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思品课是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。思品课教学，是否真正以生为本，明理导行、知行统一，主要就是看我们教学时，引导学生主体参与教育的过程，促进学生主动发展的程度。在教学中，我们要转变课堂教学模式，根据教学内容和学生的认知特点，着力为学生安排充实、丰富的活动，给予学生充分表现的机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进学生的知行统一。
一、让学生走进教材，亲身体验在学习中生活
“让学生在活动中学习思品”、“思品教学体现活动化”等观点越来越受到社会各界的高度认可。让学生扮演教材中表象鲜明的主人翁，表演出课文中的故事情节，从中领悟到课文中的思想内涵，是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式，它使学生在身临其境的感觉中，增强社会中的角色意识，唤起责任感。如《我想要我能要》一课，有星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段情节，就可以让学生以模拟表演，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，表演如何说服对方，让学生演后评，评后再演，在评演中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。在教学《父母的疼爱》一课时，可以让学生来扮演自己的父亲或母亲是怎样关爱自己的，以演课本剧的形式，让学生进行亲身体验，充分体会到父母之爱的伟大与无私，从而使学生更加孝敬父母、尊敬长辈。
二、模拟电视辩论会，引导学生辩论明理
学生的道德认识不能只局限于学习教材，通过开展课堂辩论，是达到深化明理的有效方法。深受观众喜爱的电视台的有关栏目，经常以一些热点为主题，现场直播，对抗辩论，吸引了无数观众的高度关注。我们思品课教学中，也可以通过创设道德认知冲突，让学生采用电视辩论的方式解决问题。这样的教学有利于激发学生的学习兴趣，促其积极思考。学生通过主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。教学过程中，教师要有意识地创设道德认知冲突，为学生营造有利于开展课堂辩论的环境。例如教学《心中的110》一课时，可借助多媒体创设一个情境：放学路上，从一辆汽车上走下来一个陌生人对小学生说“我是你班主任的好朋友，能带我去见你的班主任吗？”这位小学生应该跟陌生人走吗？此时不要让学生直接回答，而是让同意走的同学坐左边，不同意的同学坐右边，座位调整使课堂成为辩论会场，在对抗辩论中，使学生受到启发，明白生活中许多看似平常的事情也可能暗藏着危险，人身财产有危险要拨打110，从而提高了学生的道德思辩能力和认知水平。
学生上网的利弊，社会上众说不一，有的家长和老师认为，因为学生尤其是小学生自控能力差，很容易入迷而耽搁学习，学生上网弊大于利。那么学生为什么上网屡禁不止呢？为此，在教学《哪些地方不能去》时，也可以有意安排学生用辩论赛的形式，让学生通过彼此的唇枪舌战来充分发表自己的看法，最后老师适当进行点评和正确引导，肯定学生积极参与的精神，表扬他们勤于思考，善于辩论，这样在辩论的过程中，加深了学生对问题的理解，使思想品德教育落在实处。
三、开展综合实践活动，落实知行统一
著名教育家陶行知先生强调“做、学、教合一”。他说：“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学，方是实学”。思品课的实践，就是“做中学”的一种体现，促进儿童由“知”向“行”的转化，从而知行统一。思品课的教学特别要注重课堂明理，课外实践。在思品课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。现代儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，“望子成龙”、“望女成凤”。而大部分家长只重视孩子的智力开发，忽略了对其它方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。在教学《我的劳动感受》一课时，可以一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着；另一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的劳动，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解与尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。
四、学会体验，强化认识提高
采取换位体验的方式在思品课教学中的运用，可以使学生有切身的感受体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。例如在《有多少人为了我》一课中，有一组名为“你能为他们想一想吗？”的漫画。教学时可以首先引导学生回忆生活中还有哪些只图自己方便，给他人添乱的事；然后让学生设身处地想想：假如这些劳动者是自己的亲人，自己的态度会怎样？假如自己是这些劳动者，会有什么感受？从而引导学生反思自己对劳动者的态度，倡导“人人为我，我为人人”的理念，使学生懂得凡事不要只为自己着想，只图自己痛快，要珍惜别人的劳动成果，让学生更深层次地接受道德知识，进一步指导行为实践。
