论文部分内容阅读
【摘要】初中英语阅读教学的本质在于通过教师的引导与教学，促使学生掌握正确的阅读学习方法，并培养学生分析、解决问题的能力，在参与学习的过程中提高学生的创造意识以及探索意识，最终实现提高学生学科综合素养的目的。本文立足初中英语大阅读教学实践，首先简要分析了在初中英语教学中高阶思维能力的内涵，并结合教学实际中高阶思维能力培养的现状与大阅读教学特点，对日常教学活动中培养学生高阶思维能力的策略进行了简要的分析论述，旨在为广大教育工作者提供资料参考，促进初中英语教学质量的提升。
【关键词】初中英语;大阅读教学;高阶思维;培养策略;分析
引言
在英语学科的学习过程中学生对知识的认知过程中分为六个方面，即：对知识的记忆、理解、应用、分析、评价和创造。其中英语低阶思维主要是学生在学习时对知识的记忆、理解以及应用方面，高阶思维与低阶思维的区别在于低阶思维不具备分析创造的能力，高阶思维是一种基于较高认知水平之上的心智活动，也是学生较高层次上认知能力的体现。
一、初中英语高阶思维能力的基本内涵
随着国家教育改革工作的不断深入开展，英语学科提出了基于语言能力、文化品格、思维品格以及学习能力四个方面的核心素养框架。这一学科核心素养框架的出台标志着英语学科思维品质的培养不再是特定尖子生的培育目标，而是针对基础教育阶段所有学生群体的普遍基本要求。英语思维品质是指学生在英语学习的过程中所表现出来的思维逻辑性、创造性、批判性等方面的个性特征。布鲁姆教育目标分类理论认为，对知识学习的思维过程中分为六个方面：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。英语学习高阶思维就是指学生在通过基本的英语学科知识学习之后所具备的较高层次上的心智活动以及思维意识。在现代化素质教育中，高阶思维能力是对学生教育提出的一项全新的要求，同时这也是学生适应现代化素质教育发展的重要能力。在高阶思维能力中，学生的创新性思维以及自我调节能力至关重要，创新性思维保障了学生在学习过程中解决问题的能力，自我调节能力是学生在日常生活中及时自我调节进入良好學习状态的重要技能，在初中英语学习过程中学生高阶思维能力的培养对学生学科核心素养的培养和学习能力的提升具有重要的促进作用。
二、英语教学中高阶思维能力培养的现状与大阅读教学分析
在初中英语教学中高阶思维能力的培养离不开高阶活动的支撑，但是就目前初中英语教学实际来说仍然存在许多的不足之处。首先，在英语阅读教学过程中许多教师存在只注重对阅读材料的解读处理，忽视学生阅读能力培养的问题，学生虽然对阅读材料的大意能够理解，但是缺少了自主分析与解读的过程，整个教学活动只发展了学生的低阶思维，并未有效带动高阶思维的发展与锻炼。英语课堂教学普遍存在重视语言的工具性，面对英语阅读训练与教学，只见“知识”的教学，并未体现综合能力的培养环节，学生缺乏高阶思维活动的锻炼。
为此，教育部门专门提出了“大阅读”教学理念，其中鲁子问教授就英语大阅读活动明确提出：“英语‘大阅读’教学不是为了文字意义的阅读教学，而是以比喻意义为目的的阅读教学。例如我们阅读文学作品，通常不是为了知道这些文学作品的字面意义，而是想知道文学作品本身具有的丰富的文学内涵、时代精神、社会价值取向、文化意蕴、风格特征等。”英语“大阅读”教学理念的提出是旨在强调学生能够在阅读学习的过程中以读者的身份深入阅读，提高阅读过程中思维能力的锻炼，促使学生在阅读的过程中提高综合分析、逻辑推理以及评价创新的能力。
三、大阅读教学活动中培养学生高阶思维能力的策略
1.阅读教学前引导学生进行预测锻炼，培养学生在阅读中的发散性思维。发散性思维的培养是学生创新意识锻炼的基础，在学生创新性思维的活动中，它有重要的主导性作用。在英语阅读教学活动中阅读前的预测是一种重要的学习方式，它是学生基于现有的知识储备，并根据阅读材料中的题目、问题、图片等内容进行合理的推断分析的过程，从而在阅读前实现对文章大意以及作者所表达意图的大致了解及推测。教师在阅读教学前合理的组织学生开展预测思维的练习，不仅可以锻炼学生分析问题的能力，同时可以有效激发学生阅读兴趣，促进阅读发散性思维的培养。在阅读前的预测思维练习活动中通常采用以下几种方式进行学生预测思维的锻炼：
