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摘 要：高中物理实验课是重要的内容，如今物理实验课的开展，需要迎合新课标的要求，对核心素养进行充分的落实，但目前的物理实验课的开展是存在一定问题，与核心素养的内在要求不符合，实际教学效果也不够显著，为了促进物理实验课的实效性提升，需要加强对核心素养的全面理解，从促进物理实验课的有效开展，让高中生在物理实验课上均衡成长。
关键词：“核心素养”;高中物理;实验课教学;策略探究
一、 前言
高中物理课的核心素养，包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任这四个方面。物理实验课开展中核心素养体现出来的，主要是高中生学习以及社会适应力的各个方面，如今物理实验课开展，要注重对高中生创新能力以及实践能力的强化，不仅仅是对实验内容的掌握，如今物理实验课的开展还是有诸多的问题是存在的。
二、 高中物理实验课教学的现状
（一） 理论和实践内容分布不合理
如今在物理实验课的内容上看，虽然物理实验课是不可缺少的部分，但是很多的物理实验课，是穿插在理论讲解中的，实际的教学中往往教师关注的仅仅是理论讲解，对物理实验课的开展是有所忽视的。物理实验课往往实际的课时是非常少的，一些高中甚至没有为物理实验课配置足够标准的实验室，高中生无法多人同时参与到物理实验，教师进行演示实验，终究是无法取代实际操作的作用，让高中生的实际能力无法顺利提升上来。这种重理论和轻实验的现象，是物理实验课开展中比较常见的问题。
（二） 物理实验课过于形式化
高中生本身是对学习的物理知识有一定基础认知的，实验的结果，可能也是早就掌握的，这种局面下若是物理实验课还是对教材上原本实验的照搬，其实对高中生创新思维是没有太大作用的。教师在物理实验课上缺乏对科学思维的培育，在物理实验课授课中，教师采取的方法比较形式化，忽视对物理实验课细节的讲解，重视的就是最后的实验结果。但其实高中生对物理实验课的结果是早有预料的。这样物理实验课上多数是验证性的实验。物理实验的题目往往考察的就是高中生的实验细节以及思维能力，导致物理实验课的实效性降低。
三、 基于“核心素养”的高中物理实验课教学策略
（一） 注重知识的迁移，形成物理观念
物理观念是概念以及规律在脑海中得到升华和提炼。在物理实验课上教师进行讲解以及演示，学生进行操作。这些是物理实验课主要的活动，高中生对物理实验课的这些活动中，经历了实验探究的整个过程，然后得到实验的结果，实现自身的理解以及消化，促进物理观念的形成。
比如用打点计时器进行测速的实践中，这对高中生核心素养就是有直接作用的，教师可以让高中生回忆初中阶段学习过的磁场知识，然后两种类型的打点计时器进行介绍，对实验的过程进行介绍以及实践，让学生对物体运动位移以及时间进行记录，用这种方式进行速度的测试是非常准确的。在物理实验课上教师要让高中生了解工具的使用方法，为后续的学习打下基础，因为打点计时器是后续的学习中还会接触到的，在很多的题目中也是会涉及到。教师引导高中生进行实践，帮助高中生对知识点实现充分的消化和吸收，然后形成物理观念。
（二） 探究实验演变，培育科学思维
在物理实验课上，教师要注重科学思维的培育，要让高中生明白，物理知识的学习，本就是要伴随着质疑和探索，教师在物理实验课上的讲解，帮助高中生形成质疑和探索的精神，然后善于進行思考。比如伽利略设计了斜面的实验，进行了合理的推导，用理想实验得到了结论。物理实验课上教师也是要给初中生自主思考以及验证的机会，将高中生确立为物理实验课的主体，促进高中生在物理实验课上的自主学习，帮助高中生实现更加高效地学习和成长。
（三） 明确实验方向，注重科学探究
探究性学习是如今在物理实验课上比较常用的一种模式，可以将高中生以往的学习模式改变，突出高中生在物理实验课上的主体性。教师要接受这样的理念，在物理实验课的开展中，教师要将这个理念体现在实际教学中，然后在物理实验课上促进高中生探究能力的提升。
因此在物理实验课上教师要多加入一些探究性的实验，如今来看在教材上也是比较注重探究实验的，比如探究加速度与力和质量的关系，这个实验就是一个典型的探究实验。在实验中给出的仅仅是实验的目标，对于设备以及如何进行操作，在教材中是没有进行明确规定的。因此在物理实验课上，高中生完成这个实验，就要进行自主的设计以及操作，要对实验的原理、设备、操作等进行完善的设计，这是对高中生综合能力的一种考察，也是对高中生科学探究能力的一种锻炼。
在物理实验课上，教师引导高中生结合书上给出的情境，展开探究实验的自主设计以及实践，结合科学探究的规律和步骤，在物理实验课上高中生要对控制变量法、图像法等诸多的方法进行灵活的应用，达到实验的目的，得到准确的结论，完成物理实验课的目标。
四、 结论
总之，在高中物理课上，教师要重视实验的开展，物理实验课的实际开展中，尊重高中生的主体地位，并促进高中生在物理实验课上各方面素养的提升，高中生要积极利用好物理实验课的机会，锻炼自身的核心素养，这需要的是教师在物理实验课上的科学引导，让高中生可以成为物理实验课上的主人。
参考文献：
[1]杨慧芳，张敬梅.“问题引领”下的高中物理实验教学研究——以“油膜法测分子直径”为例[J].物理通报，2018（S2）：100-102.
[2]薛贵，孟现柱.基于高中物理实验教学，培养学生的科学探究能力——以《牛顿第三定律》为例[J].湖南中学物理，2018，33（10）：94-95，71.
