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【摘要】长期以来，我国中学历史教育面临着巨大的挑战，学生学习历史的动机水平较低的现状已经严重影响到了历史学科本身的发展乃至素质教育改革的推行。本文试图基于心理学有关动机的理论，对目前我国中学生历史学习的动机的现实进行分析，并且提出建议。
【关键词】中学历史；学习动机；现状；建议
In middle school history learning motivation
【Abstract】Since long ago, our country middle school history education is faced with great challenges, learning the history of motivation level low status has had a serious impact on the discipline of history itself development and quality education reform. This paper attempts to based on the psychology of motivation theory, to the present our country middle school students'' history learning motivation in practical analysis, and suggestions.
【Key Words】Middle school history; learning motivation; present situation; suggestions
伴随着教育改革的日渐深入，有关教育与心理的研究已经成为了我国基础教育领域中一个十分重要的课题。而中学历史作为基础教育中一门重要的人文学科，长期以来却被当作所谓的“副科”来看待，许多学生对历史学习缺乏足够的冬季，严重地阻碍了历史教学质量的提高。因此，如何激发中学生学习历史的动机，成为了我国广大历史教育工作者必须肩负起的一项艰巨任务。
1 心理学对动机和学习动机的认识
“动机”一词来源于拉丁文“Movere”，意思是移动、推动或引起活动。现代心理学认为：所谓动机是指推动个体从事某种活动的内在原因。具体地讲，动机就是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。它是用来说明个体为什么要从事某种活动，而不是用来说明某种活动本身是什么或怎样进行的的一个概念。［1］(P60-61)根据动机是来源于个体自身还是外部环境，又可以将动机分为外部动机和内部动机两种类型：所谓的外部动机是指由外界要求与外力作用而诱发出来的行为动机，例如，中国古代就有“重赏之下必有勇夫”说法；而所谓的外部动机则指行为动机由个体的内在需要引起，即行为是由人本身的自我激发的，有如某人对某事感兴趣，对从事某项活动感到快乐，等等。［2］（P444）无论是外部动机还是内部动机，都具有十分重要的意义，两者既相互促进，又在一定的条件下相互制约。
而所谓的“学习动机”是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。［3］（P217）学习动机一旦形成，它就会自始至终地影响某一学习活动的全过程，因此，它对于推动学生的学习具有非常重要的意义。对此，美国心理学家奥苏伯尔（D.P.Ausubel）在《学校学习》一书中将学习需要对学习的作用即所谓学习驱力大致分为以下认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面：（1）认知内驱力，即一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知为目标，从知识的获得上得到满足，源自于源自于人类原始的好奇心和探究欲。（2）自我提高内驱力又称为“自我－增强内驱力”，它反映的是个体由自己的才能和成就而获得相应的地位和威望的需要。它可以使学生将学习的行为指向当前学校学习中可能取得的成就，以及在此基础上将自己的行为指向在未来学术哈职业方面的成就和地位。（3）附属内驱力亦称亲和内驱力，它是指个体为了获得教师和家长等的赞扬而表现出来的将学习搞好的一种需要。［3］（P220）
针对奥苏伯尔的上述理论，我国的一些历史教育理论工作者指出，这三种内驱力与历史学习的关系是不同的。首先，所谓的认知内驱力对于中学教学的所有学科差别不大，与教师教学和学生兴趣的关系比较密切；其次，关于自我提高内驱力，他们普遍认为，由于中学教学学业评价制度的限制，历史学科显然会弱于其他一些在学业评价中有更高权重的“主科”；再次，由于附属内驱力与学生的年龄成反比，越到高年级，其发挥的作用越小，因此，在高中阶段，学生对历史学习的动机和兴趣都会明显下降。［4］(P30)
2 中学生历史学习动机的现状和建议