（1）根据文章标题及结尾预测。在阅读活动开始时，教师可以首先引导学生通读题目标题以及文章结尾内容，引导学生展开合理的预测活动，对作者的表述内容以及主要思想进行分析、推测。充分利用文章题目的不确定性引导学生发散思维进行预测，从而通过学生的积极参与，在大胆的预测分析过程中培养学生的发散性能力。
（2）根据阅读材料中的图片进行预测。阅读材料的种类多种多样，对于含有图片信息的阅读材料，教师首先可以引导学生就文章所含图片信息进行预测分析，大致掌握文章内容。例如以仁爱版九年级Unit 6 Topic 2 Gift of the Magi 中图片信息为例，在阅读前教师可以尝试提出问题引发学生积极思考：①Who can tell me what the girl is thinking about ？ ②What does she do with her beautiful hair ？结合文中的图片信息，引导学生围绕这两个问题进行大胆的推测分析，激发学生思维的火花。又如在学习八年级Unit 8 Topic 1 Section C 部分内容时，考虑到该部分内容主要讲述穿衣搭配的相关内容，教师可以借助多媒体教学设施，向学生展示一些人物的图片信息，并引导学生以小组学习的形式进行讨论，判断图中每个人的穿衣搭配是否合理，并将合理的意见记录在纸上。然后引导学生就文中的搭配情况进行分析，并针对文中合理的搭配建议进行分析。通过这种具有互动性质的课前阅读小活动，调动学生参与学习的积极性，为阅读活动的高效开展和高阶思维的培养奠定基础。 （3）根据核心词块展开预测活动。在阅读活动开展之前，由教师给出文章中的核心词块或者短语，引导学生根据核心的词汇及短语进行对文章内容的预测活动，经过学生积极主动地探索预测之后，教师在引入文章的中心主题，并带领学生进行原文的阅读活动。通过这种形式的预测活动，学生既可以在分析推测的过程中整体感知文章、理解核心詞块内容，同时又能够对阅读主题材料产生浓厚的探知兴趣，提高阅读质量。
2.在阅读过程中结合思维导图，强化思维逻辑性及思维广度。思维导图是一种放射性的思维表达形式，通过文字结合图形的方式将知识内容形象具体的表达出来，在阅读应用思维到图辅助阅读教学既可以突出重点知识内容表达，帮助学生理清文章思路，同时又可以加深学生对文中知识内容的理解能力，发展创造性思维。在初中英语阅读教学活动中，除了应该增加文章阅读细节的教学以外，同时还应该注重文章语篇的整体性教学。在阅读教学的过程中教师可以借助思维导图的引导，帮助学生从整体上准确把握文章结构，并通过重点词汇的分析整合，锻炼学生概括思维的能力。在思维导图上可以将阅读过程中零碎的信息进行分析整合，通过思维导图的形式进行呈现，形成清晰的框架脉络结构，突出文章重点内容。在阅读活动中，教师首先可以引导学生围绕how、why、what、when、who、where等主线进行重点阅读，并将相关的主旨语句进行标注，然后用概括的词汇对各部分内容进行概括。最后在完成通篇阅读后带领学生独立制作思维导图，梳理文章脉络重点。通过这种思维导图方式的应用，在阅读过程中帮助学生更好的理解文章内容，并促进学生对知识内容的整理、分析、加工能力培养，从而有效带动学生高阶逻辑思维能力的提升。
3.阅读后精细化活动设计，拓展高阶思维深度。
（1）根据阅读内容设置开放性话题，培养学生批判性思维。学生批判性思维的能力是指基于学生自身的认知观念，对事物以及观点的自主评价能力。通过阅读活动，不仅要能够正确解析文章的表述内容，同时还能够正确评价作者的表达观点以及倾向，结合自身的理解认知，对其进行相关的评析解读。为此，在阅读教学活动中教师可以结合一些具体的具有开放性思维的问题带动学生进行阅读材料的深度解读学习。在参与的过程中学生通过自我反思、小组讨论分析等方式形成自己初步的观点以及态度，它可以是站在原有的角度进行延伸，同时又可以是站在不同的立场进行批判性的辩解。还以九年级教学为例，在学习Unit 4 Topic 3 Robots---Our Servants in the Future ？ 这一部分内容时，可以借助相关问题进行批判性思维的锻炼及发展：
