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摘要：随着科学技术的发展，在网络以及通讯高度发达的今天，传统的以教师作为主导地位，学生被动接受知识的教学模式已经越来越难以满足学生的需求。为了更好地调动学生的主观能动性，充分发挥通讯网络的优势，以翻转课堂、在线教育为主的新型教育模式受到了师生的青睐。本文尝试对翻转课堂在经济学基础教学中的应用进行研究分析，希望能够促进经济学基础课堂教学的发展。
关键词：翻转课堂；经济学；教学应用
经济学是一门专业性较强的学科，它包含的知识非常丰富，涉及的领域很广泛。经济学的课程是具有很强的理论性，囊括的知识点非常多，需要背下来的概念定义也很多，因此导致经济学的课程会很枯燥无味。课程的枯燥会使学生无心听讲，学习质量差，学习效率低下。并且随着社会的改革，学生需要学习的内容越来越多，同时老师的教学任务也越来越重。面对这种情况，翻转课堂模式作为一个新型的教育教学模式开始发挥其重要的优势。翻转课堂能够有效地解决经济学基础教学中的一些问题，激发学生的学习兴趣，增加学生的自我学习能力，降低老师的教学压力。本文结合教学实际，尝试对翻转课堂模式在经济学基础教学课堂中的实践进行分析，以更好地把该教学模式运用到经济学基础教学课堂中。
1.翻转课堂的内涵
翻转课堂是指将学习的主动权从以前掌握在教师的手中转移到学生自己的身上的一种教学模式。也就是说把学习的主动权交到学生的手中，由以前的学生被动接收来自教师的教学内容的教学模式转变成以学生为主导，学生可以根据自己的需要，阅读浏览自己需要的材料，教师作为一个为学生解答疑难问题的角色的教学模式。这种教学模式的实施，使得堂内的学习时间，学生能够向教师询问自己和同学解决不了的疑难问题，发挥课堂的学习优势，学生与学生、学生与教师之间可以共同研究解决不懂的问题，通过团体的力量来解决问题得出答案。教师不再在上课的时间讲授新课的内容，新课的基础内容需要学生在上课前通过自己的主动学习来完成，他们可以通过看视频讲座、听录音、阅读课外书籍或者电子书，还可以询问网友或者同学，在遇到不懂的问题时可以随时去查阅所需要的材料。教师也能有更多的时间去阅读课外的知识，丰富自己的知识库，可以向学生传授更多的知识。下课以后，学生可以自由地安排自己的时间，根据自己对每门课的掌握程度来分配时间比例，并且要有自己的学习风格，教师在这个时候可以采用多种方法或者活动来满足学生的学习需要和促促使他们养成自主独立学习的好习惯，其目的是为了让学生能够意识到学习是自己的事情，自己应该努力去完成教师布置的任务。
钟秉林提出了该模式的实质性改变，一是学习过程与学习方式的改变，二是教育教学理念的改变，三是教师角色与学生角色的改变，四是教学组织形式与评价体系的改变。翻转课堂教学模式让学生能够对学习产生兴趣，可以自主地对学习进行探索，不单单停留在知识的表面，而是能够把学习到的知识应用到日常的学习生活当中去。学生自己去选择感兴趣的学习内容，去增加自己的知识面，有利于学生的对知识的理解和对社会经验的积累。
2.传统课程教学模式下经济学课程教学存在的问题
2.1.经济学的课堂理论性较强，学生容易产生学习倦怠
经济学包含的内容十分广泛，它有别于金融学和会计学，它不仅仅要學习金融学跟会计学的内容，还需要学习它本身所需要的内容。在课程内容较为广泛的同时经济学学科的理论性非常强，它需要了解的概念很多，其中还有对于图表和一些经济学现象的学习。这些较为抽象的内容会使学生产生学习无力感，从而对经济学这门学科产生倦怠的心理，因此教学效果不尽人意。在现在的教学课程里，不难发现有大部分学生在上课时并没有把心思投入到学习当中。
