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摘要：教师在课堂教学中要充分调动学生的阅读积极性，指导学生拓展阅读，让学生体验到阅读的乐趣，使阅读成为他们闲暇时最想做的一件事，让学生终生受益。
关键词：小学语文；阅读教学；载体；辐射
俗话说：“书犹药也，善读之可以医愚。”阅读可以使我们增长见识，不出门便可知天下事；阅读可以帮助我们积累好词好句，提高我们的写作水平。可见，阅读是多么的重要。
一、农村小学语文“辐射式”阅读现状调查及思考
目前，大多数农村小学生除了课本，很少主动购买或阅读其他书籍。调查发现，部分农村小学生课外痴迷于电视、手机、电脑，或在外疯玩，很少静下心来专心读一本书。很多家长不知该如何给孩子选择课外书籍，家长给孩子选择的书孩子很少看，慢慢地，家长不买了，孩子也不读了。家长和学生把课本看得尤为重要，认为只要把课本里的知识学会就足够了。
长此以往，学生的阅读视野狭小，理解能力薄弱，知识积累贫乏，写作技巧单一等一连串问题接踵而来。课本是学生平时接触最多的书，因此，以语文教材为载体对学生进行“辐射式”阅读教学是十分必要的。
二、“辐射式”阅读教学模式
如何凭借语文教材指导学生从课内阅读辐射到课外阅读呢？笔者根据多年的教学经验，探索出以下几点有效做法：
1.以课文作者为载体辐射
课本上的文章具有示范性，大多数的作者都是非常有名的作家。在课堂教学中，教师可以通过引导学生感受作者笔下优美的语言，体会作者所用的写作手法的巧妙，从而喜欢上写这篇文章的作者，再推荐学生阅读这位作者的其他文章或书籍。比如教学《爬山虎的脚》时，笔者引导学生品味该课文语言的朴实，用词的准确，从而得知作者叶圣陶先生是一个善于观察、善于发现的人——虽然只是一墙普通的爬山虎，通过作者的描写却能让我们知道了爬山虎是怎么往上爬的，还让我们懂得了做人的道理。接着，笔者向同学们介绍了叶圣陶先生的生平事迹及出版过的书籍和文章，如：《叶圣陶短篇小说集》《叶绍钧选集》《稻草人》等，鼓励学生课后閱读这些书籍并相互交流。
再如，学完《母鸡》一文后，笔者引导学生品味作者老舍先生风趣幽默的语言，分析作者为什么从一开始讨厌母鸡到后来敬佩母鸡，重点理解“一位母亲必定就是一位英雄”这句话。进而深入了解作者的母亲对他的影响，最后向学生介绍了著名作家老舍先生的生平及主要作品，并向同学们推荐了他的《骆驼祥子》《茶馆》等，鼓励学生课后阅读老舍先生的其他作品。
2.以单元题材为载体辐射
不难发现，课本中同一题材的课文被编排在同一单元。如被编排在同一单元的《白鹅》《白公鹅》两篇课文就是两位作家描写相同动物的文章。同一题材由不同的人来写，文章内容肯定会各不相同，风格也会有所差异。所以，笔者在教学时引导学生比较丰子恺先生和俄国作家叶·诺索夫在表达上的不同特点。学完这两篇课文之后，笔者引导学生进行“辐射式”阅读，请同学们搜集同类题材的文章。
如学习完作家老舍的《猫》一文后，可以让学生搜集关于猫的文学作品，比较不同作家写法的特点。笔者推荐学生课后阅读作家多丽丝·莱辛的《特别的猫》和作家郑振铎写的《猫》，这两位作家也爱猫如痴，笔下的猫非常有个性。
在学完古诗《望庐山瀑布》后，笔者引导学生进行“辐射式”阅读，搜集关于描写瀑布的古诗。如诗人张九龄写的《湖口望庐山瀑布泉》，徐凝写的《庐山瀑布》，阅读之后，比较不同诗人笔下不同姿态的庐山瀑布。
3.以文章体裁为载体辐射
教材中的作品体裁不一，有剧本、寓言、散文、小说、诗歌，等等。在学习《巨人的花园》《小木偶的故事》这一单元的课文后，笔者引导学生进行“辐射式”阅读，请同学们搜集自己感兴趣的童话故事书，并向他们推荐了著名的《安徒生童话》《格林童话》等书籍。笔者还借助这个机会在班上举办了“童话故事会”，引导学生相互交流自己读过的童话故事，评选出“小小故事家”。该活动不仅提高了学生的语言表达和组织能力，还帮助他们熟悉了童话故事的写作技巧，为同学们编写童话故事积累了大量的素材。
4.以文章写法为载体辐射