目前我国历史教育的现状是“学生对于历史学习兴趣低下，缺乏驱力”。［4］(P31)例如，在许多学校中，历史课堂学习的时间被所谓的“主科”所挤压，在历史课堂上看其他“主科”教科书或做“主科”作业的情况十分地普遍，更不用说要求学生在课余时间学习历史知识了。而且，对于此种现象，许多的历史教师也采取了消极对待的态度，他们或通过讲述奇闻轶事来吸引学生的注意力，或听之任之、视而不见，只求草草了事，得过且过。如果中学历史教育中的这种现状持续下去，那么，必然会造成许多严重的后果：它不但会导致历史课堂评价水平和教学水平的降低，而且，更严重的是，它势必将造成“学生历史知识水平和与历史学科相关的能力降低，最终势必会影响整个民族的思想和文化”。［4］(P31)
由上可见，如何提高广大中学生对于历史学习的动机水平成为了当今历史教育工作者不得不面对的一大课题。笔者主张，改变以外部的动机来刺激学生的学习的教学方法，转而通过增强学生学习的内部动机来鼓励学习历史。其具体的方法主要有以下几个方面：
2.1 教师应该提高自身的学科素质。虽然目前的中学历史教材存在着诸多缺陷，但是，这“也为教师在一个相对宽泛的框架之内充分发挥自己的主观能动性，形成自己的教学特点和教学风格提供了一个舞台”。［4］（P37）如果教师能够在通过丰富的史实和精彩的表述为学生再现一个鲜活的历史场景，能够通过提出一些有思考力度的问题来激发学生的动机，并且，能够将历史与现实紧密地结合起来，那么，我们的中学历史教学必然会摆脱枯燥乏味的色彩，极大地提高学生学习历史的动机水平。
2.2 应该更新和丰富现有的教学手段和教学模式。一方面，随着知识经济时代的来临，计算机的日益普及为历史教学提供了更多可以选择的和有效的教学手段。它不仅可以提供丰富的视觉形象，而且可以提供逼真的声音效果，使学生在身临其境之中体验和感悟历史的真谛；另一方面，随着历史教师专业化队伍的扩大和素质的提高，还可以在中学历史教育中，引入研究性的教学模式，以便在教学的过程中充分地调动起学生思考问题和研究问题的动机。
2.3 应该在学习历史的过程中为学生创造一种和谐的教学气氛。根据人本主义心理学的观点，在一种和谐的教室氛围中，学生往往在心理上有一种安全感，不会因为在学业上的挫折而感到自卑和害怕受到惩罚，因此，具有一种较高的学习动机和兴趣。在这个问题上，应该说，由于“历史学科没有沉重的课业负担和在学生学业评估方面权重不高甚至于没有权重”，加之历史作为人文学科本身所具有的“相对开放的”特征，［4］（P40）所以，历史教师在营造教学氛围的过程中是具有一定的优势的，他可以给学生更多的成功的激励，以提高其学习历史的兴趣。
综上所述，动机是学习的动力。只有将学生学习历史的动机提上去了，才能真正的促进历史学科本身的发展，这是历史学科教育发展的必然趋势，也是新课程改革的必然要求。
参考文献
［1］ 全国十二所重点师范大学联合编写. 心理学基础［M］. 北京：教学科学出版社，2002.
［2］ 张积家编著. 普通心理学［M］. 广东：广东高等教育出版社，2004.
［3］ 林崇德主编. 教育心理学［M］. 北京：人民教育出版社，2002.
［4］ 张静等著. 历史学习的方略［M］. 北京：高等教育出版社，2003.
【关键词】中学历史；学习动机；现状；建议
In middle school history learning motivation
【Abstract】Since long ago, our country middle school history education is faced with great challenges, learning the history of motivation level low status has had a serious impact on the discipline of history itself development and quality education reform. This paper attempts to based on the psychology of motivation theory, to the present our country middle school students'' history learning motivation in practical analysis, and suggestions.
【Key Words】Middle school history; learning motivation; present situation; suggestions
伴随着教育改革的日渐深入，有关教育与心理的研究已经成为了我国基础教育领域中一个十分重要的课题。而中学历史作为基础教育中一门重要的人文学科，长期以来却被当作所谓的“副科”来看待，许多学生对历史学习缺乏足够的冬季，严重地阻碍了历史教学质量的提高。因此，如何激发中学生学习历史的动机，成为了我国广大历史教育工作者必须肩负起的一项艰巨任务。
1 心理学对动机和学习动机的认识
“动机”一词来源于拉丁文“Movere”，意思是移动、推动或引起活动。现代心理学认为：所谓动机是指推动个体从事某种活动的内在原因。具体地讲，动机就是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。它是用来说明个体为什么要从事某种活动，而不是用来说明某种活动本身是什么或怎样进行的的一个概念。［1］(P60-61)根据动机是来源于个体自身还是外部环境，又可以将动机分为外部动机和内部动机两种类型：所谓的外部动机是指由外界要求与外力作用而诱发出来的行为动机，例如，中国古代就有“重赏之下必有勇夫”说法；而所谓的外部动机则指行为动机由个体的内在需要引起，即行为是由人本身的自我激发的，有如某人对某事感兴趣，对从事某项活动感到快乐，等等。［2］（P444）无论是外部动机还是内部动机，都具有十分重要的意义，两者既相互促进，又在一定的条件下相互制约。
