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【摘要】培养学生的问题意识能使学生主动发现问题、思考问题、解决问题，在这一富有挑战性的过程中，成为教学过程中的主动参与者、知识的积极探求者，获得丰富的情感体验，锻炼个性品质，主体性逐步形成、发展。
【关键词】问题意识；创设情境；培养能力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、创设情境，为学生铺路
在教学过程中，教师应通过启发式教学，精心设置问题情境，以问题为中心，巧妙地设疑，最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。
案例：《莫泊桑拜师》
师：到底是什么原因促使莫泊桑去拜师的呢？自由读第一段。思考：你读懂了什么？
学生交流。（莫泊桑从小酷爱写作，本身就是勤奋的人，作品平常，心情焦急……）
师：常言道“名师出高徒”，看看结果怎样？（出示最后一段）
根据学生回答，顺势引导看课后《作家卡片》
师：现在谁能具体说一说莫泊桑拜师的最终结果？此时你心中的莫泊桑是个什么样的人？（学富五车、德高望重）
师：知道了拜师的起因，对比结果，你有什么疑问吗？
生：一个当初连文章都写不生动的学生，莫泊桑为什么会在写作上取得如此辉煌的成就？
生：我想这和他的老师福楼拜的指导是分不开的。
生：莫泊桑记住了福楼拜的哪些话？让他获得了哪些启示？
生：我文章也写不好，如何仔细观察才能积累素材，把文章写生动？
生：福楼拜是一位怎样的老师？莫泊桑是怎样的学生？……
师：同学们很会思考，提出了这么多有价值的问题，这些问题都指向两方面：1.福楼拜的指导。2.人物的探究。下面我们就带着这些问题跟随莫泊桑聆听福楼拜的三次指导。
分析：引导学生紧扣首尾，对比质疑，引发强烈的认知冲突，一个当初连文章都写不生动的学生，莫泊桑为什么会在写作上取得如此辉煌的成就？为学生进一步深入阅读探究指明方向，激起学生体验的欲望和探究的欲望。为什么会发生这翻天覆地的变化？福楼拜到底是怎么指导的，有什么诀窍呢？甚至学生还联想到了自己的作文问题——怎样仔细观察，把文章写具体生动？学生的阅读探究的欲望就被点燃了，当然读得饶有兴致了。
二、给予方法，为学生领路。
案例：《莫泊桑拜师》
师：莫泊桑就带着自己新作，带着这样矛盾又复杂的心情，第三次去请福楼拜指导。这一次福说了很多，谁来读读这耐人寻味的第三次指导？从中你又明白了怎样才能练就写作的真功夫？
（一）青年人贵在坚持，才气就是坚持写作的结果。（略）
（二）光仔细观察还不够，还要……
生：我从这句话，写作不能随波逐流，创新就是学习的动力。
生：发现到别人没有发现的，这是写作生命的表现。
师：福楼拜为了说清楚这一点，是怎么具体讲述的？
生：福楼拜是举了两个例子来说的。
生举手质疑：福楼拜为什么要举这两个例子？
师：是啊，的确让人匪夷所思。说明观点一个就够了？仔细读读这两个例子，思考一下。
生：第一个例子，绿树、篝火这是物，第二个例子，守门人是人。所以要举两个例子。
师：举例类别不同，其他同学呢？
生：第一个例子是指导莫泊桑抓住特点观察。第二个例子是指导学生用画家的手法写下来。
师：两个例子侧重点不一样。大师能够从平常的地方，发现不平常。
生：什么是画家的手法？
师：这是个很有价值的问题，让我们来读一读莫《羊脂球》，看看什么是画家的手法。
师：用画家的手法，描写特点，这是非常重要的写作基本功。
分析：学生不善提问，教师引导学生掌握一定方法。上述案例中，引导学生抓住矛盾处，让思考的焦点集中在关键问题上提问：为什么要举两个例子呢？这两个例子有什么不同呢？启发学生在自己思考后还不理解的地方寻找问题，多问几个“为什么”：什么是画家的手法？这类精、少、实、活的创新提问，将学生深深地引进课文，激发学生研讨的热情，拓宽了思维的深度和广度。
三、培养能力，为学生拓路
案例：《小草和大树》
师：“在读书的过程中，你们一定有许多问题，谁能提出有质量的问题，我就请他把问题写在黑板上，并署上自己的大名。”
学生一听来劲了，光写在黑板上的就有十几个，
师：发现了这么多问题，真了不起。这么多问题，该怎么解
决呢？
有的学生提出，围绕问题阅读课文，一个个解决。
很多学生反对：这么多问题一个个解决，时间来不及。
又有学生提出，把问题分给几个小组，每小组讨论几个问题，然后再集中解决。
（师）高兴地说：分工合作，能提高效率！但有没有更好的？
一个学生说：挑出几个重点问题讨论，重点问题解决了，其他问题也就解决了。
（师）跷起大拇指：抓重点、抓要点，这是一个金点子。那么我们就来看看这么多问题中，哪些问题最重要？大家分小组讨论讨论，找出主要问题。
经过讨论，大家认为下面二个问题比较重要：
1.课文中几处“小草”和“大树”各是什么意思？
2.“小草”怎样才能变成“大树”？
分析：
学生提出问题后，教师要引导学生对问题进行梳理，梳理是为了在沙砾中发现金子。哪个问题应该先学，先解决？问题中哪个问题最重要？老师要学生找重要问题的过程就是提炼、梳理问题的过程，为学生提出有价值的问题拓路。
只要启发得当，学生就能精准提问，把学习的潜力充分发掘出来。只有让学生“靠自己的能力”去学习，福楼拜才能学会生存，形成独立自尊的健全人格。