2.2.教师的教学模式单一，并不能很好地调动学生学习的积极性
在传统教育模式下，多数为老师在讲台上不断地强行向学生灌输知识，学生坐在讲台下被动地接收教师传授的内容，在这个过程当中，学生不是一个主动的主体，他只是一个信息的被动接收者，他没有输出只有输入。传统的教学模式并不利于学生的学生，不能激发学生学习的兴趣。而且经济学的内容本来就枯燥，在传统教学模式下，会使课堂氛围不理想，教学效果较差。
2.3.课堂考核的方式单一，不能很好地反映学生的学习情况
一直以来，传统教学的模式一般是以60%的期末考试成绩和40%的出勤成绩来衡量一个学生的学习情况，这种单一的考核方式虽然简单易行，但是它依然存在着不少的问题。很多人都说考上大学很难，但是上大学以后想要毕业就非常简单。因为这种教学模式的存在，学生们平时在课堂上不认真听讲，不去思考问题，课下的时候也不会去复习，在临近期末考试的时候就背背知识点，就能轻轻松松地通过考试。平时没有认真上课的学生因为临急抱佛脚与认真上课的学生取得差不多的成绩或者比他们更高的成绩，那么这种情况的出现对学习认真的学生来说是不公平的同时还会打击认真上课的学生的学习积极性。
3.基于翻转课堂的经济学基础教学模式的实践
经济学涉及的内容较为广泛，特别是经济学的基础教学部分，很多课程需要与其他的学科进行衔接。这时候就显示出了翻转课堂的优势，在上课之前学生可以提前对将要学习的内容进行自主学习，教师可以利用课堂的时间带领学生分析问题并且积极引导学生进行思考，这样子可以达到事半功倍的效果。翻转课堂的成功实施，需要合理的教学模式设计，教学模式设计应该由三部分组成，包括课前的学习任务，课堂上的教学活动和课后的教学总结。下面将为如何更好地把翻转课堂模式应用到经济学基础教学课堂中提出以下几点建议。
3.1制定课前学习任务
在翻转课堂中，教学视频是非常重要的，因为学生对于新课内容的理解首先来自于观看视频。因此制作视频时必须要注意以下几个要点：第一，视频材料必须与课堂的教学任务及课堂教学目标高度一致；第二，视频的内容必须是针对全体学生的，因为每个学生的知识水平不一样，所以视频内容要考虑到适合多数学生学习；第三，为了更方便学生进行观看和节省观看的时间，在视频中最好可以添加上字幕；第四，视频的录制时间不易过长，最好控制在20分钟以下。若是视频的制作不合理的话，就会使学生产生倦怠的心理，从而导致学生不想看视频，那么也就不会有很好的学习效果。 教师在发放视频时，要告知学生在每一个时间段应该观看的视频内容，要让学生做到心里有数，布置的学习任务要合理，不能一次性布置过多的内容，布置过多的内容反而会加重学生的学习负担。当看到不理解的内容时，学生可以在网上查找资料帮助理解，同时学生还可以通过向周围的同学询问来解决不懂的问题。对于知识水平比较高的学生，他们在观看完视频后，可以很好地理解所讲授的知识点，他们就可以把时间花在别的地方，去钻研另外领域的问题。对于知识水平较低的学生，他们可以在观看视频的同时寻找外界的帮助，从而有效地进行学习。在这个过程中，教师也起着重要的作用，学生可以把自己不懂的问题通过网络通讯的方式或者课堂提问的方式向教师询问，教师知道学生不懂的问题后，可以有时间在私下进行思考，寻找通俗易懂的讲授方法，能让学生更好地接受所传授的内容，在课堂上可以有针对性地跟學生讲解。这种翻转课堂的模式不仅节省了时间，还节省了人力物力，还有助于提高学生的学习效率以及激发学习的学习主动性。
3.2.课堂教学活动
