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《语文新课程标准》指出：“课堂教学应有多项信息传输，教师传输给学生的信息，学生传输给教师的信息，学生之间的信息交流。”新课程标准下更注重学生自主学习，反馈在课堂上的信息就更具多样化。并且，反馈信息越及时，学生学习成果的正确度越高。反馈信息的转换频率越高，教学的成效也越大。因此，语文教学中，教师更应关注课堂上的各种信息反馈，正确把握，及时处理。
怎样正确地把握信息，及时地处理语文课堂生成的信息呢？
一、提高学习兴趣，为信息反馈创设良好氛围
兴趣是一种情趣状态，是行为的驱动力。学生的情感体验是与学习兴趣联系在一起的。不同的学习兴趣会产生不同的学习体验和学习期待，反馈出来的信息也不一样。所以，教师要善于察言观色，及时从学生的面部表情中了解学生的学习兴趣。正如新课标指出的：“语文教学应随时关注学生情感体验的实际变化，因时施教，及时调整教学方法。”
低年级学生容易分散注意力。因此，教师要不断变换教学形式，更新教学方法，以此提高他们的学习兴趣。在指导学生朗读《四季的脚步》时，我就采用了师范读、师生合读、学生个别朗读、比赛朗读、表演朗读、画面和音乐伴读等多种形式，使学生展现朗读技巧、表演能力，展示个人才华。反馈出来的信息就是学生兴致盎然，情绪愉快。读了十几遍课文，情绪始终饱满，课堂气氛活跃，师生也加深了情感上的共鸣。这样，既背诵了课文，又培养了朗读等能力。
二、调整教学要求，为信息反馈“铺路架桥”
《语文新课程标准》指出：“语文教学是教材、教师和学生三者之间情感沟通的过程，语文教学活动富有人性。”所以教师备课不仅要考虑教材，还要考虑学生的年龄特征、智力水平以及学习某篇课文的知识基础。但在实际教学中，往往在教学要求和教学时间上有矛盾。有的课文时间紧、要求高，学生吃不了。此时，教师要根据学生反馈的信息，及时调整教学要求，以提高教学质量。如教学《看雪》这篇课文，要求学生能体会作者所表达的思想感情。这对二年级的学生、特别是南方的学生来说有点难度。我在课堂上并没有强求学生做到，而是让他们回家去看中国地图，找台湾的图片，特别是能看到雪的图片，和家长讨论。第二天课堂上老师再用课件展示画面。学生学生有了直观的感受，就能畅所欲言：台湾是祖国的领土；台湾很美，我真想去看看，可现在祖国还没统一，不能随意去；我家隔壁奶奶的亲人在台湾，见一面都很不容易，即使现在“三通”了手续也很麻烦。她是多么盼望祖国统一呀！台湾人民一定也和我们一样盼统一。这样，课文所表达的“两岸人民盼统一”的思想感情学生很容易就可以体会到了。
三、及时点拨诱导，疏通信息反馈的“渠道”
《语文新课程标准》指出：“课堂教学活动是师生的双边活动。”为了让课文中的语言形象在学生心灵中“站立”起来，教师的作用就在于及时点拨和诱导，引导学生无限靠近文本形象，让他们快乐地“触电”，进入文我交融的情境。如古诗《村居》，诗人把春天的美景写得如梦如幻，令人陶醉。“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春煙。”怎么指导学生读出这种意境呢？我是在学完第一行诗时就用几句简洁、生动形象的语言适时点拨，再引导学生看春天的画面，从画面上体会春风中杨柳拂堤，如梦如醉的意境，学生反馈出来的信息是：“春天真美啊！”最后引导学生抓住“醉”字来朗读，配上音乐和动作表演读等。很快地，学生就能闭上眼睛边想象画面边读得入情入境，就像跟着杨柳醉在春烟里。这时候真的是水到渠成，情景交融。
四、尊重学生的独特体验，让信息反馈呈多样化
