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新课程改革实施以来，课堂教学的关注点发生了很大的变化：一是教学目标多元化，由“一维的知识性目标”拓展为“丰富的三维目标，特别突出了过程性目标和情感性目标”；二是教材内容灵活化，教师变“教教材”为“用教材教”，实现因材施“教”；三是学生更主动，变“被动接受”为“自主探究”；四是更关注结果得出的过程，“体验”“经历”是新课程倡导的亮点理念；五是体现了多科整合的教学思路……但在具体的日常课堂教学实践中，笔者仍然对于新课程理念下的有效课堂教学有着许多困惑。通过积极参加省市、国家级教学活动及培训，我对身边的课堂教学现象进行反思，努力探究英语课堂教学的实效性。
一、新课程理念下课堂教学的几个误区
1 过度使用情境
新课程的教材图文并茂、形象直观、生动有趣，贴近学生生活实际，时代气息浓郁。教学情境是为教学目标服务的，是实现教学目标的一个载体，而不是一种形式。有时为了情境而设置情境，毫无价值，绕了一个大圈，还不如开门见山。
现象：教师A在上课铃响后发给每位学生一张红色A4纸，并提问：What can you do with this piece 0f paper?Look，I can make a plane with it(折纸飞机并试飞)Now，what about you?Let me give you three minutes to operate Do it，please，(三分钟后再问)Readv?Now show me your invention.
此时，令人尴尬的场面出现了：只有少数学生折成飞机模样，两个学生折了小船。学生的汇报也是单一的两个单词——plane、ship，课堂气氛单调、沉闷。而教师的本环节教学目标仅是教授plane、make a plane、fold这几个词汇。
反思：课堂导入是指教师在课堂教学伊始利用各种教学手段创设学习情境，激发学生学习兴趣，使学生迅速进入学习状态的教学环节。成功的导入能激发学生的学习兴趣。使学生主动参与学习活动，并为后续的教学活动作好铺垫。然而，上述教师的课堂导入有些牵强附会，为情境而情景。所以，在创设问题情境时，不但要考虑是否有现实性，更要考虑情境的创设是否有利于本节课目标的达成，课堂情境要富有学科味。
2 过度追求合作而走向形式主义
现象：教师B在图片展示时给出讨论话题：What kind of movies do you Eke?Why?立即让学生分小组讨论，并要求学生以小组为单位汇报。下面是一组的对话。学生A说：“I like action movie。it is exciting,”学生B马上接着说：“No，it ts boring.”学生c用中文插话：“我喜欢看鬼片。”接下来的讨论全部以中文展开。在小组中仅有部分学生用英语讨论话题。有的学生用中文进行交流，而有的学生在谈论其他不相干的话题。
反思：新课程理念倡导任务型教学，重视发展学生交流与合作的能力。小组合作讨论活动是课堂教学的有效环节，但有些教师将“表面的合作”当作“体现课程标准精神”的衡量标准，根本不考虑实际的教学需要。教师为了向在场的同行们展示自己课堂教学的快节奏、高密度、大容量、重交际等特点，压缩文本处理时间，在讨论前没有给予充分的铺垫，结果导致除少数学生努力尝试讨论外，大部分学生都在用汉语谈论其他话题。
3 过度重视任务的设置，忽略任务达成的知识结构学习
现象：教师c通过与学生交流的方式引出新话题后，就让学生听录音，要求学生边听边阅读材料，学生听完后，教师马上提出一连串的问题，但学生要么沉默，要么回答问题时结结巴巴，几乎每个问题的回答都是在教师的多次提示下才得以完成。而后的复述、讨论环节，教师表达的流畅与学生反应的迟钝或木讷形成强烈的反差。课后，教师抱怨学生基础差。
反思：回顾授课过程，教师并没有对文本材料做具体或深层次的处理，在课堂中没有为学生提供足够的阅读时间。教师让学生听录音来代替阅读的方法不可取，因为绝大部分学生听的能力不太强，还没有养成英语思维的习惯。在限定的时间内既听录音又阅读只会相互干扰。结果往往是学生不能静下心去理解文本内容，其语音语调也没有提高。教师可以引导学生采取略读、寻读、细读的方法逐步推进，直到完全理解。
二、实效课堂教学的标准
那么，透过这些发生在我们身边的课堂教学现象，一堂扎实、有效的好课的标准是什么呢?