参考文献
[1]钟启泉主编《基础教育课程改革纲要（试行）解 读》光明日报出版社2014.9
（编辑：龙贤东）
【关键词】问题意识；创设情境；培养能力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、创设情境，为学生铺路
在教学过程中，教师应通过启发式教学，精心设置问题情境，以问题为中心，巧妙地设疑，最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。
案例：《莫泊桑拜师》
师：到底是什么原因促使莫泊桑去拜师的呢？自由读第一段。思考：你读懂了什么？
学生交流。（莫泊桑从小酷爱写作，本身就是勤奋的人，作品平常，心情焦急……）
师：常言道“名师出高徒”，看看结果怎样？（出示最后一段）
根据学生回答，顺势引导看课后《作家卡片》
师：现在谁能具体说一说莫泊桑拜师的最终结果？此时你心中的莫泊桑是个什么样的人？（学富五车、德高望重）
师：知道了拜师的起因，对比结果，你有什么疑问吗？
生：一个当初连文章都写不生动的学生，莫泊桑为什么会在写作上取得如此辉煌的成就？
生：我想这和他的老师福楼拜的指导是分不开的。
生：莫泊桑记住了福楼拜的哪些话？让他获得了哪些启示？
生：我文章也写不好，如何仔细观察才能积累素材，把文章写生动？
生：福楼拜是一位怎样的老师？莫泊桑是怎样的学生？……
师：同学们很会思考，提出了这么多有价值的问题，这些问题都指向两方面：1.福楼拜的指导。2.人物的探究。下面我们就带着这些问题跟随莫泊桑聆听福楼拜的三次指导。
分析：引导学生紧扣首尾，对比质疑，引发强烈的认知冲突，一个当初连文章都写不生动的学生，莫泊桑为什么会在写作上取得如此辉煌的成就？为学生进一步深入阅读探究指明方向，激起学生体验的欲望和探究的欲望。为什么会发生这翻天覆地的变化？福楼拜到底是怎么指导的，有什么诀窍呢？甚至学生还联想到了自己的作文问题——怎样仔细观察，把文章写具体生动？学生的阅读探究的欲望就被点燃了，当然读得饶有兴致了。
二、给予方法，为学生领路。
案例：《莫泊桑拜师》
师：莫泊桑就带着自己新作，带着这样矛盾又复杂的心情，第三次去请福楼拜指导。这一次福说了很多，谁来读读这耐人寻味的第三次指导？从中你又明白了怎样才能练就写作的真功夫？
（一）青年人贵在坚持，才气就是坚持写作的结果。（略）
（二）光仔细观察还不够，还要……
生：我从这句话，写作不能随波逐流，创新就是学习的动力。
生：发现到别人没有发现的，这是写作生命的表现。
师：福楼拜为了说清楚这一点，是怎么具体讲述的？
生：福楼拜是举了两个例子来说的。
生举手质疑：福楼拜为什么要举这两个例子？
师：是啊，的确让人匪夷所思。说明观点一个就够了？仔细读读这两个例子，思考一下。
生：第一个例子，绿树、篝火这是物，第二个例子，守门人是人。所以要举两个例子。
师：举例类别不同，其他同学呢？
生：第一个例子是指导莫泊桑抓住特点观察。第二个例子是指导学生用画家的手法写下来。
师：两个例子侧重点不一样。大师能够从平常的地方，发现不平常。
生：什么是画家的手法？
师：这是个很有价值的问题，让我们来读一读莫《羊脂球》，看看什么是画家的手法。
师：用画家的手法，描写特点，这是非常重要的写作基本功。
分析：学生不善提问，教师引导学生掌握一定方法。上述案例中，引导学生抓住矛盾处，让思考的焦点集中在关键问题上提问：为什么要举两个例子呢？这两个例子有什么不同呢？启发学生在自己思考后还不理解的地方寻找问题，多问几个“为什么”：什么是画家的手法？这类精、少、实、活的创新提问，将学生深深地引进课文，激发学生研讨的热情，拓宽了思维的深度和广度。
三、培养能力，为学生拓路
案例：《小草和大树》
师：“在读书的过程中，你们一定有许多问题，谁能提出有质量的问题，我就请他把问题写在黑板上，并署上自己的大名。”
学生一听来劲了，光写在黑板上的就有十几个，
师：发现了这么多问题，真了不起。这么多问题，该怎么解
决呢？
有的学生提出，围绕问题阅读课文，一个个解决。
很多学生反对：这么多问题一个个解决，时间来不及。
又有学生提出，把问题分给几个小组，每小组讨论几个问题，然后再集中解决。
（师）高兴地说：分工合作，能提高效率！但有没有更好的？
一个学生说：挑出几个重点问题讨论，重点问题解决了，其他问题也就解决了。
（师）跷起大拇指：抓重点、抓要点，这是一个金点子。那么我们就来看看这么多问题中，哪些问题最重要？大家分小组讨论讨论，找出主要问题。
经过讨论，大家认为下面二个问题比较重要：
1.课文中几处“小草”和“大树”各是什么意思？
2.“小草”怎样才能变成“大树”？
分析：
学生提出问题后，教师要引导学生对问题进行梳理，梳理是为了在沙砾中发现金子。哪个问题应该先学，先解决？问题中哪个问题最重要？老师要学生找重要问题的过程就是提炼、梳理问题的过程，为学生提出有价值的问题拓路。
只要启发得当，学生就能精准提问，把学习的潜力充分发掘出来。只有让学生“靠自己的能力”去学习，福楼拜才能学会生存，形成独立自尊的健全人格。
参考文献
[1]钟启泉主编《基础教育课程改革纲要（试行）解 读》光明日报出版社2014.9
（编辑：龙贤东）