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陶行之先生说过：“解放学生的眼睛，让他们主动去观察；解放学生的双手，让他们主动去操作；解放学生的口，让他们说自己想说的话；解放学生的头脑，让他们主动去思考……”因为生活是作文的源头活水，为作文提供了五彩缤纷的鲜活素材，因此生活中的一切都可以成为学生的笔下之物。
一、生活处处皆文章，把作文引向生活
1．言传身教，寄情于大自然。
法国雕塑家罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”因此，只要学生们悉心观察周围的大自然，就能随时随地捕捉无限美好的风景：广袤天空中悠悠的白云，皎洁的月光，眨眼的星星……一碧千里的原野，迎风绽放的鲜花，摇曳舞蹈的草儿……这样，经过长期的观察，学生就会发现许多美好的瞬间，作文会因生活的美而更加丰富、精彩。
2.调动感官，欣赏自然之音。
丁冬，动听的声音会给精彩的画面注入灵气与活力，而生活中的自然之音更是美妙！因此，我经常播放一些录制的声音：山村的鸡鸣狗叫，夏夜的蛙声虫鸣，雨水的哗啦，山泉的丁冬，街上汽车的鸣笛，课堂上琅琅的读书声……学生们闭着眼，静静地欣赏，沉思……一个个有趣的故事从他们富于幻想的小脑袋里浮现出，一双双充满神往的眼睛洋溢着对生活的热爱……充分说明了调动感官，欣赏生活中自然之音的美妙，作文会写得更真切感人，更富有灵气。
3.及时把握，得益于课外琐事。
作文要生活化，只有在生活实践中，才能获得真知。因此引导学生以实践为契机，让学生去看一看忙碌的蚂蚁，感受生命的勤劳；摸一摸抽芽的柳枝，感受生命的轻柔；摸一摸爷爷奶奶满是皱纹的额头，感受生命的沧桑；摸一摸绽放的鲜花，感受生命的美好……下雨了，让学生闻一闻春雨的味道、泥土的气息，班级大扫除，让学生体验一下劳动的滋味，浇一浇花儿，了解植物的生长过程……这一切的琐事，看似平常，但学生通过“我看、我思”使其描写活泼可爱，俊俏灵动。
4.巧妙点拨，启迪思维。
“写作艺术源于生活而又高于生活。”学生对纯朴的生活素材经常会视而不见，看到了不等于有所发现，因此，要指导学生学会观察，从而调动自己所有的感官去看、去听、去触、去闻、去想、去感受、去体验，去发现自己没有发现的东西，去获得自己没有获得的感受。如教学《美丽的丹顶鹤》一文时，当学生对丹顶鹤的美啧啧赞叹时，我及时地加以引导，你们有自己喜爱的小动物吗？你想把它介绍给老师做好朋友吗？那就模仿第二自然段写一写你自己喜爱的小动物吧，记住一定要详细，要不然我可记不住它们。于是学生们便写出一段段生动的文字。
二、创设情境，体验生活找作文
《语文课程标准》在着力强调学生学习的兴趣的同时，也提供了调动学生学习兴趣的方向——突出主体体验。学生有了对周围事物的观察，有了对现实生活的关注与热爱，有了自己的心里想说的话，才能够提起习作的兴趣，才会“乐于表达”，才能“我手写我心”。但是，现在的学生缺少生活体验，学校与家、家与学校，过着两点一线的生活。因此，我常常创设情境，让学生动手操作，用心体验，用语言描绘。平时的教学中，班级的黑板报我都让学生自己查找资料，自己设计，自己书写，不知不觉中就提高了他们的写作能力。我经常给学生留一些有特色的个性化作业，在小区内进行社会调查，培养对生活的观察、分析能力，在教学完每一个单元后，我都会就本单元的中心内容，让学生办手抄报、各种布贴画、小作文，使学生的语文素养得到提高，让学生编辑能力得到提高。
三、激活经历，回忆生活找作文
童年发生的一切都值得学生回味，都可运用到自己的写作中去。但学生想把经历过的人生体验合理地运用到作文中，涉及一个如何调取的问题。调取经历储备是为了促进学生更细微感受语境，更准确地诠释语言。如果感受和诠释，学生不感到困难，我们就可以让学生自行调取；如果感到困难，教师就要去唤醒、去引导。
“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”生活中的种种现象，细心观察，认真积累，生发感悟，到写作时就会随手拈来，这正如叶圣陶先生曾说的：“心有所思，情有所感，而后有所撰写……”这样，在生活中找作文，让学生去描绘那丰富多彩的校园生活、喜怒哀乐的家庭生活、五彩缤纷的社会生活、绚丽多彩的自然生活，作文犹如一泓活水，清波荡漾中辉映出蓝天白云，清新喜人。
四、创造生活，让学生“乐趣无穷”
“生活即课堂”，我们的作文教学课堂应该不设围墙，要引导学生去郊游去野炊，去赏花去听大自然的声音，去耕耘去收获，去创造美好的生活，在大自然的怀抱中写下充满稚气的诗篇。美好的生活由学生自己去创造，精彩的写作素材也是由学生自己去积累的。过有意思的生活，才能写出有意思的文章。如，怎么过一个有意义的暑假，让生活变得有意思，我们可以建议学生参加各种有意义的活动：出门旅游，拜访亲戚，参加社区活动……拥有充实的生活、愉悦的心情，文章便不自觉地从学生们的心中涌出。生活处处皆文章，生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。引导学生投身生活，让作文在生活中生成，在生活中精彩。