1 好课重人
谈及课堂教学，人们通常多把目光投向“教什么”“怎么教”这两个教学层面上。更多关注的是教材的合理整合、教学内容的安排以及教学策略和教学方法的运用和选择。其实，解决好“怎么学”“为什么教”的问题远比上述两个问题更为重要。关注学生学习的心情、态度、习惯、学习方法，关注学生之间的友好交流、愉快合作、合理评价是一节好课在情感教育和态度价值教育观上的重要体现。
2 好课重效
课堂教学永远要关注的两个维度是“教学目标的达成度”和“通过什么途径达成目标”。效度是衡量一堂“好课”的重要尺度。好课就应是“让学生受益”的课，是能够促进学生发展的“有效教学”，学生在这样的课堂上怡情广识、受益匪浅。课堂教学效率的高低，不仅反映在课堂教学中学生学会多少知识点，反映在学生获取知识点的过程与方法，同时也反映在学生获取知识的广泛面。一堂课对授课班级的学生来说是否有意义，对多少学生有意义，对这些学生有多少意义，是评价课堂教学效率高低的基本依据。
3 好课重真
好课尊重个体差异，学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面都存在差异。学生的想法有深刻的、符合逻辑的，也有肤浅的、违背常规甚至是错误的。一堂课留有些许“缺憾”、几多“瑕疵”，不是任课教师追求的结果，而是事物的必然。真实的课才是好课。真实的课堂是对教师的驾驭能力、应变能力的一种挑战，应对这样的挑战，疏漏、欠缺在所难免，而教师也正是在应对挑战、不断反思与修正失误之中才有了自己的专业成长与教学智慧的生成。
4 好课是预设与生成的有效结合
课堂上学生的思维与我们教师的预设是有差距的，学生随时会爆发出很多出乎意料的问题和点子，这就要求教师抛开预设教案，从学生的动态变化中去动态生成我们的课堂教学。我们经常有这样的体验，课堂上学生之间经常由于认识发生分歧而产生争论。作为教师该怎么办?每一节课总有课堂教学目标，此时教师应做到循循善诱，以目标为导向，对学习过程中不理想的、甚至错误的东西进行匡正。教师在尊重学生、和学生一起学习的同时，更重要的一项任务是要始终明确预定的目标，从而在整个课堂教学过程中正确把握方向。即知道学习什么、怎么学习及怎样指导学生开展学习，当学生认识发生偏差时怎样匡正，学习到什么程度才算完成了本次的学习任务等等，真正体现以教师为主导、以学生为主体的实质。
5 好课是课堂教学的“零陪衬”
新英语课程标准的核心思想是：“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”而在我们的实际教学中常见到这样的场面：公开课上学生们个个争先恐后地发言。老师心里甚是高兴，可没看到角落里那个像被霜打过的茄子样的小男孩。这节课，他始终没能打起精神，即使是这么热闹的课堂。每一个学生在英语学习上所表现出来的兴趣、能力以及学习方法都是不同的，这些具有不同特点的学生必须达到同一个基本目标，在大多数学校，他们必须在同一个课堂上学习，因此在教学设计上的任何疏忽都会使一部分学生受到忽略，成为其他学生的“陪衬”。因此，一节好课的教案应该有共同的基础内容、预备内容和扩展内容，有实践性活动和创造性活动，还应该有个体活动和交互活动。此外，听、说、读、写应该有主有次，互为支撑和发展，这样才能使每个层次的、每个类别的学生在课堂上都有收获。
教学有法而无定法，教学上的探索和改革永无止境。在日常课堂教学中我以教材为载体，以教学理念作指导，针对学生的认识特点比较、探讨，课后反思学习，以取得最优化的教学。但作为一名年轻教师，我深深感到：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我愿做教育真诚的守望者，享受教育的快乐，永葆对教育的执著追求。
一、新课程理念下课堂教学的几个误区
1 过度使用情境
新课程的教材图文并茂、形象直观、生动有趣，贴近学生生活实际，时代气息浓郁。教学情境是为教学目标服务的，是实现教学目标的一个载体，而不是一种形式。有时为了情境而设置情境，毫无价值，绕了一个大圈，还不如开门见山。
现象：教师A在上课铃响后发给每位学生一张红色A4纸，并提问：What can you do with this piece 0f paper?Look，I can make a plane with it(折纸飞机并试飞)Now，what about you?Let me give you three minutes to operate Do it，please，(三分钟后再问)Readv?Now show me your invention.