《语文新课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教师要注意学生体验性信息的反馈。所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”在教学中，我鼓励学生自由地表达自己的思想，鼓励学生大胆质疑，敢于对书本，对老师提出不同的意见。允许课堂上反馈信息的多样化。如教学口语交际课《在家里》时，图2的内容是：一位老奶奶，一个小女孩端着茶。学生有各自的见解：有的认为小女孩懂得礼貌，邻居奶奶来串门，她端茶待客；有的说是小女孩很孝顺，端茶给王奶奶喝……我赞赏地说：“大家都说得很好！你们平常在家里也这样做吗？”学生得到我的鼓励，都愿意表达出自己的意见，各抒己见，课堂气氛活跃。课堂教学惟有如此允许信息反馈的多样化，才能使我们的课堂成为培养学生创新意识的沃土，学生才能积极地、主动地、创造性地去学习。
五、正确处理意外信息，让信息反馈殊途同归
传统教学简单划一，过分强调共性，强调统一，课堂更是成了教师主宰一切的天地。久而久之学生没了自己的见解，课堂上很少意外信信息产生。而在新课程改革如飓风般卷起的今日课堂，学生在民主、平等、自由的氛围中频频生成意外信息，提出一些教师意想不到的问题，备课中无法预知的突发状况常让老师措手不及。如何处理好这些意外信息，让反馈殊途同归呢？我是注重培养学生的个性思维，发现他们的独特感受。在教学《初冬》里的句子：“太刚像个红球，慢慢地升起来。”大部分同学讲的是：这是一个打比方的句子，写了初升的太阳的形状、颜色。有一个同学却很急切地说：“老师，我还知道太阳有味道，香香的！”同学们一听都笑了起来。这时，我没有急于评价他，而是鼓励他说：“跟大家说说，你怎么知道太阳的味道的？”“昨天，我妈妈洗了床单、晒了被子，晚上睡觉时我就闻到了太阳的味道，香香的！”他自豪地说。多么天真烂漫，多么独特的感受。我情不自禁地赞道：“是呀，老师也和你有同感。你多细心，真是个可爱的孩子！”同学们也为他鼓掌。我趁势引导：“是啊！我们应该细心体会生活中的点点滴滴。很多东西除了形状、颜色外，还有味道等。以后作文时就要多考虑。”这种信息反馈本来不在我的预设之中，却因正确处理而收到了意想不到的效果。
由此可见，课堂上会生成各种信息，有的是我们预设的，有的信息反馈却是出乎意料之外的。所以，教师一定要正确把握各种信息，及时处理，才能取得最佳效果。
怎样正确地把握信息，及时地处理语文课堂生成的信息呢？
一、提高学习兴趣，为信息反馈创设良好氛围
兴趣是一种情趣状态，是行为的驱动力。学生的情感体验是与学习兴趣联系在一起的。不同的学习兴趣会产生不同的学习体验和学习期待，反馈出来的信息也不一样。所以，教师要善于察言观色，及时从学生的面部表情中了解学生的学习兴趣。正如新课标指出的：“语文教学应随时关注学生情感体验的实际变化，因时施教，及时调整教学方法。”
低年级学生容易分散注意力。因此，教师要不断变换教学形式，更新教学方法，以此提高他们的学习兴趣。在指导学生朗读《四季的脚步》时，我就采用了师范读、师生合读、学生个别朗读、比赛朗读、表演朗读、画面和音乐伴读等多种形式，使学生展现朗读技巧、表演能力，展示个人才华。反馈出来的信息就是学生兴致盎然，情绪愉快。读了十几遍课文，情绪始终饱满，课堂气氛活跃，师生也加深了情感上的共鸣。这样，既背诵了课文，又培养了朗读等能力。
二、调整教学要求，为信息反馈“铺路架桥”
《语文新课程标准》指出：“语文教学是教材、教师和学生三者之间情感沟通的过程，语文教学活动富有人性。”所以教师备课不仅要考虑教材，还要考虑学生的年龄特征、智力水平以及学习某篇课文的知识基础。但在实际教学中，往往在教学要求和教学时间上有矛盾。有的课文时间紧、要求高，学生吃不了。此时，教师要根据学生反馈的信息，及时调整教学要求，以提高教学质量。如教学《看雪》这篇课文，要求学生能体会作者所表达的思想感情。这对二年级的学生、特别是南方的学生来说有点难度。我在课堂上并没有强求学生做到，而是让他们回家去看中国地图，找台湾的图片，特别是能看到雪的图片，和家长讨论。第二天课堂上老师再用课件展示画面。学生学生有了直观的感受，就能畅所欲言：台湾是祖国的领土；台湾很美，我真想去看看，可现在祖国还没统一，不能随意去；我家隔壁奶奶的亲人在台湾，见一面都很不容易，即使现在“三通”了手续也很麻烦。她是多么盼望祖国统一呀！台湾人民一定也和我们一样盼统一。这样，课文所表达的“两岸人民盼统一”的思想感情学生很容易就可以体会到了。