一、生活处处皆文章，把作文引向生活
1．言传身教，寄情于大自然。
法国雕塑家罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”因此，只要学生们悉心观察周围的大自然，就能随时随地捕捉无限美好的风景：广袤天空中悠悠的白云，皎洁的月光，眨眼的星星……一碧千里的原野，迎风绽放的鲜花，摇曳舞蹈的草儿……这样，经过长期的观察，学生就会发现许多美好的瞬间，作文会因生活的美而更加丰富、精彩。
2.调动感官，欣赏自然之音。
丁冬，动听的声音会给精彩的画面注入灵气与活力，而生活中的自然之音更是美妙！因此，我经常播放一些录制的声音：山村的鸡鸣狗叫，夏夜的蛙声虫鸣，雨水的哗啦，山泉的丁冬，街上汽车的鸣笛，课堂上琅琅的读书声……学生们闭着眼，静静地欣赏，沉思……一个个有趣的故事从他们富于幻想的小脑袋里浮现出，一双双充满神往的眼睛洋溢着对生活的热爱……充分说明了调动感官，欣赏生活中自然之音的美妙，作文会写得更真切感人，更富有灵气。
3.及时把握，得益于课外琐事。
作文要生活化，只有在生活实践中，才能获得真知。因此引导学生以实践为契机，让学生去看一看忙碌的蚂蚁，感受生命的勤劳；摸一摸抽芽的柳枝，感受生命的轻柔；摸一摸爷爷奶奶满是皱纹的额头，感受生命的沧桑；摸一摸绽放的鲜花，感受生命的美好……下雨了，让学生闻一闻春雨的味道、泥土的气息，班级大扫除，让学生体验一下劳动的滋味，浇一浇花儿，了解植物的生长过程……这一切的琐事，看似平常，但学生通过“我看、我思”使其描写活泼可爱，俊俏灵动。
4.巧妙点拨，启迪思维。
“写作艺术源于生活而又高于生活。”学生对纯朴的生活素材经常会视而不见，看到了不等于有所发现，因此，要指导学生学会观察，从而调动自己所有的感官去看、去听、去触、去闻、去想、去感受、去体验，去发现自己没有发现的东西，去获得自己没有获得的感受。如教学《美丽的丹顶鹤》一文时，当学生对丹顶鹤的美啧啧赞叹时，我及时地加以引导，你们有自己喜爱的小动物吗？你想把它介绍给老师做好朋友吗？那就模仿第二自然段写一写你自己喜爱的小动物吧，记住一定要详细，要不然我可记不住它们。于是学生们便写出一段段生动的文字。
二、创设情境，体验生活找作文
《语文课程标准》在着力强调学生学习的兴趣的同时，也提供了调动学生学习兴趣的方向——突出主体体验。学生有了对周围事物的观察，有了对现实生活的关注与热爱，有了自己的心里想说的话，才能够提起习作的兴趣，才会“乐于表达”，才能“我手写我心”。但是，现在的学生缺少生活体验，学校与家、家与学校，过着两点一线的生活。因此，我常常创设情境，让学生动手操作，用心体验，用语言描绘。平时的教学中，班级的黑板报我都让学生自己查找资料，自己设计，自己书写，不知不觉中就提高了他们的写作能力。我经常给学生留一些有特色的个性化作业，在小区内进行社会调查，培养对生活的观察、分析能力，在教学完每一个单元后，我都会就本单元的中心内容，让学生办手抄报、各种布贴画、小作文，使学生的语文素养得到提高，让学生编辑能力得到提高。
三、激活经历，回忆生活找作文
童年发生的一切都值得学生回味，都可运用到自己的写作中去。但学生想把经历过的人生体验合理地运用到作文中，涉及一个如何调取的问题。调取经历储备是为了促进学生更细微感受语境，更准确地诠释语言。如果感受和诠释，学生不感到困难，我们就可以让学生自行调取；如果感到困难，教师就要去唤醒、去引导。
“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”生活中的种种现象，细心观察，认真积累，生发感悟，到写作时就会随手拈来，这正如叶圣陶先生曾说的：“心有所思，情有所感，而后有所撰写……”这样，在生活中找作文，让学生去描绘那丰富多彩的校园生活、喜怒哀乐的家庭生活、五彩缤纷的社会生活、绚丽多彩的自然生活，作文犹如一泓活水，清波荡漾中辉映出蓝天白云，清新喜人。
四、创造生活，让学生“乐趣无穷”
“生活即课堂”，我们的作文教学课堂应该不设围墙，要引导学生去郊游去野炊，去赏花去听大自然的声音，去耕耘去收获，去创造美好的生活，在大自然的怀抱中写下充满稚气的诗篇。美好的生活由学生自己去创造，精彩的写作素材也是由学生自己去积累的。过有意思的生活，才能写出有意思的文章。如，怎么过一个有意义的暑假，让生活变得有意思，我们可以建议学生参加各种有意义的活动：出门旅游，拜访亲戚，参加社区活动……拥有充实的生活、愉悦的心情，文章便不自觉地从学生们的心中涌出。生活处处皆文章，生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。引导学生投身生活，让作文在生活中生成，在生活中精彩。