课堂教学的主要任务是加强学生对学过的知识点的理解以及巩固，对不了解的知识点的补充和说明，并且在这个过程中加强学生的实践能力，通过活动的形式使学生对经济学产生兴趣。在学生提出一些自己一时半会理解不了的问题时，教师可以通过安排小组讨论的形式，让学生自己内部团体对一个知识点产生碰撞的火花，在团队的讨论中得出自己的观点，从而加深自己的理解。教师还可以通过组织活动来引导学生理解问题，例如：到一家大公司里面去做会计，已经临近月底了，这个公司面临发薪水以及报销的事务，教师可以给学生提供一些数据，提供一些相关的信息，让学生可以通过合作给公司的员工发出薪水和报销的费用。通过课堂上的实战操作，让学生掌握具体的操作流程，有利于他们对这些内容更加深刻。
3.3.课后教学总结
在经过课前的自主观看视频，课上的疑难问题的解答等过程后，课程还需要有一定的评价，这个评价需要与传统的课堂的课后评价有所不同。有学者提出，翻转课堂的评价体系是十分重要的，它不能采用跟以往一样的传统教学模式，它需要有自己的一套方法。这套方法应该是有多方面的评价的，在教学过程中，教师和学生都是重要的个体，那么评价体系中学生与教师本身的评价是必不可少的，在此基础上，同学，专家的评价体系也是有必要的。教师可以通过平时的观察以及测试成绩来对学生进行评价，学生可以通过教师传授的内容以及教师解答的问题对教师的工作水平等进行评价，同学的评价主要是在于课前的学习方面的，同学之间可以互相监督各自的学习情况，专家的评价主要是对于翻转课堂的应用的规范性以及可以改进的地方。通过评价体系来检验绝大部分同学是否掌握了知识点。对于没有掌握知识点的同学，可以通过让优秀的学生帮助他们，老师平时多指导他们来帮助他们提高学习成绩。教师对自己的评价就是教师的自我教学反思，教师在课程结束后应该把课程上遇到的问题写下来，并且找到解决的办法，同时对于课程上一些新的想法也可以记录下来，可以为以后的教育教学积累经验。
4.反思
在实际的教学过程中来看，翻转课程应用到经济学基础教学中是有其优势的，可以提高学生对课堂的参与度，对知识点的掌握程度和对学习的热情。然而，翻转课程教学模式还是有它的不足的，例如：（1）无法保证学生在课前会认真观看视频以及完成教师布置的任务。（2）在课前完成的作业不排除学生存在相互抄袭的现象（3）学生没有观看视频，没有认真思考的话，课堂上也就不会有疑问，那么课堂氛围会受到影响。那么就需要学者们继续深入地研究探讨如何更好地实施翻转课程，加大微观层面的研究，加深研究的广度和宽度，建立更加完善的教学体系、评价体系，促进翻转课堂教学模式在经济学基础教学中的应用。
5.结束语
翻转课堂是一种新型的的教学模式，合理地应用会有利于经济学基础教学的课堂，能够使得课堂的氛围更加地活跃，学生们的积极性更高，给予教师和学生更多的自由学习时间和思考时间，提高了教师的教学效率，完善了教学过程。学生与教师之间的互动性更强，通过课前、课中、课后三个部分，学生可以有效地学习到所要求学习的内容，教师可以有针对性地解决学生的疑难问题，使得教与学变成了是一个有趣的，可以促进学生学习，教师提高自我教学能力的过程。对于翻转课堂中存在的不足之处，希望通过各界学者们的研究以及探索，可以提出很好的解决办法。对于翻转课堂如何更好地应用到经济学基础教学中，还需要在实践中继续探索。
参考文献：
[1]NMC.Horizon Report 2014-Higher Education Edition [EB/OL].http：//www.nmc.org/pdf/2014-nmc-horizon-report-he-EN.pdf.
[2]钟秉林.“翻转课堂”颠覆了什么[J].中国教育学刊，2016，（3）：3.
