论文部分内容阅读
【摘要】本文将根据自己的教学实践，通过分析提高中学生英语交际能力的原因，从语言操练， 教学过程，教学方法这几方面展开对如何提高中学生外语交际能力进行讨论。
【关键词】交际 教学实践 交际能力
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0112-01
八十年代初，外语教学出现了一个新焦点，即交际语言教学。它旨在培养听、说、读、写技能，以达到交际目的。社会语言学家戴尔、海姆斯（DellHymes）称之为交际能力。交际能力指的是人与人在交流过程中的外在表现，是在特定的交流环境中，促使交流者能够传递和理解信息的能力。它不仅包括语法形式的正确，语言的可接受性，还必须考虑语言是否恰当。英语教学里的交际原则，要求教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把英语 作为交际工具来学，还要求教师和学生课上课下把英语作为交际工具来用。这的确是一项艰巨的任务，本文将根据自己的教学实践谈中学生英语交际能力提高的途径。
一、通过语言操练培养交际能力
语言操练不等于语言交际。语言操练的着眼点是语言形式，使学生在语言操练里 掌握语言形式；语言交际的着眼点是语言内容，使双方达到相互了解；英语教学的目的是培养学生用英语进行交际的能力，而不是使学生单纯地掌握语言形式。在英语教学里通过语言操练使学生掌握语言形式，是培养学生用英语进行交际的首要前题，语言操练和语言交际是相辅相成的，两者要有机结合起来。在机械操练的基础上进行交际性操练，如联系自己的生活实际，利用课文里的词语、 句型，叙述自己的思想，谈学习后的体会和收获。通过问题的回答复习巩固了所学的词汇、句型，更重要的是交流了思想。所以教师每次教新材料时，都要先进行机械练习，再进行有意义的练习，再进行交际性练习，使学生能运用所学的新内容进行交际，逐步地把语言操练推向语言交际。
二、教学过程交际化
1.简化课文听说法。就是教师把课文简化后编成小故事讲给学生听。
2.问答法。英语的疑问句，尤其是特殊疑问句，如同教师手中的一把万能钥匙，可以用来打开英语知识宝殿的大门。教师若适度地运用疑问句进行课文教学，可将学生的“听、说、读”训练有机结合为一体。
3.阅读理解法。这种方法与“问答法”相似。不同的是“问答法”是以提问的形式，突出“听说”。 “阅读理解法”以选择题和判断题的形式，以突出理解课文和处理课文信息为目的。这种方法一般适用于中学高年级教学，侧重于培养学生的阅读理解能力。
4.视听法。是指教师在上课前，充分利用有关的图片，实物或运用简笔画， 采用“视、听、说”入手的方法，事先让学生了解课文大意。如在教“The Blind Men and the Elephant”一课时，我将事先画好的一幅 有关“象”的简笔画挂在黑板上，然后按照故事叙述的顺序，抓住side， tusks， trunk， legs， ears六个关键词， 借助手势和表情，用英语向学生讲述六位盲人摸象的经过。我发现学生听得那样的认真，那么饶有兴趣。要使学生具有运用语言的能力，教师应坚持用英语讲课。
5.用英语讲解课文（teaching English in English）在分段教学中，教师要尽量采用句型转换、同义 转换、扩句、单复句互换、句子释义等方法，用不同的语言，不同的结构形式讲解课文句子，以培养学生多角度，全方位灵活运用语言的能力。现以高中英语必修一部分句子为例。
（1）I would rather not tell you.
→I would prefer not to tell you
（2）She married well.
→She married a rich man.
→She got married to a man with a lot of money.
