨运用指导式“备学”与分享式“讨论”提高学生的运算能力,即教师以已有经验为出发点,通过生本交流,让学生经历算法形成;以观察比较为着力点,通过生生交流,让学生构建计算法则;以问题引领为生长点,通过师生交流,让学生感悟算理价值.
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学校是育人的主阵地,把劳动教育纳入党建工作中,以党员为先锋,引领和推进学校劳动教育,有利于形成独具特色的劳动教育模式.营造热爱劳动的校园环境氛围,挖掘劳动教育资源,将劳动教育中蕴含的高尚道德情操、实践创新能力、身体素质锻炼和审美能力提升等内容融入其他学科和活动中,能最大限度地彰显劳动教育的综合育人价值,真正达到“五育并举”教育目的.
在当前的小学英语教学中,部分教师的单元目标设定较为宽泛,目标制订缺乏适切性、可行性、可检测性,不仅影响了教学效果,而且阻碍了小学生思维品质的发展.文章对此展开探讨,尝试解决上述问题,以增强教学效果,进一步培养学生的思维品质.
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阅读属于思维活动,具有复杂性,在初中语文阅读教学中应开展深入研究.当前的初中语文阅读教学存在零碎化和浅薄化等问题,深度阅读教学的实施可以有效解决这些问题.深度阅读能够推动学生走入高品质课堂,与作者展开深入互动,促进学生思维发展,为学生实现可持续阅读创造良好条件.