[3]战岐林，曾小惠.基于翻转课堂的高校经管类课程教学模式设计研究—以“西方经济学”课堂为例[J].金融经济，2016，（4）：154-155.
[4]王红等，翻转课堂教学模型设计—基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013，（08）：5-10
关键词：翻转课堂；经济学；教学应用
经济学是一门专业性较强的学科，它包含的知识非常丰富，涉及的领域很广泛。经济学的课程是具有很强的理论性，囊括的知识点非常多，需要背下来的概念定义也很多，因此导致经济学的课程会很枯燥无味。课程的枯燥会使学生无心听讲，学习质量差，学习效率低下。并且随着社会的改革，学生需要学习的内容越来越多，同时老师的教学任务也越来越重。面对这种情况，翻转课堂模式作为一个新型的教育教学模式开始发挥其重要的优势。翻转课堂能够有效地解决经济学基础教学中的一些问题，激发学生的学习兴趣，增加学生的自我学习能力，降低老师的教学压力。本文结合教学实际，尝试对翻转课堂模式在经济学基础教学课堂中的实践进行分析，以更好地把该教学模式运用到经济学基础教学课堂中。
1.翻转课堂的内涵
翻转课堂是指将学习的主动权从以前掌握在教师的手中转移到学生自己的身上的一种教学模式。也就是说把学习的主动权交到学生的手中，由以前的学生被动接收来自教师的教学内容的教学模式转变成以学生为主导，学生可以根据自己的需要，阅读浏览自己需要的材料，教师作为一个为学生解答疑难问题的角色的教学模式。这种教学模式的实施，使得堂内的学习时间，学生能够向教师询问自己和同学解决不了的疑难问题，发挥课堂的学习优势，学生与学生、学生与教师之间可以共同研究解决不懂的问题，通过团体的力量来解决问题得出答案。教师不再在上课的时间讲授新课的内容，新课的基础内容需要学生在上课前通过自己的主动学习来完成，他们可以通过看视频讲座、听录音、阅读课外书籍或者电子书，还可以询问网友或者同学，在遇到不懂的问题时可以随时去查阅所需要的材料。教师也能有更多的时间去阅读课外的知识，丰富自己的知识库，可以向学生传授更多的知识。下课以后，学生可以自由地安排自己的时间，根据自己对每门课的掌握程度来分配时间比例，并且要有自己的学习风格，教师在这个时候可以采用多种方法或者活动来满足学生的学习需要和促促使他们养成自主独立学习的好习惯，其目的是为了让学生能够意识到学习是自己的事情，自己应该努力去完成教师布置的任务。
钟秉林提出了该模式的实质性改变，一是学习过程与学习方式的改变，二是教育教学理念的改变，三是教师角色与学生角色的改变，四是教学组织形式与评价体系的改变。翻转课堂教学模式让学生能够对学习产生兴趣，可以自主地对学习进行探索，不单单停留在知识的表面，而是能够把学习到的知识应用到日常的学习生活当中去。学生自己去选择感兴趣的学习内容，去增加自己的知识面，有利于学生的对知识的理解和对社会经验的积累。
2.传统课程教学模式下经济学课程教学存在的问题
2.1.经济学的课堂理论性较强，学生容易产生学习倦怠
经济学包含的内容十分广泛，它有别于金融学和会计学，它不仅仅要學习金融学跟会计学的内容，还需要学习它本身所需要的内容。在课程内容较为广泛的同时经济学学科的理论性非常强，它需要了解的概念很多，其中还有对于图表和一些经济学现象的学习。这些较为抽象的内容会使学生产生学习无力感，从而对经济学这门学科产生倦怠的心理，因此教学效果不尽人意。在现在的教学课程里，不难发现有大部分学生在上课时并没有把心思投入到学习当中。
2.2.教师的教学模式单一，并不能很好地调动学生学习的积极性
