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【摘要】写作教学作为高中英语教学过程中最重要的一个内容，能够帮助学生获得良好的英语写作能力，对于提高其英语核心素养具有极其重要的意义。但是由于当前英语写作的教学中，教师往往运用传统的教学观念，其教学方法过于单一，因此并不能真正地激发学生写作的兴趣，从而导致学生的英语写作能力始终无法获得有效提升。因此，这就需要教师改变传统教学观念，在教学时要重点培养学生的核心素养，通过结合实际教学经验来优化写作教学的方法，提出有助于学生英语写作能力提升的具体措施。基于此，本文从写作情境、训练强化、写作活动、品格教育、合作学习五个方面入手，分析如何提升高中英语写作教学的效率。
【关键词】高中英语教学;写作教学;核心素养
【作者简介】黄英，江苏省启东市汇龙中学。
在高中英语这一学科之中，主要包含以下这几个核心素养，如英语语言能力、思维品质、文化品格以及英语学习能力。教师在展开教学的过程中，除了要对学生进行这些基本素质以及能力的培养之外，还需要有意识地对学生进行英语综合素质的拓展，也就是说，希望采用不同的教学方法来提高学生的英语写作能力、语言表达能力以及阅读能力等。这就需要教师在实际教学时真正地突出学生的主体地位，采用多元化的教学方法来帮助学生形成正确的学习思维以及价值观，只有这样才能够真正地实现所制订的教学目标，帮助学生获得良好的英语写作能力以及核心素养。
一、创设相关的写作情境，激发学生写作的兴趣
教师在对高中阶段的学生进行英语写作的教学时，要有意识地运用多媒体等一些信息技术的手段，依据教学的内容来创设相关的写作教学情景，促使学生积极主动地参与到写作的过程中，事实证明，创设相关的写作主题情景可以有效地激发学生进行写作的兴趣。除此之外，教师还可以通过运用小组合作、罗列提纲等一些方法，来鼓励学生对文章展开相应的仿写、续写、改写、写评价或者是写读后感等，从而真正地达到写作锻炼的效果，最终实现写作教学的目标。在这一过程之中，学生能够将自己个人的观点、态度以及情感进行充分的表达，从而帮助学生形成良好的批判性思维以及多元思维，提高自身的英语写作能力以及英语学习能力。
比如，教师在带领学生进行“Other countries， other cultures”这一单元内容的学习时，完成了基本的内容之后，教师就可以要求学生运用本节课所学习到的内容来介绍一下自己所在地区所承载的传统文化遗产，并且能够以英语作文的形式将回到教师手中。学生在写作之前，教师可以运用多媒体技术来为学生播放所在地区博物馆的相关视频，以此帮助学生对这一主题产生浓厚的兴趣，学生在进行写作时，教师可以以引导者的身份，对其进行针对性的指导，帮助学生有效地完成自主探究学习以及合作学习。通过运用网络资源能够搜索到学生所在地区所具备的具体人们风貌，除此之外，教师还可以有意识地为学生讲解一些在介绍文化遗产时经常用到的一些英语词汇，并鼓励学生能够以PPT的形式来与大家一同分享。在这一过程中，不仅能够为学生进行英语写作的练习提供丰富多彩的素材以及英语单词，还可以有效地提高学生的信心，使其积极地参与到写作练习中，从而提高自身的写作水平。
二、对读、听、说的训练强化，提高学生的写作能力
要想提高学生的英语写作能力，对学生进行读、听、说等等方面的培养是非常重要的，通过对学生展开这些方面的培养，不仅可以帮助学生获得良好的英语语感，还可以为学生提供丰富的相关知识以及技能，与此同时，还能够在潜移默化中帮助学生提高自身的心理写作能力。由于英语教材中具有丰富的内容，并且所涉及的知识面较广，信息量也较大，除此之外，还会选择一些不同形式体裁的文章，所以，教师应将其作为提高学生英语写作能力的重要载体，通过运用教材中所包含的英语会话来展开阅读教学以及写作教学。
比如，教师在进行“Films and film events”这一单元的学习时，可以在会话教学的过程中进行相关听、说情景的创设，以及问答的训练来对学生进行口语表达能力的培养;在展开阅读教学时，可以重点带领学生对文章进行解读，并且能够将文章中存在的重点句型以及结构等等一些重难点以教学情境的形式为学生呈现，之后再引导学生依据文章的内容展开相应的仿写、续写、改写或者是写读后感等等，从而帮助学生完成英语写作能力的强化。比如，在这一篇文章结束后，可以为学生开展一堂以“Film role-playing Experience”为主题的活动，首先就可以通过为学生展示Finding Nemo《海底总动员》这一电影的相关视频，来带领学生进行以下内容的训练，首先，教师可以将电影之中三个较为重要的角色形象以图片的形式为学生进行展示，例如Do-ry、Nemo以及Marlin。接下来，教师可以为学生播放剪辑好的重要片段，當学生观看完这一视频之后，要求学生依据视频中的相关内容以及以下这些关键性的英语单词来展开文章的写作。例如，swimming the wrong direction、look for、survive、flee away、lose sb、be caught in、the fishing net等等。
