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初中思想品德学科需要记忆的内容很多，若仅按其内容的先后顺序记忆这些观点、概念，则费时费力，且容易遗漏、混淆。数年教学实践中，我尝试运用“知识结构简图”教学法，收到了较好的效果。
1.初中思想品德“知识结构简图”教材分析
1.1内容
以有意义的生活主题为第一级标题，建立相对独立的单元结构，着重貫彻课程标准有关“选取现实生活中的素材”，以及“将心理健康、道德、法律、国情等学习内容有机整合，以生活主题模块的编写方式，统筹设计教材结构”的要求。以体现价值取向的观点表达课题（此即第二级标题），作为支撑生活主题的重要环节，贯彻课程标准有关“导向正确，内容科学”的要求。以洋溢生活气息、有寓意、个性化的标题，建立目题（此即第三级标题），作为课题的分解和细化，着重贯彻课程标准有关“呈现方式要生动活泼、丰富多样，有利于学生自学”的要求，同时充当量化教学内容的基础。
1.2主题
基于上述考虑，我们对各个年级学生成长中遇到的问题、核心概念和教育主题，做了如下归纳。七年级学生遇到的主要问题是走向新的学习生活，适应新的学习环境。统整本年级教学内容的核心概念是关爱、自尊，兼及其他。教育主题是珍惜初中生活，做生活的主人。八年级是学生向青春期过渡的主要时期，面临因学习分化、同学关系等各种问题引发的心理矛盾，需要帮助他们处理好方方面面的关系。教育的主要任务是帮助、指导他们处理好不断扩展的生活中遇到的各种交往关系和权利义务关系。统整本年级教学内容的核心概念是尊重、关爱，兼及其他。教育主题是学会交往与合作，维护权利，履行义务。九年级是义务教育阶段的结束，学生面临着多种选择：是劳动就业，还是升学？是读普通高中，还是读职业学校？如何选择和规划未来，是他们面临的主要问题。教育的主要任务是指导帮助他们认清国情，明确责任与使命，学会选择。因此，统整本年级教学内容的核心概念是责任，兼及其他。教育主题是承担社会责任，迎接希望的明天。
2.初中思想品德“知识结构简图”教学方法
2.1模式
取八开纸一张，依据教材内容分布，层次清楚地显现课、节、框题及每一框题内容包含有多少不同知识点，较大知识点又从几个方面阐述（只标要点数目，具体内容留白），如下：
课题节题一？摇框题一……框题二知识点1……要点（1）？摇？摇？摇？摇？摇（2）？摇？摇？摇？摇？摇（3）？摇？摇？摇？摇？摇知识点2……要点（1）？摇？摇？摇？摇？摇（2）？摇？摇？摇？摇？摇（3）？摇？摇？摇？摇？摇知识点3……要点（1）？摇？摇？摇？摇？摇（2）？摇？摇？摇？摇？摇（3）？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇节节题二？摇框题一……框题二……？摇
2.2特点
“简图”通过目录、提纲等把握教材基础知识体系的概貌和脉络，从而把模糊成片的东西系统化。容易驾驭知识的整体，摆正各个片断在体系中的位置，不仅能帮助记忆，而且能顺利地通过脉络回忆出相关各部分的内容，时时在脑海里联系，统领全课，查漏补缺。“简图”使教材内容纲要化、条理化，做到以纲带目，纲举目张，从而做到教材内容题目化和题目答案要点化。
2.3运用
每次上课，复习巩固提问时，以结构为主，让学生扼要述说前一框或前一节所有主要知识点题目，有重点地解决其中问题。布置预习新课时，仍以结构为主，抓住纲要，通过学生自读教材和相互讨论，了解该框内容主要讲几个问题，然后教师启发总结讲解，这样学生对所学知识就有了整体把握。待一课结束后，依据以上模式设计整理草图，教师给予正确评价指正，确定正图。如此逐课进行，装订成册，时时作为复习巩固所学基础知识的凭据，使学生自觉学习有关知识，养成良好的学习习惯。总复习时，让学生动脑动手，把记忆在头脑中的知识对“简图”进行“补白”，遵循了记忆规律，收到了较好复习效果。
