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【摘要】发展地理思维能力是新课标的基本要求,新课改要求的注重探究过程就是培养学生的地理思维过程。地理学科因其学科的特殊性,许多高三的文科学生一下子难以适应,部分学生甚至对地理产生惧怕心理,因此加强对地理思维能力的培养显得尤为重要。本文从分析高三学生的地理思维能力欠缺的角度出发,探讨如何更好的发展学生的地理思维能力的方法和策略。
【关键词】生活实际 地理思维能力 欠缺 高三学生
对许多刚进入高三的文科学生来说,地理很难,甚至有些教师中都形成这么一种认识“学好地理就等于学好了文科”,地理的难中之难,许多学生都一致推举人教版高一地理的必修上册和区域地理分析这部分。为什么许多学生学不好这部分的内容呢。经过笔者连续三年的高三地理教学实践,笔者认为出现这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维能力。
一、目前存在于学生中的地理思维缺陷
在地理学习中,许多学生往往表现出一些共同的思维方式,这种思维方式主要表现在以下几个方面:
1.对地理学科的认识不够
高中地理新课程标准这样表述地理学科的特点:第一,综合性,地理学科兼有自然科学和社会科学的性质;第二,地域性。这两种特性决定了对高中地理思维需要转化,对地理问题的认识需要全方位考虑,但长期以来,许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科,再加上初中地理知识不全面,造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背,依赖于对地理结论的掌握,忽视对地理原理的探究,从而造成学生在遇到一些新的问题束手无策。比如对地方时的分析,教材中仅仅提到偏东的地方比偏西的地方早,但没有涉及到偏东的地方到底可以定为几点钟,所以导致许多学生仅仅局限于会计算时间,而许多教师开展教学的时候也没有特意分析时间是怎么定出来的,从而使学生在思维能力的提升上出现障碍,做一些普通一点的题目不难,但对较难的题目就束手无策了。
2.思维的广度和深度不够,综合分析鉴别能力差
地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度,这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题,认识地理问题的本质特征。但是不少学生却常常用片面的、孤立的观点看问题,导致学生容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理,无法形成全面的认识。比如学生对光和热的理解,认为一个地方的太阳辐射能强烈,这个地方的热量一定充足,但热量又主要体现在什么地方呢,学生又不太清楚。这就造成了学生在分析一些特殊现象如青藏地区光照充足,但热量不足的现象的时无从下手。
3.思维的逻辑性不强,易受思维定势束缚
在地理学习中,常遇到这种情况:有的学生虽然具备了解决某一问题的知识,但由于思维条理不清,违反了某些逻辑规则,结果得出错误的结论。如对热力环流,有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序,而导致对高低气压的产生原因分辨不清,从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。
二、培养学生良好地理思维方式的方法
针对学生出现的地理思维缺陷,尤其是对高三学生而言,由于面临高考,许多高考题目都是全新的,没有良好的地理思维是很难正确解决这些题目。笔者经过长期的教学实践研究,认为可以从以下几个角度进行地理教学,特别是运用生活实际,对学生形成正确的地理思维的帮助更大。
1.加强启发诱导,调动学生的地理思维
要让学生形成正确的地理思维,教师具有决定性的作用。在地理教学中,必须得加强对学生的启发诱导,调动学生头脑中一切可以利用的知识,从学生的认知能力出发,一步一步深入挖掘,便于学生思考。如在分析地貌的时候,学生往往会有一些对全球地貌形成的零碎认识,如知道有大陆漂移说这种理论,但具体这种学说支持的依据如何就不太清楚,此时教师就应该深入挖掘,提出问题,大陆为什么会飘移,要解决几个问题呢?学生就会逐步去分析,出现两个问题,一是大陆水平漂移的动力,来源于什么地方,为什么长期朝一个方向;二是大陆这么重,为什么还会飘移。然后学生会提出一系列的假设,最后归结到目前比较成熟的板块构造学说理论,也能充分理解生长边界和消亡边界的区别。
2.完善学生的知识结构,为形成正确的地理思维打基础
进入高三复习阶段,没有一定的知识积累,学生是很难进行正确的地理思维。因此在高三地理教学中,要重视一些具有发散性思维和逆向性思维的内容,对这些内容教师要有充分的思考,甚至要动用全教研组的力量来思考,然后实施教学。如分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓,就结合高一地理的内力和外力作用而已。如果遇到一些相关的学科联系的问题,则更要请教一些相关学科的教师,这样学生的地理思维才能建立得比较全面。
3.运用生活实际,提升地理思维能力
生活即地理,许多地理知识和生活结合得相当紧密。对地理知识的获取过程应该先认识地理中的一种现象,然后逐步分析其成因,最后再进行验证推广到一般的过程。因此地理教学中千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用,不能忽视学生已有的地理知识。
地理学习的成败在于是否具备良好的地理思维能力。在地理教学中,结合学生原有的地理水平和生活实际,不仅可以降低许多地理问题的难度,使学生能充分理解地理知识,而且还可以避免许多学生在地理学习中走误区,使学生形成正确的地理思维,可以降低他们对地理恐惧的心理,增强学生学好地理的自信心,从而更有利于整个高三阶段地理复习的开展。
