所谓"群文阅读"就是同一个议题、多个文本、探索性教学。 所谓"群文"，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。"群文阅读"更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！
　　"群文阅读"主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。通过教学方式的变革来实现学习方式的转变，由"要我学"变成"我要学"。课堂上，充分相信孩子们的能力，大胆放手，尝试着让孩子先学。但其中方法的指导尤为重要，教师一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。过多的分析、讲解不会给孩子留下太多有用的价值。像《小猴子上山》这种比较好读、浅显易懂的课文，就降低训练的重点，没有一段段文字揪着反复读。学生已经能复述下来故事了，多次的重复孩子也会厌烦。于是，我把省下来的时间放手让学生去读和这篇文章题材一样的民间故事，像《猴子捞月亮》《贪玩的小猴子》就是在这样的氛围中，在这样的背景下被学生读完的。
　　如果要让学生读"一群"文章，就意味着教师要去读更多的文章，为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累！ 自己整合课本资源，这样一来原来三堂课时间的教学内容，现在一节课就完成任务了，节省出的时间，就可以运用到课外阅读的指导。从二年级下学期开始坚持读《二年级的小豆豆》到现在的《格林童话》、《伊索寓言》，学生已经读完了两本课外书。本学期又向孩子们推荐了几本课外书《鲁滨逊漂流记》《一千零一夜》《十万个为什么》等。其次班内每人以小组为单位成立了小小图书馆，同学之间互相传阅图书，保障了阅读的数量。在家长的配合指导下，提供的书籍孩子大都能主动阅读。我每周拿出一节课的时间让学生记录读书笔记，评选读书小明星，加以鼓励。课内开展的读书推荐活动，读书交流活动，保障了阅读质量。从而让群文阅读逐渐向海量阅读过度。
　　对于孩子来说，培养阅读兴趣，激发写作欲望是语文教师应该重点关注的事情。通过自由的表达，真实的语境，才能全方位培养孩子的语文素养，使读书、识字、积累有更广的展示舞台。为此我让学生每天坚持写日记，注意观察生活中的点滴，为孩子创造写作素材。一段时间下来，学生养成了较好的读书习惯，孩子们的读文能力有了进步，而且对简单的问题孩子们能够独立思考，而且更值得庆贺的是有一部分喜欢动脑思考问题的学生能够自己提出有价值的问题了！
　　总之，只有树立大的语文观，改变一本书教一学期的思想，大胆放手去实践，才能实实在在的给孩子们留下点什么。