这样用英语去分析讲解课文，使学生能准确深刻地理解和掌握新知识，扩展了学生的语言知识范围。当然， 在讲述课文中的重点难点时，不排除母语的使用。
6.复述課文。复述课文是培养学生实际运用语言能力和表达能力的最佳方法，是培养学生听说能力的有效途径。复述的方法可根据课文的形式和内容采用多种方式。如：
（1）纲要性复述。是教师给出与课文内容有关的关键词（组）或短句，要求学生根据纲要口述文章大意。
（2）表演性复述。是指由学生分别担任故事人物角色，借助动作表情生动复述课文。这种方法适合于故事情节较复杂、趣味性较强的课文。如“The Million Pound Bank Note”等。
（3）转述性复述。是指在完全理解原材料的基础上，通过变换原文人称， 将材料内容重新加工整理，用自己的话复述课文。如“At the Tailer？蒺s”， “A Portrait of a Teacher”等课文 。这些课文均以第一人称口吻叙述，且对话内容较多。我要求学生使用第三人称口吻，且不用直接引语去复述课文。此外，教师还可利用与课文材料有关的图片，实物，或利用图表等形式引导学生复述课文。
三、活化教学方法，培养交际能力
作为交际工具的语言就是人类生活的一部分。语言的学习也决非局限于课堂。如果把语言当成一门课，或一门知识来学，离开交际的目的就越来越远。因此，学好并用好一门语言必须从课堂中心跳出来，创出一条课内与课外结合，新课与旧课结合，复习与讲新结合，游戏与讲练结合的新路。把传统的复习、预习、讲授、练习都纳入到以学生为主体的生动有趣的言语活动中去。不论听录音、看录像、讲故事、学歌曲，还是角色扮演或对话都是在所学内容的基础上进行的。
世界现代外语教学已经进入交际时代，交际教学的完善和圆满尚需我们付出长期的努力。但无论如何，交际教学的核心思想强调外语教学的交际性目的、过程和归宿却已深入人心，所以，交际教学是一个促使语言教学回归大自然的良好途径。
参考文献：
[1]邓炎昌、刘润清，《语言与文化——英汉语言文化对比》[M].北京：外语教学与研究出版社，1989。
[2]范玲玲，谈英语教育中的文化导入[J].《中学外语教与学》，2002。
[3]宋亚帆，高中英语教学中的交际培养[J].《中小学英语教学与研究》，2001（5）。
【关键词】交际 教学实践 交际能力
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0112-01
八十年代初，外语教学出现了一个新焦点，即交际语言教学。它旨在培养听、说、读、写技能，以达到交际目的。社会语言学家戴尔、海姆斯（DellHymes）称之为交际能力。交际能力指的是人与人在交流过程中的外在表现，是在特定的交流环境中，促使交流者能够传递和理解信息的能力。它不仅包括语法形式的正确，语言的可接受性，还必须考虑语言是否恰当。英语教学里的交际原则，要求教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把英语 作为交际工具来学，还要求教师和学生课上课下把英语作为交际工具来用。这的确是一项艰巨的任务，本文将根据自己的教学实践谈中学生英语交际能力提高的途径。
一、通过语言操练培养交际能力
语言操练不等于语言交际。语言操练的着眼点是语言形式，使学生在语言操练里 掌握语言形式；语言交际的着眼点是语言内容，使双方达到相互了解；英语教学的目的是培养学生用英语进行交际的能力，而不是使学生单纯地掌握语言形式。在英语教学里通过语言操练使学生掌握语言形式，是培养学生用英语进行交际的首要前题，语言操练和语言交际是相辅相成的，两者要有机结合起来。在机械操练的基础上进行交际性操练，如联系自己的生活实际，利用课文里的词语、 句型，叙述自己的思想，谈学习后的体会和收获。通过问题的回答复习巩固了所学的词汇、句型，更重要的是交流了思想。所以教师每次教新材料时，都要先进行机械练习，再进行有意义的练习，再进行交际性练习，使学生能运用所学的新内容进行交际，逐步地把语言操练推向语言交际。
二、教学过程交际化
1.简化课文听说法。就是教师把课文简化后编成小故事讲给学生听。