在传统教育模式下，多数为老师在讲台上不断地强行向学生灌输知识，学生坐在讲台下被动地接收教师传授的内容，在这个过程当中，学生不是一个主动的主体，他只是一个信息的被动接收者，他没有输出只有输入。传统的教学模式并不利于学生的学生，不能激发学生学习的兴趣。而且经济学的内容本来就枯燥，在传统教学模式下，会使课堂氛围不理想，教学效果较差。
2.3.课堂考核的方式单一，不能很好地反映学生的学习情况
一直以来，传统教学的模式一般是以60%的期末考试成绩和40%的出勤成绩来衡量一个学生的学习情况，这种单一的考核方式虽然简单易行，但是它依然存在着不少的问题。很多人都说考上大学很难，但是上大学以后想要毕业就非常简单。因为这种教学模式的存在，学生们平时在课堂上不认真听讲，不去思考问题，课下的时候也不会去复习，在临近期末考试的时候就背背知识点，就能轻轻松松地通过考试。平时没有认真上课的学生因为临急抱佛脚与认真上课的学生取得差不多的成绩或者比他们更高的成绩，那么这种情况的出现对学习认真的学生来说是不公平的同时还会打击认真上课的学生的学习积极性。
3.基于翻转课堂的经济学基础教学模式的实践
经济学涉及的内容较为广泛，特别是经济学的基础教学部分，很多课程需要与其他的学科进行衔接。这时候就显示出了翻转课堂的优势，在上课之前学生可以提前对将要学习的内容进行自主学习，教师可以利用课堂的时间带领学生分析问题并且积极引导学生进行思考，这样子可以达到事半功倍的效果。翻转课堂的成功实施，需要合理的教学模式设计，教学模式设计应该由三部分组成，包括课前的学习任务，课堂上的教学活动和课后的教学总结。下面将为如何更好地把翻转课堂模式应用到经济学基础教学课堂中提出以下几点建议。
3.1制定课前学习任务
在翻转课堂中，教学视频是非常重要的，因为学生对于新课内容的理解首先来自于观看视频。因此制作视频时必须要注意以下几个要点：第一，视频材料必须与课堂的教学任务及课堂教学目标高度一致；第二，视频的内容必须是针对全体学生的，因为每个学生的知识水平不一样，所以视频内容要考虑到适合多数学生学习；第三，为了更方便学生进行观看和节省观看的时间，在视频中最好可以添加上字幕；第四，视频的录制时间不易过长，最好控制在20分钟以下。若是视频的制作不合理的话，就会使学生产生倦怠的心理，从而导致学生不想看视频，那么也就不会有很好的学习效果。 教师在发放视频时，要告知学生在每一个时间段应该观看的视频内容，要让学生做到心里有数，布置的学习任务要合理，不能一次性布置过多的内容，布置过多的内容反而会加重学生的学习负担。当看到不理解的内容时，学生可以在网上查找资料帮助理解，同时学生还可以通过向周围的同学询问来解决不懂的问题。对于知识水平比较高的学生，他们在观看完视频后，可以很好地理解所讲授的知识点，他们就可以把时间花在别的地方，去钻研另外领域的问题。对于知识水平较低的学生，他们可以在观看视频的同时寻找外界的帮助，从而有效地进行学习。在这个过程中，教师也起着重要的作用，学生可以把自己不懂的问题通过网络通讯的方式或者课堂提问的方式向教师询问，教师知道学生不懂的问题后，可以有时间在私下进行思考，寻找通俗易懂的讲授方法，能让学生更好地接受所传授的内容，在课堂上可以有针对性地跟學生讲解。这种翻转课堂的模式不仅节省了时间，还节省了人力物力，还有助于提高学生的学习效率以及激发学习的学习主动性。
3.2.课堂教学活动
课堂教学的主要任务是加强学生对学过的知识点的理解以及巩固，对不了解的知识点的补充和说明，并且在这个过程中加强学生的实践能力，通过活动的形式使学生对经济学产生兴趣。在学生提出一些自己一时半会理解不了的问题时，教师可以通过安排小组讨论的形式，让学生自己内部团体对一个知识点产生碰撞的火花，在团队的讨论中得出自己的观点，从而加深自己的理解。教师还可以通过组织活动来引导学生理解问题，例如：到一家大公司里面去做会计，已经临近月底了，这个公司面临发薪水以及报销的事务，教师可以给学生提供一些数据，提供一些相关的信息，让学生可以通过合作给公司的员工发出薪水和报销的费用。通过课堂上的实战操作，让学生掌握具体的操作流程，有利于他们对这些内容更加深刻。
