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随着南通市课改的不断深入，合作学习成为教育方针的核心.那么，当前的“小组合作学习”方式存在哪些问题？应该注意哪些地方？又可以从哪些角度进行优化呢？下面结合初中物理小组合作学习实践谈一些笔者的看法与思考.
一、小组合作学习中容易出现问题的环节
1.学生在合作学习中的参与程度难以微观化.采用小组合作学习方式的目的在于，提高学生课堂学习的参与度.这种学习模式与传统的灌输式教学相比，在学生参与度上存在两个方面的改变.（1）纵观课堂实际，比起以往教师讲、学生听的灌输式课堂，课堂气氛变得热闹了.（2）观察学习小组内部，发现另外一个问题，那就是并非所有的学生都参与到小组学习活动中，尤其是物理学困生，他们的思维节奏以前是被教师带着走，现在缺乏了教师的监督，小组合作过程中跟不上节奏，索性就处于等待学习小组内部的尖子生把结论探究出来.
2.学生合作学习的目标定位难以精准化.目标是学习的起点，没有精准化的目标，势必对学习效果造成影响.对于小组合作学习也是如此.在合作学习活动中，由于学生存在着个体差异，很多学生的目标定位是立足于自己的想法和思考的，对其他组员定位的目标往往不那么重视，导致一个学习小组的目标制定被尖子生拖着走，总感觉团队能够达到更高的目标，有相当一部分基础知识的掌握浮于表面，整个走向合作学习目标的过程，更多的是其他组员陪伴着尖子生完成的，难以触及合作学习的本质，更没有发挥合作学习的优势.究其原因，是因为学生对合作学习的目标不够明确，因此他们不知道在合作学习中做什么，怎么做，做到什么程度.
3.合作学习课堂的时间安排难以得到保障.在课堂教学过程中，时间是有限的，教学活动包括集体学习和合作学习，而教师要兼顾到教学任务的完成，往往不能给学生留出足够的合作学习时间，导致学生不能充分地合作学习，使小组讨论停留在表面，甚至出现讨论被打断的情况.另外，小组学习经常是听从教师的指令而开始，使合作学习没有深刻的独立思维为支撑.在合作学习过程中，学生刚刚进入讨论的角色，对相关问题刚刚有了一些认识，有些教师担心时间不够，强行打断学生的讨论和交流.这样的合作学习，不仅无法收到成效，反而削弱学生合作学习的动力，让他们养成敷衍了事的习惯，助长其浮躁的情绪.
二、优化合作学习的思路
1.规范化组建合作学习小组.合作学习小组是合作学习的基本单元，也是学生讨论、交流以及共同成长的重要平台.合作学习有序开展的基本前提，就是要建立规范小组.教师要精心分析学生的知识基础和理解能力，按照“组间同质、组内异质”的方式建立学习小组，引导学生进行组内成员的角色分工，营造组内相互协作的氛围，并在组内建立健康向上的奖惩机制，让每个学生在合作学习过程中都有事做.
2.明确合作学习目的.在教学中，合作学习在很多方面有着独特的优势，但是并非所有内容都需要进行合作学习.有些内容较为简单，教师稍加讲解，学生就能理解，就无需让学生讨论学习，而确实需要进行合作学习的，教师要引导学生进行任务分解，设置阶段性合作学习的子任务，引导合作学习有计划、有步骤地开展.这样，既能提高效率，又能增强学生合作学习的目标意识.例如，在讲“摩擦力”时，教师可以在合作学习的目的上进行如下设计.（1）以学习小组为单位收集生活中与“摩擦力”有关的现象，并了解其中的原理.（2）结合收集到的资料，猜想并讨论：滑动摩擦力的大小与哪些因素有关？（3）思考如何验证猜想（看看哪一组想到的可行性方案多），探讨测量滑动摩擦力的方法.
3.合作学习切忌流于形式.有些教师为应付某些公开课或观摩课，而刻意引导学生进行某一样本模式的合作学习，导致合作学习走向僵化，削弱合作学习的生命力.因此，教师要加强新课程理念的学习，提高掌控合作学习的能力，营造适合合作学习的环境，为学生搭建合作学习的平台，培养学生合作学习的习惯和能力，并进行合理而恰当的教学评价，引导合作学习健康发展.例如，在讲“测量滑动摩擦力的方法”时，教师应给予充分的时间和空间让学生探究、讨论，学生在思考和尝试的过程中发现原来想象的匀速拉滑块在操作上存在着较大的难度.如何保证弹簧秤的示数等于摩擦力呢？学生讨论后发现平衡状态除了匀速运动，还有静止状态，进一步思考能够想到可行性方案.