小学生对于写作有明显的畏惧心理，在课堂教学中，教师要对学生进行写作技法的渗透。如学习了“总分总”结构的文章后，鼓励他们搜集同一写法的文章，并在写作时尝试使用这种写法。《颐和园》一文先总写了北京的颐和园是个美丽的大花园，然后分别写了颐和园里的长廊、佛香阁、昆明湖和十七孔桥，在结尾部分赞美了颐和园的美景，是典型的总分总结构。总结课文写作方法时，教师可让学生回忆这一学期学过的类似的文章，然后指导学生进行迁移写作训练。
再如，学习《火烧云》一文时，教师可以通过讲解这篇课文的写作特点——以时间为顺序，对看到的火烧云的不同形态进行想象，用精美的文字串联起来，引导学生学习边看边想的写作手法，鼓励学生课后搜集类似写作手法的文章，并在平时写景写物的习作中运用这种写作手法。
5.以思想感情为载体辐射
课文中，有的作家歌颂伟大的父母之爱，有的作家叙述与友人别离的忧伤，有的作家赞美祖国的大好河山……这类课文很适合进行“辐射式”阅读。如，学习《地震中的父与子》一文时，学生从中深深地感受到了父爱所迸发出来的巨大力量；《慈母情深》一文让学生领略到了深沉、无私的母爱。在此基础上推荐学生阅读与父爱母爱相关的文章，就能有效拓展其阅读范围。如可以推荐学生阅读《母亲的“存折”》《那一刻，我理解了母爱》《妈妈的心，是瓷器》等文章，并在课堂上展开读后感交流，请同学们说说自己与父亲、母亲之间的小事，鼓励他们通过写作的方式表达对父母的感谢。
再如，学完送别诗《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》之后，学生体会到了作者与友人之间深厚的友谊，以及离别时的那种依依不舍。这时再推荐学生阅读《晓出净慈寺送林子方》《赋得古原草送别》《别董大》等脍炙人口的送别诗，在班上举办“送别诗”交流会，就能促使学生主动查找并阅读相关的诗词。
三、结束语
“辐射式”阅读教学将教材作为载体推广开来，需要借助阅读活动的开展发挥其有效价值，使得学生能够在学习活动中有意识地认识文本内在的特点与价值。进行“辐射式”阅读教学时需要注意对学生进行阅读策略、阅读方法以及阅读时间的训练，只有从课内阅读辐射到课外阅读，“辐射式”阅读的价值才能得以体现。
【作者单位：江西芦溪县第二小学】
关键词：小学语文；阅读教学；载体；辐射
俗话说：“书犹药也，善读之可以医愚。”阅读可以使我们增长见识，不出门便可知天下事；阅读可以帮助我们积累好词好句，提高我们的写作水平。可见，阅读是多么的重要。
一、农村小学语文“辐射式”阅读现状调查及思考
目前，大多数农村小学生除了课本，很少主动购买或阅读其他书籍。调查发现，部分农村小学生课外痴迷于电视、手机、电脑，或在外疯玩，很少静下心来专心读一本书。很多家长不知该如何给孩子选择课外书籍，家长给孩子选择的书孩子很少看，慢慢地，家长不买了，孩子也不读了。家长和学生把课本看得尤为重要，认为只要把课本里的知识学会就足够了。
长此以往，学生的阅读视野狭小，理解能力薄弱，知识积累贫乏，写作技巧单一等一连串问题接踵而来。课本是学生平时接触最多的书，因此，以语文教材为载体对学生进行“辐射式”阅读教学是十分必要的。
二、“辐射式”阅读教学模式
如何凭借语文教材指导学生从课内阅读辐射到课外阅读呢？笔者根据多年的教学经验，探索出以下几点有效做法：
1.以课文作者为载体辐射
课本上的文章具有示范性，大多数的作者都是非常有名的作家。在课堂教学中，教师可以通过引导学生感受作者笔下优美的语言，体会作者所用的写作手法的巧妙，从而喜欢上写这篇文章的作者，再推荐学生阅读这位作者的其他文章或书籍。比如教学《爬山虎的脚》时，笔者引导学生品味该课文语言的朴实，用词的准确，从而得知作者叶圣陶先生是一个善于观察、善于发现的人——虽然只是一墙普通的爬山虎，通过作者的描写却能让我们知道了爬山虎是怎么往上爬的，还让我们懂得了做人的道理。接着，笔者向同学们介绍了叶圣陶先生的生平事迹及出版过的书籍和文章，如：《叶圣陶短篇小说集》《叶绍钧选集》《稻草人》等，鼓励学生课后閱读这些书籍并相互交流。