3.3.课后教学总结
在经过课前的自主观看视频，课上的疑难问题的解答等过程后，课程还需要有一定的评价，这个评价需要与传统的课堂的课后评价有所不同。有学者提出，翻转课堂的评价体系是十分重要的，它不能采用跟以往一样的传统教学模式，它需要有自己的一套方法。这套方法应该是有多方面的评价的，在教学过程中，教师和学生都是重要的个体，那么评价体系中学生与教师本身的评价是必不可少的，在此基础上，同学，专家的评价体系也是有必要的。教师可以通过平时的观察以及测试成绩来对学生进行评价，学生可以通过教师传授的内容以及教师解答的问题对教师的工作水平等进行评价，同学的评价主要是在于课前的学习方面的，同学之间可以互相监督各自的学习情况，专家的评价主要是对于翻转课堂的应用的规范性以及可以改进的地方。通过评价体系来检验绝大部分同学是否掌握了知识点。对于没有掌握知识点的同学，可以通过让优秀的学生帮助他们，老师平时多指导他们来帮助他们提高学习成绩。教师对自己的评价就是教师的自我教学反思，教师在课程结束后应该把课程上遇到的问题写下来，并且找到解决的办法，同时对于课程上一些新的想法也可以记录下来，可以为以后的教育教学积累经验。
4.反思
在实际的教学过程中来看，翻转课程应用到经济学基础教学中是有其优势的，可以提高学生对课堂的参与度，对知识点的掌握程度和对学习的热情。然而，翻转课程教学模式还是有它的不足的，例如：（1）无法保证学生在课前会认真观看视频以及完成教师布置的任务。（2）在课前完成的作业不排除学生存在相互抄袭的现象（3）学生没有观看视频，没有认真思考的话，课堂上也就不会有疑问，那么课堂氛围会受到影响。那么就需要学者们继续深入地研究探讨如何更好地实施翻转课程，加大微观层面的研究，加深研究的广度和宽度，建立更加完善的教学体系、评价体系，促进翻转课堂教学模式在经济学基础教学中的应用。
5.结束语
翻转课堂是一种新型的的教学模式，合理地应用会有利于经济学基础教学的课堂，能够使得课堂的氛围更加地活跃，学生们的积极性更高，给予教师和学生更多的自由学习时间和思考时间，提高了教师的教学效率，完善了教学过程。学生与教师之间的互动性更强，通过课前、课中、课后三个部分，学生可以有效地学习到所要求学习的内容，教师可以有针对性地解决学生的疑难问题，使得教与学变成了是一个有趣的，可以促进学生学习，教师提高自我教学能力的过程。对于翻转课堂中存在的不足之处，希望通过各界学者们的研究以及探索，可以提出很好的解决办法。对于翻转课堂如何更好地应用到经济学基础教学中，还需要在实践中继续探索。
参考文献：
[1]NMC.Horizon Report 2014-Higher Education Edition [EB/OL].http：//www.nmc.org/pdf/2014-nmc-horizon-report-he-EN.pdf.
[2]钟秉林.“翻转课堂”颠覆了什么[J].中国教育学刊，2016，（3）：3.
[3]战岐林，曾小惠.基于翻转课堂的高校经管类课程教学模式设计研究—以“西方经济学”课堂为例[J].金融经济，2016，（4）：154-155.
[4]王红等，翻转课堂教学模型设计—基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013，（08）：5-10