三、组织学生参加课堂写作活动，提高学生的思维品质
英语写作能力是学生文字表达能力以及思维能力的具体反应，教师在展开英语教学时，需要有意识地对学生进行英语综合素质的培养，从而帮助学生获得良好的英语写作能力。首先，教师可以组织学生参与到贴近于实际生活以及具有极强创新性的写作活动之中，从而帮助学生对英语写作产生浓厚的兴趣，只有这样，才能够真正地提高学生的英语创新思维。
比如，教师在进行英语单词的教学时，就可以借助图片、动画以及视频等一些多媒体形式来引导学生展开造句以及扩写的训练，以此帮助学生形成夯实的单词基础，掌握不同单词的使用方法，从而提高学生的英语思维能力。除此之外，教师在展开英语教学时，还可以依据具体的教学情况运用分层教学的模式，为不同层次的学生设置相对应的写作目标，从而真正地提高写作教学的实效性。通过设计培养学生英语思维的训练活动，能够帮助学生获得良好的英语理解、分析以及应用等一些创造性的思维。比如，当学生在进行my classmate、our school、shopping online、our school sports meeting、Teachers’ Day、an interesting party 等一些内容的介绍时，教师就可以鼓励学生依据自己的实际生活以及周边做发生的相关事件，来循序渐进地增加写作的难度。因为教师所提供的这些话题与学生的实际生活接近，所以学生会积极地参与到写作中，之后可以依据学生的写作兴趣对学生展开针对性的引导与鼓励，以此帮助学生逐渐明确写作的思路，获得良好的语言表达以及运用的能力。除此之外，教师还应精心地完成评价标准的设置，为学生写作的内容提供准确的意见与反馈，帮助学生完成相关知识的迁移，从而使学生获得良好的英语创新思维以及写作能力。 四、重点展开文化品格的教育，形成良好的写作素养
教师在带领学生进行英语写作时，还需要对文化的相关教学进行重点的关注，通过结合相关的写作素材来挖掘相对应的知识背景，为学生创设轻松愉快的文化学习氛围，从而帮助学生形成良好的跨文化交流以及沟通的能力。
比如，教师在带领学生进行英语词汇的分析时，首先应有意识地加入一些较为典型的文化词汇或者是语句的起源、演变等一些相关的知识，从而将英语语言教学和文化的教学进行有效的关联。除此之外，教师在引导学生进行写作时，还需要有意识地让学生去了解一些中西方文化所存在的差异，促使学生能够在跨文化知识的学习过程中形成正确的三观。除此之外，教师还应该努力地提高自身的教学水平以及业务能力，通过不断地挖掘教材中所包含的文化资源，来提高自身的英语文化素养。这样一来，学生就可以在今后的写作过程中写出具有浓厚文化底蕴的文章，从而真正地提高英语写作水平和能力。
五、通過合作学习的形式，丰富学生的写作思路
合作学习这一模式可以帮助学生进行英语写作素材的积累，通过组织学生以小组合作学习的形式展开阅读，能够促使学生积极地进行思考，并且在学习的过程中获得丰富的写作素材，在讨论的过程中逐渐形成自身的观点以及见解。这样一来，学生在进行因为写作时就能够真正地做到有素材可写。
比如，教师在布置了一项相关的写作任务后，首先可以要求学生以小组合作学习的形式对写作的内容以及关键性的单词和句子展开讨论，通过小组成员之间进行相互的启发以及估计，可以有效地提高英语写作教学的实效性。除此之外，在合作学习的过程中，学生还能够通过互相纠正来进行取长补短，共同提高写作的水平与能力。当然，教师在带领学生进行英语写作的练习时，还可以鼓励学生以小组的形式进行文章的互评，通过及时纠正和更改写作时存在的错误，来帮助学生对文章的内容进行深层次的理解，与此同时，还可以帮助学生形成较为合理的写作框架以及结构，进而提高英语写作的质量。
教师在展开高中英语的写作教学时，要有意识地改变传统的教学观念，重点对学生进行英语核心素养的培养。通过突出学生的主体地位，来为学生营造轻松愉快的学习氛围，与此同时，教师在教学时还应有意识地完成文化知识的渗透，以此来拓展教学的内容，促使学生对英语写作产生浓厚的兴趣，从而帮助学生获得良好的英语写作能力以及英语综合素养。
参考文献：
[1]李代勇.核心素养视域下的高中英语写作能力提升[J].英语画刊（高级版），2019（4）：101.