再如，学完《母鸡》一文后，笔者引导学生品味作者老舍先生风趣幽默的语言，分析作者为什么从一开始讨厌母鸡到后来敬佩母鸡，重点理解“一位母亲必定就是一位英雄”这句话。进而深入了解作者的母亲对他的影响，最后向学生介绍了著名作家老舍先生的生平及主要作品，并向同学们推荐了他的《骆驼祥子》《茶馆》等，鼓励学生课后阅读老舍先生的其他作品。
2.以单元题材为载体辐射
不难发现，课本中同一题材的课文被编排在同一单元。如被编排在同一单元的《白鹅》《白公鹅》两篇课文就是两位作家描写相同动物的文章。同一题材由不同的人来写，文章内容肯定会各不相同，风格也会有所差异。所以，笔者在教学时引导学生比较丰子恺先生和俄国作家叶·诺索夫在表达上的不同特点。学完这两篇课文之后，笔者引导学生进行“辐射式”阅读，请同学们搜集同类题材的文章。
如学习完作家老舍的《猫》一文后，可以让学生搜集关于猫的文学作品，比较不同作家写法的特点。笔者推荐学生课后阅读作家多丽丝·莱辛的《特别的猫》和作家郑振铎写的《猫》，这两位作家也爱猫如痴，笔下的猫非常有个性。
在学完古诗《望庐山瀑布》后，笔者引导学生进行“辐射式”阅读，搜集关于描写瀑布的古诗。如诗人张九龄写的《湖口望庐山瀑布泉》，徐凝写的《庐山瀑布》，阅读之后，比较不同诗人笔下不同姿态的庐山瀑布。
3.以文章体裁为载体辐射
教材中的作品体裁不一，有剧本、寓言、散文、小说、诗歌，等等。在学习《巨人的花园》《小木偶的故事》这一单元的课文后，笔者引导学生进行“辐射式”阅读，请同学们搜集自己感兴趣的童话故事书，并向他们推荐了著名的《安徒生童话》《格林童话》等书籍。笔者还借助这个机会在班上举办了“童话故事会”，引导学生相互交流自己读过的童话故事，评选出“小小故事家”。该活动不仅提高了学生的语言表达和组织能力，还帮助他们熟悉了童话故事的写作技巧，为同学们编写童话故事积累了大量的素材。
4.以文章写法为载体辐射
小学生对于写作有明显的畏惧心理，在课堂教学中，教师要对学生进行写作技法的渗透。如学习了“总分总”结构的文章后，鼓励他们搜集同一写法的文章，并在写作时尝试使用这种写法。《颐和园》一文先总写了北京的颐和园是个美丽的大花园，然后分别写了颐和园里的长廊、佛香阁、昆明湖和十七孔桥，在结尾部分赞美了颐和园的美景，是典型的总分总结构。总结课文写作方法时，教师可让学生回忆这一学期学过的类似的文章，然后指导学生进行迁移写作训练。
再如，学习《火烧云》一文时，教师可以通过讲解这篇课文的写作特点——以时间为顺序，对看到的火烧云的不同形态进行想象，用精美的文字串联起来，引导学生学习边看边想的写作手法，鼓励学生课后搜集类似写作手法的文章，并在平时写景写物的习作中运用这种写作手法。
5.以思想感情为载体辐射
课文中，有的作家歌颂伟大的父母之爱，有的作家叙述与友人别离的忧伤，有的作家赞美祖国的大好河山……这类课文很适合进行“辐射式”阅读。如，学习《地震中的父与子》一文时，学生从中深深地感受到了父爱所迸发出来的巨大力量；《慈母情深》一文让学生领略到了深沉、无私的母爱。在此基础上推荐学生阅读与父爱母爱相关的文章，就能有效拓展其阅读范围。如可以推荐学生阅读《母亲的“存折”》《那一刻，我理解了母爱》《妈妈的心，是瓷器》等文章，并在课堂上展开读后感交流，请同学们说说自己与父亲、母亲之间的小事，鼓励他们通过写作的方式表达对父母的感谢。
再如，学完送别诗《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》之后，学生体会到了作者与友人之间深厚的友谊，以及离别时的那种依依不舍。这时再推荐学生阅读《晓出净慈寺送林子方》《赋得古原草送别》《别董大》等脍炙人口的送别诗，在班上举办“送别诗”交流会，就能促使学生主动查找并阅读相关的诗词。
三、结束语
“辐射式”阅读教学将教材作为载体推广开来，需要借助阅读活动的开展发挥其有效价值，使得学生能够在学习活动中有意识地认识文本内在的特点与价值。进行“辐射式”阅读教学时需要注意对学生进行阅读策略、阅读方法以及阅读时间的训练，只有从课内阅读辐射到课外阅读，“辐射式”阅读的价值才能得以体现。
【作者单位：江西芦溪县第二小学】