（作者单位：安徽长丰师范学校附属小学）
（责任编校：扬子）
一、让学生走进教材，亲身体验在学习中生活
“让学生在活动中学习思品”、“思品教学体现活动化”等观点越来越受到社会各界的高度认可。让学生扮演教材中表象鲜明的主人翁，表演出课文中的故事情节，从中领悟到课文中的思想内涵，是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式，它使学生在身临其境的感觉中，增强社会中的角色意识，唤起责任感。如《我想要我能要》一课，有星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段情节，就可以让学生以模拟表演，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，表演如何说服对方，让学生演后评，评后再演，在评演中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。在教学《父母的疼爱》一课时，可以让学生来扮演自己的父亲或母亲是怎样关爱自己的，以演课本剧的形式，让学生进行亲身体验，充分体会到父母之爱的伟大与无私，从而使学生更加孝敬父母、尊敬长辈。
二、模拟电视辩论会，引导学生辩论明理
学生的道德认识不能只局限于学习教材，通过开展课堂辩论，是达到深化明理的有效方法。深受观众喜爱的电视台的有关栏目，经常以一些热点为主题，现场直播，对抗辩论，吸引了无数观众的高度关注。我们思品课教学中，也可以通过创设道德认知冲突，让学生采用电视辩论的方式解决问题。这样的教学有利于激发学生的学习兴趣，促其积极思考。学生通过主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。教学过程中，教师要有意识地创设道德认知冲突，为学生营造有利于开展课堂辩论的环境。例如教学《心中的110》一课时，可借助多媒体创设一个情境：放学路上，从一辆汽车上走下来一个陌生人对小学生说“我是你班主任的好朋友，能带我去见你的班主任吗？”这位小学生应该跟陌生人走吗？此时不要让学生直接回答，而是让同意走的同学坐左边，不同意的同学坐右边，座位调整使课堂成为辩论会场，在对抗辩论中，使学生受到启发，明白生活中许多看似平常的事情也可能暗藏着危险，人身财产有危险要拨打110，从而提高了学生的道德思辩能力和认知水平。
学生上网的利弊，社会上众说不一，有的家长和老师认为，因为学生尤其是小学生自控能力差，很容易入迷而耽搁学习，学生上网弊大于利。那么学生为什么上网屡禁不止呢？为此，在教学《哪些地方不能去》时，也可以有意安排学生用辩论赛的形式，让学生通过彼此的唇枪舌战来充分发表自己的看法，最后老师适当进行点评和正确引导，肯定学生积极参与的精神，表扬他们勤于思考，善于辩论，这样在辩论的过程中，加深了学生对问题的理解，使思想品德教育落在实处。
三、开展综合实践活动，落实知行统一
著名教育家陶行知先生强调“做、学、教合一”。他说：“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学，方是实学”。思品课的实践，就是“做中学”的一种体现，促进儿童由“知”向“行”的转化，从而知行统一。思品课的教学特别要注重课堂明理，课外实践。在思品课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。现代儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，“望子成龙”、“望女成凤”。而大部分家长只重视孩子的智力开发，忽略了对其它方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。在教学《我的劳动感受》一课时，可以一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着；另一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的劳动，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解与尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。
四、学会体验，强化认识提高
采取换位体验的方式在思品课教学中的运用，可以使学生有切身的感受体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。例如在《有多少人为了我》一课中，有一组名为“你能为他们想一想吗？”的漫画。教学时可以首先引导学生回忆生活中还有哪些只图自己方便，给他人添乱的事；然后让学生设身处地想想：假如这些劳动者是自己的亲人，自己的态度会怎样？假如自己是这些劳动者，会有什么感受？从而引导学生反思自己对劳动者的态度，倡导“人人为我，我为人人”的理念，使学生懂得凡事不要只为自己着想，只图自己痛快，要珍惜别人的劳动成果，让学生更深层次地接受道德知识，进一步指导行为实践。
（作者单位：安徽长丰师范学校附属小学）
（责任编校：扬子）