2.4作用
2.4.1有利于集中学生的注意力，提高学生学习的主动性。由于“简图”的设计整理环节的吸引，从而充分调动了学生学习的积极性和主动性，鞭策他们认真听讲，大胆质疑，自觉细心阅读分析教材。
2.4.2有助于培养学生逻辑思维能力。“简图”要表现各环节的逻辑联系，从整体把握知识体系，培养了学生综合归纳分析问题能力。
2.4.3有利于减轻学生学习负担，提高学习效率。思想品德课要逐页按次序复习，显然“茫茫无期”，且一些以理解为主的东西已掌握，无需再费神。若用“简图”复习，对逐个知识点题目査对，査漏补缺，自然就会有目的地进行，提高效率。平时经常对照，有助于学生有的放矢地同遗忘作斗争，分散记忆，减轻考前记忆的沉重负担。由于“简图”集中了教材知识，教师不必反复运用练习题考查学生掌握情况，使学生从枯燥的“题海”中解放出来。
2.4.4有利于大面积提高教学质量。运用此法，人人参与，个个努力，全体学生处在紧张而愉快的学习氛围里，复习时把任务分解，每天1—2框内容，让学生通过回忆，用标记方法，专攻已遗忘的知识点，完成一课后用“简图”测试，若合格再往下进行，学生则往往你追我赶，自觉完成任务，水到渠成地掌握丰富知识。笔者现将2016年中招思想品德成绩运用此法与否进行比较：
2.4.5有利于增强教师责任心，充分备好课。此法运用对教师提出了更高的要求，教师必须认真钻研大纲和教材：⑴把握教材的整体结构体系，要了解贯穿全册的主线是什么？每课的地位，与前后各课之间的内在联系是什么？更要了解每一课的结构体系，了解各节之间的联系，研究每一节内容，框与框，目的标题之间的逻辑关系，每个目的标题划分几个层次，材料如何说明观点，观点如何统帅材料。⑵找准知识体系中的关键点，即重点和难点。⑶选准理论与实践的联系点。
总之，教师只有在课堂中讲清讲透，把握重点，剖析简化难点，做到正确启发诱导，学生才能更好地设计出知识结构简图，教师只有恰当运用，让学生消化吸收掌握教材基础知识后，再通过典型习题进行练习评讲进一步提高学生综合运用知识、分析问题、解决问题的能力，才能真正达到教学的目的。
1.初中思想品德“知识结构简图”教材分析
1.1内容
以有意义的生活主题为第一级标题，建立相对独立的单元结构，着重貫彻课程标准有关“选取现实生活中的素材”，以及“将心理健康、道德、法律、国情等学习内容有机整合，以生活主题模块的编写方式，统筹设计教材结构”的要求。以体现价值取向的观点表达课题（此即第二级标题），作为支撑生活主题的重要环节，贯彻课程标准有关“导向正确，内容科学”的要求。以洋溢生活气息、有寓意、个性化的标题，建立目题（此即第三级标题），作为课题的分解和细化，着重贯彻课程标准有关“呈现方式要生动活泼、丰富多样，有利于学生自学”的要求，同时充当量化教学内容的基础。
1.2主题
基于上述考虑，我们对各个年级学生成长中遇到的问题、核心概念和教育主题，做了如下归纳。七年级学生遇到的主要问题是走向新的学习生活，适应新的学习环境。统整本年级教学内容的核心概念是关爱、自尊，兼及其他。教育主题是珍惜初中生活，做生活的主人。八年级是学生向青春期过渡的主要时期，面临因学习分化、同学关系等各种问题引发的心理矛盾，需要帮助他们处理好方方面面的关系。教育的主要任务是帮助、指导他们处理好不断扩展的生活中遇到的各种交往关系和权利义务关系。统整本年级教学内容的核心概念是尊重、关爱，兼及其他。教育主题是学会交往与合作，维护权利，履行义务。九年级是义务教育阶段的结束，学生面临着多种选择：是劳动就业，还是升学？是读普通高中，还是读职业学校？如何选择和规划未来，是他们面临的主要问题。教育的主要任务是指导帮助他们认清国情，明确责任与使命，学会选择。因此，统整本年级教学内容的核心概念是责任，兼及其他。教育主题是承担社会责任，迎接希望的明天。
2.初中思想品德“知识结构简图”教学方法
2.1模式