三、及时点拨诱导，疏通信息反馈的“渠道”
《语文新课程标准》指出：“课堂教学活动是师生的双边活动。”为了让课文中的语言形象在学生心灵中“站立”起来，教师的作用就在于及时点拨和诱导，引导学生无限靠近文本形象，让他们快乐地“触电”，进入文我交融的情境。如古诗《村居》，诗人把春天的美景写得如梦如幻，令人陶醉。“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春煙。”怎么指导学生读出这种意境呢？我是在学完第一行诗时就用几句简洁、生动形象的语言适时点拨，再引导学生看春天的画面，从画面上体会春风中杨柳拂堤，如梦如醉的意境，学生反馈出来的信息是：“春天真美啊！”最后引导学生抓住“醉”字来朗读，配上音乐和动作表演读等。很快地，学生就能闭上眼睛边想象画面边读得入情入境，就像跟着杨柳醉在春烟里。这时候真的是水到渠成，情景交融。
四、尊重学生的独特体验，让信息反馈呈多样化
《语文新课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教师要注意学生体验性信息的反馈。所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”在教学中，我鼓励学生自由地表达自己的思想，鼓励学生大胆质疑，敢于对书本，对老师提出不同的意见。允许课堂上反馈信息的多样化。如教学口语交际课《在家里》时，图2的内容是：一位老奶奶，一个小女孩端着茶。学生有各自的见解：有的认为小女孩懂得礼貌，邻居奶奶来串门，她端茶待客；有的说是小女孩很孝顺，端茶给王奶奶喝……我赞赏地说：“大家都说得很好！你们平常在家里也这样做吗？”学生得到我的鼓励，都愿意表达出自己的意见，各抒己见，课堂气氛活跃。课堂教学惟有如此允许信息反馈的多样化，才能使我们的课堂成为培养学生创新意识的沃土，学生才能积极地、主动地、创造性地去学习。
五、正确处理意外信息，让信息反馈殊途同归
传统教学简单划一，过分强调共性，强调统一，课堂更是成了教师主宰一切的天地。久而久之学生没了自己的见解，课堂上很少意外信信息产生。而在新课程改革如飓风般卷起的今日课堂，学生在民主、平等、自由的氛围中频频生成意外信息，提出一些教师意想不到的问题，备课中无法预知的突发状况常让老师措手不及。如何处理好这些意外信息，让反馈殊途同归呢？我是注重培养学生的个性思维，发现他们的独特感受。在教学《初冬》里的句子：“太刚像个红球，慢慢地升起来。”大部分同学讲的是：这是一个打比方的句子，写了初升的太阳的形状、颜色。有一个同学却很急切地说：“老师，我还知道太阳有味道，香香的！”同学们一听都笑了起来。这时，我没有急于评价他，而是鼓励他说：“跟大家说说，你怎么知道太阳的味道的？”“昨天，我妈妈洗了床单、晒了被子，晚上睡觉时我就闻到了太阳的味道，香香的！”他自豪地说。多么天真烂漫，多么独特的感受。我情不自禁地赞道：“是呀，老师也和你有同感。你多细心，真是个可爱的孩子！”同学们也为他鼓掌。我趁势引导：“是啊！我们应该细心体会生活中的点点滴滴。很多东西除了形状、颜色外，还有味道等。以后作文时就要多考虑。”这种信息反馈本来不在我的预设之中，却因正确处理而收到了意想不到的效果。
由此可见，课堂上会生成各种信息，有的是我们预设的，有的信息反馈却是出乎意料之外的。所以，教师一定要正确把握各种信息，及时处理，才能取得最佳效果。