[2]原彩凤.核心素养视域下的高中英语写作能力提升[J].校园英语，2020（5）：227.
[3]谢连玉.试论核心素养视域下的高中英语写作能力提升[J].校园英语，2019（12）：197.
[4]周世国.核心素养视域下高中英语写作教学策略研究[J].科学咨询，2019（9）：69.
【关键词】高中英语教学;写作教学;核心素养
【作者简介】黄英，江苏省启东市汇龙中学。
在高中英语这一学科之中，主要包含以下这几个核心素养，如英语语言能力、思维品质、文化品格以及英语学习能力。教师在展开教学的过程中，除了要对学生进行这些基本素质以及能力的培养之外，还需要有意识地对学生进行英语综合素质的拓展，也就是说，希望采用不同的教学方法来提高学生的英语写作能力、语言表达能力以及阅读能力等。这就需要教师在实际教学时真正地突出学生的主体地位，采用多元化的教学方法来帮助学生形成正确的学习思维以及价值观，只有这样才能够真正地实现所制订的教学目标，帮助学生获得良好的英语写作能力以及核心素养。
一、创设相关的写作情境，激发学生写作的兴趣
教师在对高中阶段的学生进行英语写作的教学时，要有意识地运用多媒体等一些信息技术的手段，依据教学的内容来创设相关的写作教学情景，促使学生积极主动地参与到写作的过程中，事实证明，创设相关的写作主题情景可以有效地激发学生进行写作的兴趣。除此之外，教师还可以通过运用小组合作、罗列提纲等一些方法，来鼓励学生对文章展开相应的仿写、续写、改写、写评价或者是写读后感等，从而真正地达到写作锻炼的效果，最终实现写作教学的目标。在这一过程之中，学生能够将自己个人的观点、态度以及情感进行充分的表达，从而帮助学生形成良好的批判性思维以及多元思维，提高自身的英语写作能力以及英语学习能力。
比如，教师在带领学生进行“Other countries， other cultures”这一单元内容的学习时，完成了基本的内容之后，教师就可以要求学生运用本节课所学习到的内容来介绍一下自己所在地区所承载的传统文化遗产，并且能够以英语作文的形式将回到教师手中。学生在写作之前，教师可以运用多媒体技术来为学生播放所在地区博物馆的相关视频，以此帮助学生对这一主题产生浓厚的兴趣，学生在进行写作时，教师可以以引导者的身份，对其进行针对性的指导，帮助学生有效地完成自主探究学习以及合作学习。通过运用网络资源能够搜索到学生所在地区所具备的具体人们风貌，除此之外，教师还可以有意识地为学生讲解一些在介绍文化遗产时经常用到的一些英语词汇，并鼓励学生能够以PPT的形式来与大家一同分享。在这一过程中，不仅能够为学生进行英语写作的练习提供丰富多彩的素材以及英语单词，还可以有效地提高学生的信心，使其积极地参与到写作练习中，从而提高自身的写作水平。
二、对读、听、说的训练强化，提高学生的写作能力
要想提高学生的英语写作能力，对学生进行读、听、说等等方面的培养是非常重要的，通过对学生展开这些方面的培养，不仅可以帮助学生获得良好的英语语感，还可以为学生提供丰富的相关知识以及技能，与此同时，还能够在潜移默化中帮助学生提高自身的心理写作能力。由于英语教材中具有丰富的内容，并且所涉及的知识面较广，信息量也较大，除此之外，还会选择一些不同形式体裁的文章，所以，教师应将其作为提高学生英语写作能力的重要载体，通过运用教材中所包含的英语会话来展开阅读教学以及写作教学。
比如，教师在进行“Films and film events”这一单元的学习时，可以在会话教学的过程中进行相关听、说情景的创设，以及问答的训练来对学生进行口语表达能力的培养;在展开阅读教学时，可以重点带领学生对文章进行解读，并且能够将文章中存在的重点句型以及结构等等一些重难点以教学情境的形式为学生呈现，之后再引导学生依据文章的内容展开相应的仿写、续写、改写或者是写读后感等等，从而帮助学生完成英语写作能力的强化。比如，在这一篇文章结束后，可以为学生开展一堂以“Film role-playing Experience”为主题的活动，首先就可以通过为学生展示Finding Nemo《海底总动员》这一电影的相关视频，来带领学生进行以下内容的训练，首先，教师可以将电影之中三个较为重要的角色形象以图片的形式为学生进行展示，例如Do-ry、Nemo以及Marlin。接下来，教师可以为学生播放剪辑好的重要片段，當学生观看完这一视频之后，要求学生依据视频中的相关内容以及以下这些关键性的英语单词来展开文章的写作。例如，swimming the wrong direction、look for、survive、flee away、lose sb、be caught in、the fishing net等等。