①Do you think robots can think or act for themselves ？ and why？
②What might happen if robots could think or act for themselves？
通过这样具有开放性的问题引导，激发学生参与思考分析的兴趣，经过思考与讨论之后积极发表自己的看法及意见。教师对于学生的不同意见及想法应该进行合理的引导与鼓励。通过这样分析性及开放性话题的讨论，促进学生综合性分析能力以及发散性思维能力的锻炼，推进思维阶层的提高。
（2）设计探究性小组活动，丰富阅读实践活动。钟志贤教授谈高阶思维时说过“高阶思维发展需要高阶学习支持”。在阅读教学活动中除了必要的课内教学引导，课后丰富的教学活动同样至关重要，课内教学注重的是知识的讲授与学生思维能力的培养与发散，课后实践性活动则是对教学内容的补充与拓展，旨在丰富学生的课后活动形式。例如，在接触学习“Travelling”这一部分内容后，教师可以拓展课后小组活动，围绕“Where would you like to visit if you only have 2000 yuan ？”引导学生进行旅游话题的实践讨论，并以小组的形式评比出最合适的旅游线路。在这种实践性的课后活动中，丰富学生的思维情感，培养小组合作分析的能力，并在讨论中积极发表自己的观点，通过批判甄选的过程强化学生的责任意识。
四、总结
阅读的过程是学生接收信息、分析信息的过程，在进行英语“大阅读”教学活动中，教师应当充分的结合教学活动内容，以问题为思维导向、以活动为载体，积极开展多元化教学活动，帮相学生增加阅读理解能力的培养，促进多元化思维能力的发展，为学生高阶思维的培养及提高奠定基础。
参考文献：
[1]李华.中学英语教学中高阶思维能力的培养[J].教育导刊，2013 （3）：79-82.
[2]方玉勇.英语教学中的高阶思维能力培养[J].教育研究与评论：中学教育教学，2016（8）：68-72.
[3]张秀红.例谈初中英语教学中高阶思维能力的培养[J].英语教师， 2018，v.18（07）：61-65.
【关键词】初中英语;大阅读教学;高阶思维;培养策略;分析
引言
在英语学科的学习过程中学生对知识的认知过程中分为六个方面，即：对知识的记忆、理解、应用、分析、评价和创造。其中英语低阶思维主要是学生在学习时对知识的记忆、理解以及应用方面，高阶思维与低阶思维的区别在于低阶思维不具备分析创造的能力，高阶思维是一种基于较高认知水平之上的心智活动，也是学生较高层次上认知能力的体现。
一、初中英语高阶思维能力的基本内涵
随着国家教育改革工作的不断深入开展，英语学科提出了基于语言能力、文化品格、思维品格以及学习能力四个方面的核心素养框架。这一学科核心素养框架的出台标志着英语学科思维品质的培养不再是特定尖子生的培育目标，而是针对基础教育阶段所有学生群体的普遍基本要求。英语思维品质是指学生在英语学习的过程中所表现出来的思维逻辑性、创造性、批判性等方面的个性特征。布鲁姆教育目标分类理论认为，对知识学习的思维过程中分为六个方面：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。英语学习高阶思维就是指学生在通过基本的英语学科知识学习之后所具备的较高层次上的心智活动以及思维意识。在现代化素质教育中，高阶思维能力是对学生教育提出的一项全新的要求，同时这也是学生适应现代化素质教育发展的重要能力。在高阶思维能力中，学生的创新性思维以及自我调节能力至关重要，创新性思维保障了学生在学习过程中解决问题的能力，自我调节能力是学生在日常生活中及时自我调节进入良好學习状态的重要技能，在初中英语学习过程中学生高阶思维能力的培养对学生学科核心素养的培养和学习能力的提升具有重要的促进作用。
二、英语教学中高阶思维能力培养的现状与大阅读教学分析