【参考文献】
1.普通高中地理课程标准(实验),人民教育出版社
2.刘慧霞:从“大气运动”一课看特级教师的教学思想,地理教育,2006(5)
【组稿编辑:杨怀银】
(作者单位:636759四川省通江县永安中学)
【关键词】生活实际 地理思维能力 欠缺 高三学生
对许多刚进入高三的文科学生来说,地理很难,甚至有些教师中都形成这么一种认识“学好地理就等于学好了文科”,地理的难中之难,许多学生都一致推举人教版高一地理的必修上册和区域地理分析这部分。为什么许多学生学不好这部分的内容呢。经过笔者连续三年的高三地理教学实践,笔者认为出现这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维能力。
一、目前存在于学生中的地理思维缺陷
在地理学习中,许多学生往往表现出一些共同的思维方式,这种思维方式主要表现在以下几个方面:
1.对地理学科的认识不够
高中地理新课程标准这样表述地理学科的特点:第一,综合性,地理学科兼有自然科学和社会科学的性质;第二,地域性。这两种特性决定了对高中地理思维需要转化,对地理问题的认识需要全方位考虑,但长期以来,许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科,再加上初中地理知识不全面,造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背,依赖于对地理结论的掌握,忽视对地理原理的探究,从而造成学生在遇到一些新的问题束手无策。比如对地方时的分析,教材中仅仅提到偏东的地方比偏西的地方早,但没有涉及到偏东的地方到底可以定为几点钟,所以导致许多学生仅仅局限于会计算时间,而许多教师开展教学的时候也没有特意分析时间是怎么定出来的,从而使学生在思维能力的提升上出现障碍,做一些普通一点的题目不难,但对较难的题目就束手无策了。
2.思维的广度和深度不够,综合分析鉴别能力差
地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度,这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题,认识地理问题的本质特征。但是不少学生却常常用片面的、孤立的观点看问题,导致学生容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理,无法形成全面的认识。比如学生对光和热的理解,认为一个地方的太阳辐射能强烈,这个地方的热量一定充足,但热量又主要体现在什么地方呢,学生又不太清楚。这就造成了学生在分析一些特殊现象如青藏地区光照充足,但热量不足的现象的时无从下手。
3.思维的逻辑性不强,易受思维定势束缚
在地理学习中,常遇到这种情况:有的学生虽然具备了解决某一问题的知识,但由于思维条理不清,违反了某些逻辑规则,结果得出错误的结论。如对热力环流,有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序,而导致对高低气压的产生原因分辨不清,从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。
二、培养学生良好地理思维方式的方法
针对学生出现的地理思维缺陷,尤其是对高三学生而言,由于面临高考,许多高考题目都是全新的,没有良好的地理思维是很难正确解决这些题目。笔者经过长期的教学实践研究,认为可以从以下几个角度进行地理教学,特别是运用生活实际,对学生形成正确的地理思维的帮助更大。
1.加强启发诱导,调动学生的地理思维
要让学生形成正确的地理思维,教师具有决定性的作用。在地理教学中,必须得加强对学生的启发诱导,调动学生头脑中一切可以利用的知识,从学生的认知能力出发,一步一步深入挖掘,便于学生思考。如在分析地貌的时候,学生往往会有一些对全球地貌形成的零碎认识,如知道有大陆漂移说这种理论,但具体这种学说支持的依据如何就不太清楚,此时教师就应该深入挖掘,提出问题,大陆为什么会飘移,要解决几个问题呢?学生就会逐步去分析,出现两个问题,一是大陆水平漂移的动力,来源于什么地方,为什么长期朝一个方向;二是大陆这么重,为什么还会飘移。然后学生会提出一系列的假设,最后归结到目前比较成熟的板块构造学说理论,也能充分理解生长边界和消亡边界的区别。
2.完善学生的知识结构,为形成正确的地理思维打基础
进入高三复习阶段,没有一定的知识积累,学生是很难进行正确的地理思维。因此在高三地理教学中,要重视一些具有发散性思维和逆向性思维的内容,对这些内容教师要有充分的思考,甚至要动用全教研组的力量来思考,然后实施教学。如分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓,就结合高一地理的内力和外力作用而已。如果遇到一些相关的学科联系的问题,则更要请教一些相关学科的教师,这样学生的地理思维才能建立得比较全面。
3.运用生活实际,提升地理思维能力
生活即地理,许多地理知识和生活结合得相当紧密。对地理知识的获取过程应该先认识地理中的一种现象,然后逐步分析其成因,最后再进行验证推广到一般的过程。因此地理教学中千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用,不能忽视学生已有的地理知识。
地理学习的成败在于是否具备良好的地理思维能力。在地理教学中,结合学生原有的地理水平和生活实际,不仅可以降低许多地理问题的难度,使学生能充分理解地理知识,而且还可以避免许多学生在地理学习中走误区,使学生形成正确的地理思维,可以降低他们对地理恐惧的心理,增强学生学好地理的自信心,从而更有利于整个高三阶段地理复习的开展。
【参考文献】
1.普通高中地理课程标准(实验),人民教育出版社
2.刘慧霞:从“大气运动”一课看特级教师的教学思想,地理教育,2006(5)
【组稿编辑:杨怀银】
(作者单位:636759四川省通江县永安中学)