高中語文教学的目标是非常明确的，以学生为主体，旨在提高学生的语文实践能力、审美能力和探究问题的能力，同时加强道德素养和科学文化素养，实现学生个性化发展。要想达到这样的教学目标，就要不断提高教师的教学水平，强化专业知识和能力，而课堂教学诊断可以有效提高教师的专业水平。以生态系统健康理论为高中语文课堂教学诊断的依据，以教育价值观为参照，适应教育教学规律、学习规律和学生的发展特点，可以建立高中语文课堂教学诊断标准体系。
　　一、教师和学生是两大主体
　　高中语文课堂教学是一个生态系统，在这个生态系统中，教师和学生是两大主体，其中活力的构成包括了教师的教学活动和学生的学习活动，活力在教学生态系统中发挥着重要作用，能够提高课堂效率。教师的教学活动包括三方面的内容，分别是备课、课堂教学和教师帮助，这三方面的内容又分别由积极性和时间量组成，积极性体现在自主性、主动性、专注度和关注度这四个方面。学生的学习活动也包括三方面的内容，课堂学习、求助教师和同伴互助，同样，这三方面的内容又分别包括积极性和时间量，不同的是，学生学习活动的积极性主要体现在主动性和关注度两个方面。
　　教师的教学活动和学生的学习活动是课堂教学生态系统活力诊断的两个要素，这两个要素又包括不同的诊断内容，其中，教师教学活动的诊断包括教学理念、态度、目标、内容等。在教学中，教师起到引领学生学习的作用，这是教师最基本也是最重要的职责，所以，对这一点要进行重点诊断。学生的学习活动包括学习的态度、目标、方法、能力等，根据新课标的要求，要重点诊断学生自主学习、合作学习的能力。
　　二、组织结构
　　组织结构是教学生态系统中必要的因素之一，组织构成了系统，没有组织的存在，那么系统就无从谈起。要实现高中语文课堂教学生态系统的发展和完善，就要使生态系统中的各个要素相互帮助、合作，才能达到这个目标。同时，组织结构在高中语文教学生态系统中起着协调的作用。
　　高中语文课堂教学生态系统中的组织结构是由教师和学生之间、学生与学生之间的相互作用形成的。教师和学生之间的关系归根结底就是教授和学习的关系，体现在两个方面，分别是课堂的教学和学习。教师帮助和学生求助，这两项内容又分别由四个方面组成，分别是目的适合度、内容适合度、方式适合度和态度适合度。学生和学生之间的关系从本质上来讲就是学习和学习之间的关系，体现在课堂学习之间、相互之间的帮助和求助，同样是由四个方面组成，目的适合度、内容适合度、方式适合度和态度适合度。
　　在教学过程中，教师要起到引导的作用，而学生作为教学中的一大主体，要将学习的主动权握在手里，积极学习。教师的教学活动和学生的学习活动是课堂教学诊断体系中的两大要素，二者在目的、内容、方式、态度和环境等方面的适合度是诊断的关键。所以，教师在进行教学诊断时要全面考虑各个方面的适合度，提高诊断的质量。
　　三、动态性和开放性
　　动态性和开放性是课堂教学这个生态系统的两大特征，正是这两大特征的存在，生态系统才会发生一定的变化。高中语文课堂教学生态系统的活力和组织结构会随着时间发生变化，这是由动态性决定的。生态系统还容易受很多因素干扰，这是由其开放性决定的。
　　教学生态系统的恢复力要素包含活力和组织结构两方面的内容，恢复力的主要任务就是保持活力和组织结构的稳定。但是，有很多因素会对教学生态系统产生不利的影响，对其中所具有的特性造成破坏，导致整个教学生态系统变得紊乱，这个时候恢复力就能产生非常重要的作用。高中语文课堂教学生态系统的恢复力包含两个方面的内容，分别是功能恢复力和结构恢复力。进行恢复力调控的目的是激发课堂教学生态系统中的活力、组织结构等内容。
　　课堂教学诊断标准是一种技能，旨在提高教学的效率。教学诊断具备四方面的特性，分别是科学性、权威性、适用性和理想性。目前，新课标已经投入施行，应试教育已经被素质教育所取代，创新和实践是新的教育目标，所以，对教师和学生的活力、相互之间的组织关系进行完善和优化是非常必要的。加快高中语文课堂教学诊断的标准化势必在很大程度上提高教师的教学水平和学生的学习效率，完善教学生态系统，促进学生个性化发展。
　　高中语文课堂教学诊断标准化和社会主义价值观相一致，在一定程度上保证了国家教育目标的实现。在高中语文课堂教学生态系统中，将人作为主体，充分发挥人的作用，把教师的教学活动和学生的学习活动作为诊断的重点，实现教师和学生的共同发展。
　　高中语文课堂教学诊断标准化是为了提高课堂教学的水平，强化教师的专业知识和能力，促进学生个性化的发展。高中语文课堂教学诊断，对教师的教学活动和学生的学习活动进行重点诊断，激发教师和学生的活力，完善组织结构，提高恢复力，实现了教学生态系统的健康发展。
　　作者单位：甘肃省高台县第一中学（734300）