在初中英语教学中高阶思维能力的培养离不开高阶活动的支撑，但是就目前初中英语教学实际来说仍然存在许多的不足之处。首先，在英语阅读教学过程中许多教师存在只注重对阅读材料的解读处理，忽视学生阅读能力培养的问题，学生虽然对阅读材料的大意能够理解，但是缺少了自主分析与解读的过程，整个教学活动只发展了学生的低阶思维，并未有效带动高阶思维的发展与锻炼。英语课堂教学普遍存在重视语言的工具性，面对英语阅读训练与教学，只见“知识”的教学，并未体现综合能力的培养环节，学生缺乏高阶思维活动的锻炼。
为此，教育部门专门提出了“大阅读”教学理念，其中鲁子问教授就英语大阅读活动明确提出：“英语‘大阅读’教学不是为了文字意义的阅读教学，而是以比喻意义为目的的阅读教学。例如我们阅读文学作品，通常不是为了知道这些文学作品的字面意义，而是想知道文学作品本身具有的丰富的文学内涵、时代精神、社会价值取向、文化意蕴、风格特征等。”英语“大阅读”教学理念的提出是旨在强调学生能够在阅读学习的过程中以读者的身份深入阅读，提高阅读过程中思维能力的锻炼，促使学生在阅读的过程中提高综合分析、逻辑推理以及评价创新的能力。
三、大阅读教学活动中培养学生高阶思维能力的策略
1.阅读教学前引导学生进行预测锻炼，培养学生在阅读中的发散性思维。发散性思维的培养是学生创新意识锻炼的基础，在学生创新性思维的活动中，它有重要的主导性作用。在英语阅读教学活动中阅读前的预测是一种重要的学习方式，它是学生基于现有的知识储备，并根据阅读材料中的题目、问题、图片等内容进行合理的推断分析的过程，从而在阅读前实现对文章大意以及作者所表达意图的大致了解及推测。教师在阅读教学前合理的组织学生开展预测思维的练习，不仅可以锻炼学生分析问题的能力，同时可以有效激发学生阅读兴趣，促进阅读发散性思维的培养。在阅读前的预测思维练习活动中通常采用以下几种方式进行学生预测思维的锻炼：
（1）根据文章标题及结尾预测。在阅读活动开始时，教师可以首先引导学生通读题目标题以及文章结尾内容，引导学生展开合理的预测活动，对作者的表述内容以及主要思想进行分析、推测。充分利用文章题目的不确定性引导学生发散思维进行预测，从而通过学生的积极参与，在大胆的预测分析过程中培养学生的发散性能力。
（2）根据阅读材料中的图片进行预测。阅读材料的种类多种多样，对于含有图片信息的阅读材料，教师首先可以引导学生就文章所含图片信息进行预测分析，大致掌握文章内容。例如以仁爱版九年级Unit 6 Topic 2 Gift of the Magi 中图片信息为例，在阅读前教师可以尝试提出问题引发学生积极思考：①Who can tell me what the girl is thinking about ？ ②What does she do with her beautiful hair ？结合文中的图片信息，引导学生围绕这两个问题进行大胆的推测分析，激发学生思维的火花。又如在学习八年级Unit 8 Topic 1 Section C 部分内容时，考虑到该部分内容主要讲述穿衣搭配的相关内容，教师可以借助多媒体教学设施，向学生展示一些人物的图片信息，并引导学生以小组学习的形式进行讨论，判断图中每个人的穿衣搭配是否合理，并将合理的意见记录在纸上。然后引导学生就文中的搭配情况进行分析，并针对文中合理的搭配建议进行分析。通过这种具有互动性质的课前阅读小活动，调动学生参与学习的积极性，为阅读活动的高效开展和高阶思维的培养奠定基础。 （3）根据核心词块展开预测活动。在阅读活动开展之前，由教师给出文章中的核心词块或者短语，引导学生根据核心的词汇及短语进行对文章内容的预测活动，经过学生积极主动地探索预测之后，教师在引入文章的中心主题，并带领学生进行原文的阅读活动。通过这种形式的预测活动，学生既可以在分析推测的过程中整体感知文章、理解核心詞块内容，同时又能够对阅读主题材料产生浓厚的探知兴趣，提高阅读质量。