此时，令人尴尬的场面出现了：只有少数学生折成飞机模样，两个学生折了小船。学生的汇报也是单一的两个单词——plane、ship，课堂气氛单调、沉闷。而教师的本环节教学目标仅是教授plane、make a plane、fold这几个词汇。
反思：课堂导入是指教师在课堂教学伊始利用各种教学手段创设学习情境，激发学生学习兴趣，使学生迅速进入学习状态的教学环节。成功的导入能激发学生的学习兴趣。使学生主动参与学习活动，并为后续的教学活动作好铺垫。然而，上述教师的课堂导入有些牵强附会，为情境而情景。所以，在创设问题情境时，不但要考虑是否有现实性，更要考虑情境的创设是否有利于本节课目标的达成，课堂情境要富有学科味。
2 过度追求合作而走向形式主义
现象：教师B在图片展示时给出讨论话题：What kind of movies do you Eke?Why?立即让学生分小组讨论，并要求学生以小组为单位汇报。下面是一组的对话。学生A说：“I like action movie。it is exciting,”学生B马上接着说：“No，it ts boring.”学生c用中文插话：“我喜欢看鬼片。”接下来的讨论全部以中文展开。在小组中仅有部分学生用英语讨论话题。有的学生用中文进行交流，而有的学生在谈论其他不相干的话题。
反思：新课程理念倡导任务型教学，重视发展学生交流与合作的能力。小组合作讨论活动是课堂教学的有效环节，但有些教师将“表面的合作”当作“体现课程标准精神”的衡量标准，根本不考虑实际的教学需要。教师为了向在场的同行们展示自己课堂教学的快节奏、高密度、大容量、重交际等特点，压缩文本处理时间，在讨论前没有给予充分的铺垫，结果导致除少数学生努力尝试讨论外，大部分学生都在用汉语谈论其他话题。
3 过度重视任务的设置，忽略任务达成的知识结构学习
现象：教师c通过与学生交流的方式引出新话题后，就让学生听录音，要求学生边听边阅读材料，学生听完后，教师马上提出一连串的问题，但学生要么沉默，要么回答问题时结结巴巴，几乎每个问题的回答都是在教师的多次提示下才得以完成。而后的复述、讨论环节，教师表达的流畅与学生反应的迟钝或木讷形成强烈的反差。课后，教师抱怨学生基础差。
反思：回顾授课过程，教师并没有对文本材料做具体或深层次的处理，在课堂中没有为学生提供足够的阅读时间。教师让学生听录音来代替阅读的方法不可取，因为绝大部分学生听的能力不太强，还没有养成英语思维的习惯。在限定的时间内既听录音又阅读只会相互干扰。结果往往是学生不能静下心去理解文本内容，其语音语调也没有提高。教师可以引导学生采取略读、寻读、细读的方法逐步推进，直到完全理解。
二、实效课堂教学的标准
那么，透过这些发生在我们身边的课堂教学现象，一堂扎实、有效的好课的标准是什么呢?