而所谓的“学习动机”是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。［3］（P217）学习动机一旦形成，它就会自始至终地影响某一学习活动的全过程，因此，它对于推动学生的学习具有非常重要的意义。对此，美国心理学家奥苏伯尔（D.P.Ausubel）在《学校学习》一书中将学习需要对学习的作用即所谓学习驱力大致分为以下认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面：（1）认知内驱力，即一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知为目标，从知识的获得上得到满足，源自于源自于人类原始的好奇心和探究欲。（2）自我提高内驱力又称为“自我－增强内驱力”，它反映的是个体由自己的才能和成就而获得相应的地位和威望的需要。它可以使学生将学习的行为指向当前学校学习中可能取得的成就，以及在此基础上将自己的行为指向在未来学术哈职业方面的成就和地位。（3）附属内驱力亦称亲和内驱力，它是指个体为了获得教师和家长等的赞扬而表现出来的将学习搞好的一种需要。［3］（P220）
针对奥苏伯尔的上述理论，我国的一些历史教育理论工作者指出，这三种内驱力与历史学习的关系是不同的。首先，所谓的认知内驱力对于中学教学的所有学科差别不大，与教师教学和学生兴趣的关系比较密切；其次，关于自我提高内驱力，他们普遍认为，由于中学教学学业评价制度的限制，历史学科显然会弱于其他一些在学业评价中有更高权重的“主科”；再次，由于附属内驱力与学生的年龄成反比，越到高年级，其发挥的作用越小，因此，在高中阶段，学生对历史学习的动机和兴趣都会明显下降。［4］(P30)
2 中学生历史学习动机的现状和建议
目前我国历史教育的现状是“学生对于历史学习兴趣低下，缺乏驱力”。［4］(P31)例如，在许多学校中，历史课堂学习的时间被所谓的“主科”所挤压，在历史课堂上看其他“主科”教科书或做“主科”作业的情况十分地普遍，更不用说要求学生在课余时间学习历史知识了。而且，对于此种现象，许多的历史教师也采取了消极对待的态度，他们或通过讲述奇闻轶事来吸引学生的注意力，或听之任之、视而不见，只求草草了事，得过且过。如果中学历史教育中的这种现状持续下去，那么，必然会造成许多严重的后果：它不但会导致历史课堂评价水平和教学水平的降低，而且，更严重的是，它势必将造成“学生历史知识水平和与历史学科相关的能力降低，最终势必会影响整个民族的思想和文化”。［4］(P31)
由上可见，如何提高广大中学生对于历史学习的动机水平成为了当今历史教育工作者不得不面对的一大课题。笔者主张，改变以外部的动机来刺激学生的学习的教学方法，转而通过增强学生学习的内部动机来鼓励学习历史。其具体的方法主要有以下几个方面：
2.1 教师应该提高自身的学科素质。虽然目前的中学历史教材存在着诸多缺陷，但是，这“也为教师在一个相对宽泛的框架之内充分发挥自己的主观能动性，形成自己的教学特点和教学风格提供了一个舞台”。［4］（P37）如果教师能够在通过丰富的史实和精彩的表述为学生再现一个鲜活的历史场景，能够通过提出一些有思考力度的问题来激发学生的动机，并且，能够将历史与现实紧密地结合起来，那么，我们的中学历史教学必然会摆脱枯燥乏味的色彩，极大地提高学生学习历史的动机水平。
2.2 应该更新和丰富现有的教学手段和教学模式。一方面，随着知识经济时代的来临，计算机的日益普及为历史教学提供了更多可以选择的和有效的教学手段。它不仅可以提供丰富的视觉形象，而且可以提供逼真的声音效果，使学生在身临其境之中体验和感悟历史的真谛；另一方面，随着历史教师专业化队伍的扩大和素质的提高，还可以在中学历史教育中，引入研究性的教学模式，以便在教学的过程中充分地调动起学生思考问题和研究问题的动机。
2.3 应该在学习历史的过程中为学生创造一种和谐的教学气氛。根据人本主义心理学的观点，在一种和谐的教室氛围中，学生往往在心理上有一种安全感，不会因为在学业上的挫折而感到自卑和害怕受到惩罚，因此，具有一种较高的学习动机和兴趣。在这个问题上，应该说，由于“历史学科没有沉重的课业负担和在学生学业评估方面权重不高甚至于没有权重”，加之历史作为人文学科本身所具有的“相对开放的”特征，［4］（P40）所以，历史教师在营造教学氛围的过程中是具有一定的优势的，他可以给学生更多的成功的激励，以提高其学习历史的兴趣。
综上所述，动机是学习的动力。只有将学生学习历史的动机提上去了，才能真正的促进历史学科本身的发展，这是历史学科教育发展的必然趋势，也是新课程改革的必然要求。
参考文献
［1］ 全国十二所重点师范大学联合编写. 心理学基础［M］. 北京：教学科学出版社，2002.
［2］ 张积家编著. 普通心理学［M］. 广东：广东高等教育出版社，2004.
［3］ 林崇德主编. 教育心理学［M］. 北京：人民教育出版社，2002.
［4］ 张静等著. 历史学习的方略［M］. 北京：高等教育出版社，2003.