2.在阅读过程中结合思维导图，强化思维逻辑性及思维广度。思维导图是一种放射性的思维表达形式，通过文字结合图形的方式将知识内容形象具体的表达出来，在阅读应用思维到图辅助阅读教学既可以突出重点知识内容表达，帮助学生理清文章思路，同时又可以加深学生对文中知识内容的理解能力，发展创造性思维。在初中英语阅读教学活动中，除了应该增加文章阅读细节的教学以外，同时还应该注重文章语篇的整体性教学。在阅读教学的过程中教师可以借助思维导图的引导，帮助学生从整体上准确把握文章结构，并通过重点词汇的分析整合，锻炼学生概括思维的能力。在思维导图上可以将阅读过程中零碎的信息进行分析整合，通过思维导图的形式进行呈现，形成清晰的框架脉络结构，突出文章重点内容。在阅读活动中，教师首先可以引导学生围绕how、why、what、when、who、where等主线进行重点阅读，并将相关的主旨语句进行标注，然后用概括的词汇对各部分内容进行概括。最后在完成通篇阅读后带领学生独立制作思维导图，梳理文章脉络重点。通过这种思维导图方式的应用，在阅读过程中帮助学生更好的理解文章内容，并促进学生对知识内容的整理、分析、加工能力培养，从而有效带动学生高阶逻辑思维能力的提升。
3.阅读后精细化活动设计，拓展高阶思维深度。
（1）根据阅读内容设置开放性话题，培养学生批判性思维。学生批判性思维的能力是指基于学生自身的认知观念，对事物以及观点的自主评价能力。通过阅读活动，不仅要能够正确解析文章的表述内容，同时还能够正确评价作者的表达观点以及倾向，结合自身的理解认知，对其进行相关的评析解读。为此，在阅读教学活动中教师可以结合一些具体的具有开放性思维的问题带动学生进行阅读材料的深度解读学习。在参与的过程中学生通过自我反思、小组讨论分析等方式形成自己初步的观点以及态度，它可以是站在原有的角度进行延伸，同时又可以是站在不同的立场进行批判性的辩解。还以九年级教学为例，在学习Unit 4 Topic 3 Robots---Our Servants in the Future ？ 这一部分内容时，可以借助相关问题进行批判性思维的锻炼及发展：
①Do you think robots can think or act for themselves ？ and why？
②What might happen if robots could think or act for themselves？
通过这样具有开放性的问题引导，激发学生参与思考分析的兴趣，经过思考与讨论之后积极发表自己的看法及意见。教师对于学生的不同意见及想法应该进行合理的引导与鼓励。通过这样分析性及开放性话题的讨论，促进学生综合性分析能力以及发散性思维能力的锻炼，推进思维阶层的提高。
（2）设计探究性小组活动，丰富阅读实践活动。钟志贤教授谈高阶思维时说过“高阶思维发展需要高阶学习支持”。在阅读教学活动中除了必要的课内教学引导，课后丰富的教学活动同样至关重要，课内教学注重的是知识的讲授与学生思维能力的培养与发散，课后实践性活动则是对教学内容的补充与拓展，旨在丰富学生的课后活动形式。例如，在接触学习“Travelling”这一部分内容后，教师可以拓展课后小组活动，围绕“Where would you like to visit if you only have 2000 yuan ？”引导学生进行旅游话题的实践讨论，并以小组的形式评比出最合适的旅游线路。在这种实践性的课后活动中，丰富学生的思维情感，培养小组合作分析的能力，并在讨论中积极发表自己的观点，通过批判甄选的过程强化学生的责任意识。
四、总结
阅读的过程是学生接收信息、分析信息的过程，在进行英语“大阅读”教学活动中，教师应当充分的结合教学活动内容，以问题为思维导向、以活动为载体，积极开展多元化教学活动，帮相学生增加阅读理解能力的培养，促进多元化思维能力的发展，为学生高阶思维的培养及提高奠定基础。
参考文献：
[1]李华.中学英语教学中高阶思维能力的培养[J].教育导刊，2013 （3）：79-82.
[2]方玉勇.英语教学中的高阶思维能力培养[J].教育研究与评论：中学教育教学，2016（8）：68-72.
[3]张秀红.例谈初中英语教学中高阶思维能力的培养[J].英语教师， 2018，v.18（07）：61-65.