2.问答法。英语的疑问句，尤其是特殊疑问句，如同教师手中的一把万能钥匙，可以用来打开英语知识宝殿的大门。教师若适度地运用疑问句进行课文教学，可将学生的“听、说、读”训练有机结合为一体。
3.阅读理解法。这种方法与“问答法”相似。不同的是“问答法”是以提问的形式，突出“听说”。 “阅读理解法”以选择题和判断题的形式，以突出理解课文和处理课文信息为目的。这种方法一般适用于中学高年级教学，侧重于培养学生的阅读理解能力。
4.视听法。是指教师在上课前，充分利用有关的图片，实物或运用简笔画， 采用“视、听、说”入手的方法，事先让学生了解课文大意。如在教“The Blind Men and the Elephant”一课时，我将事先画好的一幅 有关“象”的简笔画挂在黑板上，然后按照故事叙述的顺序，抓住side， tusks， trunk， legs， ears六个关键词， 借助手势和表情，用英语向学生讲述六位盲人摸象的经过。我发现学生听得那样的认真，那么饶有兴趣。要使学生具有运用语言的能力，教师应坚持用英语讲课。
5.用英语讲解课文（teaching English in English）在分段教学中，教师要尽量采用句型转换、同义 转换、扩句、单复句互换、句子释义等方法，用不同的语言，不同的结构形式讲解课文句子，以培养学生多角度，全方位灵活运用语言的能力。现以高中英语必修一部分句子为例。
（1）I would rather not tell you.
→I would prefer not to tell you
（2）She married well.
→She married a rich man.
→She got married to a man with a lot of money.
这样用英语去分析讲解课文，使学生能准确深刻地理解和掌握新知识，扩展了学生的语言知识范围。当然， 在讲述课文中的重点难点时，不排除母语的使用。
6.复述課文。复述课文是培养学生实际运用语言能力和表达能力的最佳方法，是培养学生听说能力的有效途径。复述的方法可根据课文的形式和内容采用多种方式。如：
（1）纲要性复述。是教师给出与课文内容有关的关键词（组）或短句，要求学生根据纲要口述文章大意。
（2）表演性复述。是指由学生分别担任故事人物角色，借助动作表情生动复述课文。这种方法适合于故事情节较复杂、趣味性较强的课文。如“The Million Pound Bank Note”等。
（3）转述性复述。是指在完全理解原材料的基础上，通过变换原文人称， 将材料内容重新加工整理，用自己的话复述课文。如“At the Tailer？蒺s”， “A Portrait of a Teacher”等课文 。这些课文均以第一人称口吻叙述，且对话内容较多。我要求学生使用第三人称口吻，且不用直接引语去复述课文。此外，教师还可利用与课文材料有关的图片，实物，或利用图表等形式引导学生复述课文。
三、活化教学方法，培养交际能力
作为交际工具的语言就是人类生活的一部分。语言的学习也决非局限于课堂。如果把语言当成一门课，或一门知识来学，离开交际的目的就越来越远。因此，学好并用好一门语言必须从课堂中心跳出来，创出一条课内与课外结合，新课与旧课结合，复习与讲新结合，游戏与讲练结合的新路。把传统的复习、预习、讲授、练习都纳入到以学生为主体的生动有趣的言语活动中去。不论听录音、看录像、讲故事、学歌曲，还是角色扮演或对话都是在所学内容的基础上进行的。
世界现代外语教学已经进入交际时代，交际教学的完善和圆满尚需我们付出长期的努力。但无论如何，交际教学的核心思想强调外语教学的交际性目的、过程和归宿却已深入人心，所以，交际教学是一个促使语言教学回归大自然的良好途径。
参考文献：
[1]邓炎昌、刘润清，《语言与文化——英汉语言文化对比》[M].北京：外语教学与研究出版社，1989。
[2]范玲玲，谈英语教育中的文化导入[J].《中学外语教与学》，2002。
[3]宋亚帆，高中英语教学中的交际培养[J].《中小学英语教学与研究》，2001（5）。