取八开纸一张，依据教材内容分布，层次清楚地显现课、节、框题及每一框题内容包含有多少不同知识点，较大知识点又从几个方面阐述（只标要点数目，具体内容留白），如下：
课题节题一？摇框题一……框题二知识点1……要点（1）？摇？摇？摇？摇？摇（2）？摇？摇？摇？摇？摇（3）？摇？摇？摇？摇？摇知识点2……要点（1）？摇？摇？摇？摇？摇（2）？摇？摇？摇？摇？摇（3）？摇？摇？摇？摇？摇知识点3……要点（1）？摇？摇？摇？摇？摇（2）？摇？摇？摇？摇？摇（3）？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇节节题二？摇框题一……框题二……？摇
2.2特点
“简图”通过目录、提纲等把握教材基础知识体系的概貌和脉络，从而把模糊成片的东西系统化。容易驾驭知识的整体，摆正各个片断在体系中的位置，不仅能帮助记忆，而且能顺利地通过脉络回忆出相关各部分的内容，时时在脑海里联系，统领全课，查漏补缺。“简图”使教材内容纲要化、条理化，做到以纲带目，纲举目张，从而做到教材内容题目化和题目答案要点化。
2.3运用
每次上课，复习巩固提问时，以结构为主，让学生扼要述说前一框或前一节所有主要知识点题目，有重点地解决其中问题。布置预习新课时，仍以结构为主，抓住纲要，通过学生自读教材和相互讨论，了解该框内容主要讲几个问题，然后教师启发总结讲解，这样学生对所学知识就有了整体把握。待一课结束后，依据以上模式设计整理草图，教师给予正确评价指正，确定正图。如此逐课进行，装订成册，时时作为复习巩固所学基础知识的凭据，使学生自觉学习有关知识，养成良好的学习习惯。总复习时，让学生动脑动手，把记忆在头脑中的知识对“简图”进行“补白”，遵循了记忆规律，收到了较好复习效果。
2.4作用
2.4.1有利于集中学生的注意力，提高学生学习的主动性。由于“简图”的设计整理环节的吸引，从而充分调动了学生学习的积极性和主动性，鞭策他们认真听讲，大胆质疑，自觉细心阅读分析教材。
2.4.2有助于培养学生逻辑思维能力。“简图”要表现各环节的逻辑联系，从整体把握知识体系，培养了学生综合归纳分析问题能力。
2.4.3有利于减轻学生学习负担，提高学习效率。思想品德课要逐页按次序复习，显然“茫茫无期”，且一些以理解为主的东西已掌握，无需再费神。若用“简图”复习，对逐个知识点题目査对，査漏补缺，自然就会有目的地进行，提高效率。平时经常对照，有助于学生有的放矢地同遗忘作斗争，分散记忆，减轻考前记忆的沉重负担。由于“简图”集中了教材知识，教师不必反复运用练习题考查学生掌握情况，使学生从枯燥的“题海”中解放出来。
2.4.4有利于大面积提高教学质量。运用此法，人人参与，个个努力，全体学生处在紧张而愉快的学习氛围里，复习时把任务分解，每天1—2框内容，让学生通过回忆，用标记方法，专攻已遗忘的知识点，完成一课后用“简图”测试，若合格再往下进行，学生则往往你追我赶，自觉完成任务，水到渠成地掌握丰富知识。笔者现将2016年中招思想品德成绩运用此法与否进行比较：
2.4.5有利于增强教师责任心，充分备好课。此法运用对教师提出了更高的要求，教师必须认真钻研大纲和教材：⑴把握教材的整体结构体系，要了解贯穿全册的主线是什么？每课的地位，与前后各课之间的内在联系是什么？更要了解每一课的结构体系，了解各节之间的联系，研究每一节内容，框与框，目的标题之间的逻辑关系，每个目的标题划分几个层次，材料如何说明观点，观点如何统帅材料。⑵找准知识体系中的关键点，即重点和难点。⑶选准理论与实践的联系点。
总之，教师只有在课堂中讲清讲透，把握重点，剖析简化难点，做到正确启发诱导，学生才能更好地设计出知识结构简图，教师只有恰当运用，让学生消化吸收掌握教材基础知识后，再通过典型习题进行练习评讲进一步提高学生综合运用知识、分析问题、解决问题的能力，才能真正达到教学的目的。