[3]张廷志.情智教学在高中物理教学中的应用——评《普通高中课程标准实验教科书物理1必修》[J].中国教育学刊，2018（8）：132.
作者简介：
吴少锋，甘肃省庆阳市，甘肃省庆城县陇东中学。
关键词：“核心素养”;高中物理;实验课教学;策略探究
一、 前言
高中物理课的核心素养，包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任这四个方面。物理实验课开展中核心素养体现出来的，主要是高中生学习以及社会适应力的各个方面，如今物理实验课开展，要注重对高中生创新能力以及实践能力的强化，不仅仅是对实验内容的掌握，如今物理实验课的开展还是有诸多的问题是存在的。
二、 高中物理实验课教学的现状
（一） 理论和实践内容分布不合理
如今在物理实验课的内容上看，虽然物理实验课是不可缺少的部分，但是很多的物理实验课，是穿插在理论讲解中的，实际的教学中往往教师关注的仅仅是理论讲解，对物理实验课的开展是有所忽视的。物理实验课往往实际的课时是非常少的，一些高中甚至没有为物理实验课配置足够标准的实验室，高中生无法多人同时参与到物理实验，教师进行演示实验，终究是无法取代实际操作的作用，让高中生的实际能力无法顺利提升上来。这种重理论和轻实验的现象，是物理实验课开展中比较常见的问题。
（二） 物理实验课过于形式化
高中生本身是对学习的物理知识有一定基础认知的，实验的结果，可能也是早就掌握的，这种局面下若是物理实验课还是对教材上原本实验的照搬，其实对高中生创新思维是没有太大作用的。教师在物理实验课上缺乏对科学思维的培育，在物理实验课授课中，教师采取的方法比较形式化，忽视对物理实验课细节的讲解，重视的就是最后的实验结果。但其实高中生对物理实验课的结果是早有预料的。这样物理实验课上多数是验证性的实验。物理实验的题目往往考察的就是高中生的实验细节以及思维能力，导致物理实验课的实效性降低。
三、 基于“核心素养”的高中物理实验课教学策略
（一） 注重知识的迁移，形成物理观念
物理观念是概念以及规律在脑海中得到升华和提炼。在物理实验课上教师进行讲解以及演示，学生进行操作。这些是物理实验课主要的活动，高中生对物理实验课的这些活动中，经历了实验探究的整个过程，然后得到实验的结果，实现自身的理解以及消化，促进物理观念的形成。
比如用打点计时器进行测速的实践中，这对高中生核心素养就是有直接作用的，教师可以让高中生回忆初中阶段学习过的磁场知识，然后两种类型的打点计时器进行介绍，对实验的过程进行介绍以及实践，让学生对物体运动位移以及时间进行记录，用这种方式进行速度的测试是非常准确的。在物理实验课上教师要让高中生了解工具的使用方法，为后续的学习打下基础，因为打点计时器是后续的学习中还会接触到的，在很多的题目中也是会涉及到。教师引导高中生进行实践，帮助高中生对知识点实现充分的消化和吸收，然后形成物理观念。
（二） 探究实验演变，培育科学思维
在物理实验课上，教师要注重科学思维的培育，要让高中生明白，物理知识的学习，本就是要伴随着质疑和探索，教师在物理实验课上的讲解，帮助高中生形成质疑和探索的精神，然后善于進行思考。比如伽利略设计了斜面的实验，进行了合理的推导，用理想实验得到了结论。物理实验课上教师也是要给初中生自主思考以及验证的机会，将高中生确立为物理实验课的主体，促进高中生在物理实验课上的自主学习，帮助高中生实现更加高效地学习和成长。
（三） 明确实验方向，注重科学探究
探究性学习是如今在物理实验课上比较常用的一种模式，可以将高中生以往的学习模式改变，突出高中生在物理实验课上的主体性。教师要接受这样的理念，在物理实验课的开展中，教师要将这个理念体现在实际教学中，然后在物理实验课上促进高中生探究能力的提升。
因此在物理实验课上教师要多加入一些探究性的实验，如今来看在教材上也是比较注重探究实验的，比如探究加速度与力和质量的关系，这个实验就是一个典型的探究实验。在实验中给出的仅仅是实验的目标，对于设备以及如何进行操作，在教材中是没有进行明确规定的。因此在物理实验课上，高中生完成这个实验，就要进行自主的设计以及操作，要对实验的原理、设备、操作等进行完善的设计，这是对高中生综合能力的一种考察，也是对高中生科学探究能力的一种锻炼。
在物理实验课上，教师引导高中生结合书上给出的情境，展开探究实验的自主设计以及实践，结合科学探究的规律和步骤，在物理实验课上高中生要对控制变量法、图像法等诸多的方法进行灵活的应用，达到实验的目的，得到准确的结论，完成物理实验课的目标。
四、 结论
总之，在高中物理课上，教师要重视实验的开展，物理实验课的实际开展中，尊重高中生的主体地位，并促进高中生在物理实验课上各方面素养的提升，高中生要积极利用好物理实验课的机会，锻炼自身的核心素养，这需要的是教师在物理实验课上的科学引导，让高中生可以成为物理实验课上的主人。
参考文献：
[1]杨慧芳，张敬梅.“问题引领”下的高中物理实验教学研究——以“油膜法测分子直径”为例[J].物理通报，2018（S2）：100-102.
[2]薛贵，孟现柱.基于高中物理实验教学，培养学生的科学探究能力——以《牛顿第三定律》为例[J].湖南中学物理，2018，33（10）：94-95，71.
[3]张廷志.情智教学在高中物理教学中的应用——评《普通高中课程标准实验教科书物理1必修》[J].中国教育学刊，2018（8）：132.
作者简介：
吴少锋，甘肃省庆阳市，甘肃省庆城县陇东中学。