《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性……促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”课堂教学中的积极互动，包括教师与学生之间、学生与学生之间积极的对话、沟通、理解和相互作用，其中，教学对话是教学交往互动的主要形式。初中思想品德课如何打造成功有效的教学对话，笔者想从一节非思想品德课推门课谈起。
　　【案例】：人教版《语文》七（上）朱自清的《春》。
　　师：请同学们认真朗读你所喜欢的段落。能找到你喜欢的段落吗？
　　生（响亮地齐答）：找到了！
　　师：请用2分钟的时间准备一下，说一说你喜欢某一段的理由。
　　（不少学生跃跃欲试）
　　生1：我特别喜欢朱自清笔下的小草，……（未说出理由）
　　师：暂时说不出理由也不要紧，如果你喜欢朱自清笔下的小草，就请你再朗读一下。
　　生2：（有表情地朗读）这一段写出了春天到来，大地生机勃勃、焕然一新的景象。
　　师：你读得非常好，而且阐述的理由也很充分。
　　生3：我喜欢“打几个滚，踢几脚球……”，因为它让我想起儿时在草地上与小伙伴玩耍嬉戏的情景，心里非常舒服（意犹未尽的样子）。
　　生4：我喜欢“小草钻出来了”的“钻”字，因为它写出了小草顽强的生命力。
　　该案例中师生互动顺畅，教师注重创设问题情境，学生参与积极，课堂活跃；关注学生的能力培养；教师重视探索过程，重视自我发现；注重学生独立、自主的学习能力的培养，教学预设与生成的关系处理较好。
　　另外，更突出的，一是教师的一句“也允许无理由的喜欢”，打消了学生的顾虑，调动了学生参与对话的积极性，出现学生大胆“抢着发言”的情景。二是生成效果好，教师的亲和力勾起学生的美好回忆，使他们真正体味出“钻”字的绝妙用法。三是学生的主体作用发挥较好。在教学过程中，教师引导学生自主探索、自主发现、自我认知的自由空间富有弹性且舒适。显然，这是成功有效的教学对话。在教学过程中，师生之间以教学内容为中介而在共同创造、共同建构中相互倾听、相互沟通、相互接纳、共同分享的活动过程。
　　反思教学实践及对此案例的分析，笔者认为，成功、有效的思想品德课教学对话应该从以下几个方面努力。
　　第一，尊重教学对话的主体地位。教学对话基于师生相互尊重、相互信任，是通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。思想品德教师在对学生进行道德教育方面可算是“闻道在先”，可能在“毛头孩子”面前“放不下架子”，与地位处于劣势的学生在教学对话中，不可能敞开心灵倾吐，这怎么可能会有好的教学效果呢？新课改要求：教师的角色要从知识的传授者、教学的管理者转变为学生学习的引领者、促进者，思想品德教师需要始终具有民主的精神、平等的作风、宽容的态度和真挚的爱心搞好教学对话，帮助、引导、促进学生获得知识、培养能力、升华思想。
　　第二，优选话题来吸引和打动学生，是教学对话取得成功的保证。当然，教学对话的内容往往是被“话题”（教材）确定了的，义务教育思想品德课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为“四有”公民奠定基础。“话题”虽然被定下来了，但是，如何开启、展开对话，采用何种情境等有赖于教师的创造性设计。教师进行教学设计时，应当挖掘易于触动学生情感的素材，选择合适的方式组织教学，努力增强教学对话内容的针对性，实现教学对话效益的最大化。
　　第三，积极创设舒适的对话环境，打消对话主体的一些顾虑，这是教学对话得以顺利进行的不可忽略因素。作为教师应当积极创设良好的教学对话环境，让学生——有心里话能说，有不同意见敢发表。创设良好的教学对话环境涉及教学活动的地点、对话情境、对话时机、师生双方的心理准备等多方面的因素。
　　第四，教学对话过程的生成程度是教学对话效果大小的重要评价依据。教学对话的根本目的是实现师生知识的共同拥有和个性的共同发展，因此，衡量教学对话的成功与否取决于师生在教学对话中创造、生成、建构的状况。思想品德课应当将教学对话的思想性、实践性、综合性贯彻的程度作为重要的评价内容。新课改非常关注师生在教学过程中的共同发展，我们不得不承认，在信息化时代，许多新事物、新观念，可能教师尚未涉猎，学生已经烂熟于心；况且学生的智慧、创造能力和主动精神能够成为促进教师不断发展的强大动力。教学对话中，教师的发展与学生的发展一样均是衡量教学对话成效的重要参数。只有师生共同受益、共同分享的教学对话才能称得上是成功有效的教学对话。
　　此外，作为教学对话活动的设计者、组织者，思想品德教师的语言表达能力、情感、人格魅力和有机、有效的引导等也起着至关重要的作用。学生的知识准备状况及合作意识、性格特点、思维方式也影响着教学对话的成效。
　　（责任编辑 袁妮）