1 好课重人
谈及课堂教学，人们通常多把目光投向“教什么”“怎么教”这两个教学层面上。更多关注的是教材的合理整合、教学内容的安排以及教学策略和教学方法的运用和选择。其实，解决好“怎么学”“为什么教”的问题远比上述两个问题更为重要。关注学生学习的心情、态度、习惯、学习方法，关注学生之间的友好交流、愉快合作、合理评价是一节好课在情感教育和态度价值教育观上的重要体现。
2 好课重效
课堂教学永远要关注的两个维度是“教学目标的达成度”和“通过什么途径达成目标”。效度是衡量一堂“好课”的重要尺度。好课就应是“让学生受益”的课，是能够促进学生发展的“有效教学”，学生在这样的课堂上怡情广识、受益匪浅。课堂教学效率的高低，不仅反映在课堂教学中学生学会多少知识点，反映在学生获取知识点的过程与方法，同时也反映在学生获取知识的广泛面。一堂课对授课班级的学生来说是否有意义，对多少学生有意义，对这些学生有多少意义，是评价课堂教学效率高低的基本依据。
3 好课重真
好课尊重个体差异，学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面都存在差异。学生的想法有深刻的、符合逻辑的，也有肤浅的、违背常规甚至是错误的。一堂课留有些许“缺憾”、几多“瑕疵”，不是任课教师追求的结果，而是事物的必然。真实的课才是好课。真实的课堂是对教师的驾驭能力、应变能力的一种挑战，应对这样的挑战，疏漏、欠缺在所难免，而教师也正是在应对挑战、不断反思与修正失误之中才有了自己的专业成长与教学智慧的生成。
4 好课是预设与生成的有效结合
课堂上学生的思维与我们教师的预设是有差距的，学生随时会爆发出很多出乎意料的问题和点子，这就要求教师抛开预设教案，从学生的动态变化中去动态生成我们的课堂教学。我们经常有这样的体验，课堂上学生之间经常由于认识发生分歧而产生争论。作为教师该怎么办?每一节课总有课堂教学目标，此时教师应做到循循善诱，以目标为导向，对学习过程中不理想的、甚至错误的东西进行匡正。教师在尊重学生、和学生一起学习的同时，更重要的一项任务是要始终明确预定的目标，从而在整个课堂教学过程中正确把握方向。即知道学习什么、怎么学习及怎样指导学生开展学习，当学生认识发生偏差时怎样匡正，学习到什么程度才算完成了本次的学习任务等等，真正体现以教师为主导、以学生为主体的实质。
5 好课是课堂教学的“零陪衬”
新英语课程标准的核心思想是：“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”而在我们的实际教学中常见到这样的场面：公开课上学生们个个争先恐后地发言。老师心里甚是高兴，可没看到角落里那个像被霜打过的茄子样的小男孩。这节课，他始终没能打起精神，即使是这么热闹的课堂。每一个学生在英语学习上所表现出来的兴趣、能力以及学习方法都是不同的，这些具有不同特点的学生必须达到同一个基本目标，在大多数学校，他们必须在同一个课堂上学习，因此在教学设计上的任何疏忽都会使一部分学生受到忽略，成为其他学生的“陪衬”。因此，一节好课的教案应该有共同的基础内容、预备内容和扩展内容，有实践性活动和创造性活动，还应该有个体活动和交互活动。此外，听、说、读、写应该有主有次，互为支撑和发展，这样才能使每个层次的、每个类别的学生在课堂上都有收获。
教学有法而无定法，教学上的探索和改革永无止境。在日常课堂教学中我以教材为载体，以教学理念作指导，针对学生的认识特点比较、探讨，课后反思学习，以取得最优化的教学。但作为一名年轻教师，我深深感到：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我愿做教育真诚的守望者，享受教育的快乐，永葆对教育的执著追求。