总之，新课程倡导让学生在合作学习中实现认知的构建.在物理教学中，教师要适当开展合作学习，并不断地进行反思，從而提高教学效果.
一、小组合作学习中容易出现问题的环节
1.学生在合作学习中的参与程度难以微观化.采用小组合作学习方式的目的在于，提高学生课堂学习的参与度.这种学习模式与传统的灌输式教学相比，在学生参与度上存在两个方面的改变.（1）纵观课堂实际，比起以往教师讲、学生听的灌输式课堂，课堂气氛变得热闹了.（2）观察学习小组内部，发现另外一个问题，那就是并非所有的学生都参与到小组学习活动中，尤其是物理学困生，他们的思维节奏以前是被教师带着走，现在缺乏了教师的监督，小组合作过程中跟不上节奏，索性就处于等待学习小组内部的尖子生把结论探究出来.
2.学生合作学习的目标定位难以精准化.目标是学习的起点，没有精准化的目标，势必对学习效果造成影响.对于小组合作学习也是如此.在合作学习活动中，由于学生存在着个体差异，很多学生的目标定位是立足于自己的想法和思考的，对其他组员定位的目标往往不那么重视，导致一个学习小组的目标制定被尖子生拖着走，总感觉团队能够达到更高的目标，有相当一部分基础知识的掌握浮于表面，整个走向合作学习目标的过程，更多的是其他组员陪伴着尖子生完成的，难以触及合作学习的本质，更没有发挥合作学习的优势.究其原因，是因为学生对合作学习的目标不够明确，因此他们不知道在合作学习中做什么，怎么做，做到什么程度.
3.合作学习课堂的时间安排难以得到保障.在课堂教学过程中，时间是有限的，教学活动包括集体学习和合作学习，而教师要兼顾到教学任务的完成，往往不能给学生留出足够的合作学习时间，导致学生不能充分地合作学习，使小组讨论停留在表面，甚至出现讨论被打断的情况.另外，小组学习经常是听从教师的指令而开始，使合作学习没有深刻的独立思维为支撑.在合作学习过程中，学生刚刚进入讨论的角色，对相关问题刚刚有了一些认识，有些教师担心时间不够，强行打断学生的讨论和交流.这样的合作学习，不仅无法收到成效，反而削弱学生合作学习的动力，让他们养成敷衍了事的习惯，助长其浮躁的情绪.
二、优化合作学习的思路
1.规范化组建合作学习小组.合作学习小组是合作学习的基本单元，也是学生讨论、交流以及共同成长的重要平台.合作学习有序开展的基本前提，就是要建立规范小组.教师要精心分析学生的知识基础和理解能力，按照“组间同质、组内异质”的方式建立学习小组，引导学生进行组内成员的角色分工，营造组内相互协作的氛围，并在组内建立健康向上的奖惩机制，让每个学生在合作学习过程中都有事做.
2.明确合作学习目的.在教学中，合作学习在很多方面有着独特的优势，但是并非所有内容都需要进行合作学习.有些内容较为简单，教师稍加讲解，学生就能理解，就无需让学生讨论学习，而确实需要进行合作学习的，教师要引导学生进行任务分解，设置阶段性合作学习的子任务，引导合作学习有计划、有步骤地开展.这样，既能提高效率，又能增强学生合作学习的目标意识.例如，在讲“摩擦力”时，教师可以在合作学习的目的上进行如下设计.（1）以学习小组为单位收集生活中与“摩擦力”有关的现象，并了解其中的原理.（2）结合收集到的资料，猜想并讨论：滑动摩擦力的大小与哪些因素有关？（3）思考如何验证猜想（看看哪一组想到的可行性方案多），探讨测量滑动摩擦力的方法.
3.合作学习切忌流于形式.有些教师为应付某些公开课或观摩课，而刻意引导学生进行某一样本模式的合作学习，导致合作学习走向僵化，削弱合作学习的生命力.因此，教师要加强新课程理念的学习，提高掌控合作学习的能力，营造适合合作学习的环境，为学生搭建合作学习的平台，培养学生合作学习的习惯和能力，并进行合理而恰当的教学评价，引导合作学习健康发展.例如，在讲“测量滑动摩擦力的方法”时，教师应给予充分的时间和空间让学生探究、讨论，学生在思考和尝试的过程中发现原来想象的匀速拉滑块在操作上存在着较大的难度.如何保证弹簧秤的示数等于摩擦力呢？学生讨论后发现平衡状态除了匀速运动，还有静止状态，进一步思考能够想到可行性方案.
总之，新课程倡导让学生在合作学习中实现认知的构建.在物理教学中，教师要适当开展合作学习，并不断地进行反思，從而提高教学效果.