三、组织学生参加课堂写作活动，提高学生的思维品质
英语写作能力是学生文字表达能力以及思维能力的具体反应，教师在展开英语教学时，需要有意识地对学生进行英语综合素质的培养，从而帮助学生获得良好的英语写作能力。首先，教师可以组织学生参与到贴近于实际生活以及具有极强创新性的写作活动之中，从而帮助学生对英语写作产生浓厚的兴趣，只有这样，才能够真正地提高学生的英语创新思维。
比如，教师在进行英语单词的教学时，就可以借助图片、动画以及视频等一些多媒体形式来引导学生展开造句以及扩写的训练，以此帮助学生形成夯实的单词基础，掌握不同单词的使用方法，从而提高学生的英语思维能力。除此之外，教师在展开英语教学时，还可以依据具体的教学情况运用分层教学的模式，为不同层次的学生设置相对应的写作目标，从而真正地提高写作教学的实效性。通过设计培养学生英语思维的训练活动，能够帮助学生获得良好的英语理解、分析以及应用等一些创造性的思维。比如，当学生在进行my classmate、our school、shopping online、our school sports meeting、Teachers’ Day、an interesting party 等一些内容的介绍时，教师就可以鼓励学生依据自己的实际生活以及周边做发生的相关事件，来循序渐进地增加写作的难度。因为教师所提供的这些话题与学生的实际生活接近，所以学生会积极地参与到写作中，之后可以依据学生的写作兴趣对学生展开针对性的引导与鼓励，以此帮助学生逐渐明确写作的思路，获得良好的语言表达以及运用的能力。除此之外，教师还应精心地完成评价标准的设置，为学生写作的内容提供准确的意见与反馈，帮助学生完成相关知识的迁移，从而使学生获得良好的英语创新思维以及写作能力。 四、重点展开文化品格的教育，形成良好的写作素养
教师在带领学生进行英语写作时，还需要对文化的相关教学进行重点的关注，通过结合相关的写作素材来挖掘相对应的知识背景，为学生创设轻松愉快的文化学习氛围，从而帮助学生形成良好的跨文化交流以及沟通的能力。
比如，教师在带领学生进行英语词汇的分析时，首先应有意识地加入一些较为典型的文化词汇或者是语句的起源、演变等一些相关的知识，从而将英语语言教学和文化的教学进行有效的关联。除此之外，教师在引导学生进行写作时，还需要有意识地让学生去了解一些中西方文化所存在的差异，促使学生能够在跨文化知识的学习过程中形成正确的三观。除此之外，教师还应该努力地提高自身的教学水平以及业务能力，通过不断地挖掘教材中所包含的文化资源，来提高自身的英语文化素养。这样一来，学生就可以在今后的写作过程中写出具有浓厚文化底蕴的文章，从而真正地提高英语写作水平和能力。
五、通過合作学习的形式，丰富学生的写作思路
合作学习这一模式可以帮助学生进行英语写作素材的积累，通过组织学生以小组合作学习的形式展开阅读，能够促使学生积极地进行思考，并且在学习的过程中获得丰富的写作素材，在讨论的过程中逐渐形成自身的观点以及见解。这样一来，学生在进行因为写作时就能够真正地做到有素材可写。
比如，教师在布置了一项相关的写作任务后，首先可以要求学生以小组合作学习的形式对写作的内容以及关键性的单词和句子展开讨论，通过小组成员之间进行相互的启发以及估计，可以有效地提高英语写作教学的实效性。除此之外，在合作学习的过程中，学生还能够通过互相纠正来进行取长补短，共同提高写作的水平与能力。当然，教师在带领学生进行英语写作的练习时，还可以鼓励学生以小组的形式进行文章的互评，通过及时纠正和更改写作时存在的错误，来帮助学生对文章的内容进行深层次的理解，与此同时，还可以帮助学生形成较为合理的写作框架以及结构，进而提高英语写作的质量。
教师在展开高中英语的写作教学时，要有意识地改变传统的教学观念，重点对学生进行英语核心素养的培养。通过突出学生的主体地位，来为学生营造轻松愉快的学习氛围，与此同时，教师在教学时还应有意识地完成文化知识的渗透，以此来拓展教学的内容，促使学生对英语写作产生浓厚的兴趣，从而帮助学生获得良好的英语写作能力以及英语综合素养。
参考文献：
[1]李代勇.核心素养视域下的高中英语写作能力提升[J].英语画刊（高级版），2019（4）：101.
[2]原彩凤.核心素养视域下的高中英语写作能力提升[J].校园英语，2020（5）：227.
[3]谢连玉.试论核心素养视域下的高中英语写作能力提升[J].校园英语，2019（12）：197.
[4]周世国.核心素养视域下高中英语写作教学策略研究[J].科学咨询，2019（9）：69.