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摘要：数学思维是一种学习方式，逻辑思维能力是基于所学的数学知识来分析和推导的，与看待问题的角度、解决问题的切入点息息相关。小学数学思维能力的养成要以知识的实践运用为主，培养学生主观能动性，让学生直观认识到自身能力的不足与缺陷，有意识地接受思维认知在学习中的作用.教师可以通过多种教学实践活动明确教学反馈，检验学生学习成果。数学思维的培养主要依靠技巧和能力的训练，只有提高小学数学课堂教学有效性，才能有效培养学生逻辑思维能力，从而让学生独立思考、自主学习。
关键词：小学数学;学生逻辑思维能力;培养
引言
对于小学教学来说，培养学生的各项基本素养是当务之急，同时也要注重培养学生对各个学科的兴趣以及各项能力和水平，而逻辑思维能力正是这些能力和思维素养中极为重要的一点。逻辑思维能力培养在数学教学中具有十分重要的作用，只有学生拥有了较好的逻辑思维能力，才能在学习数学的时候游刃有余，才能对数学产生更加浓厚的学习兴趣。让学生了解并掌握逻辑思维能力不仅可以让学生学习数学更加简单，也可以让学生在日常生活中学会用逻辑思维去思考问题，成为一个更加理性的人，而这些恰恰符合深化素质教育的要求。
一、小学生逻辑思维能力培养过程中存在的不足
首先，最重要的一点是小学数学教师还没有意识到学生逻辑思维能力培养的重要性。在这部分教师心中，小学生的年纪尚小，逻辑思维这种抽象能力的训练并不适合这个年龄段的学生，所以在教学中会有选择性地忽略。其次，小学数学课堂教学方法也是影响学生逻辑思维能力训练的关键因素，教学方法的选择影响着教学效率和教学质量。当前，小学数学教学中传统、落后的教学方式，已经不再适合新课改背景下小学数学的教学目标，急需得到转变。最后，数学逻辑思维能力培养需要借助场景化教学，才能让学生深刻领悟和感受。可是目前，小学数学教学中活动组织、情境模拟等教学方式较少，难以培养学生的数学思维能力。
二、小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略
（一）通过提问引发学生思考加强学生逻辑思维
在日常教学中，教师要在备课时针对所学内容预设问题通过问题应发学生的思考，培养学生的独立思考能力，让学生在独自思考的过程中建立逻辑思维能力。如在乘法的混合计算教学时，可以先问学生“应该先算加法还是先算乘法”，通过学生的回答继续提问为什么要这么想。经过一系列的提问既锻炼了学生的逻辑思维，又让学生对将要学习的内容产生兴趣。
（二）重视数学知识点之间的联系，培养学生数学逻辑思维
在目前的小学数学教学过程中，教师容易犯的一个错误，就是将数学当成文化知识课程来教授，没有重视数学知识背后之间的联系。其实，数学本身是一个逻辑性很强的学科，知识之间也有着严谨的逻辑。要想培养学生的逻辑思维能力，教师就要将数学当成一个不可分割的整体，在学习新知识时不忘对旧知识进行复习巩固，并巧妙地将新旧知识之间的关联给学生呈现出来，帮助学生理解，这能够帮助学生更快速地消化新知识。比如，在学习乘除法时，教师可以先带领学生复习一下数学的加减法，数学的乘除法和加减法之间是有规律可循的，比如2×4=8，也可以写作2+2+2+2=8和4+4=8的算式。教师通过更多类似的例子，能让学生明白加法中的和和乘法中的积之间潜在的联系。这样，学生不仅能够复习到加法的运算，同时又掌握了乘法这一新知识，学习起来更快、效率更高，在新旧知识的学习中不知不觉培养了逻辑思维能力。
（三）加强知识延伸，活跃数学思维
学生数学思维的养成是一个经验和认知积累的长期过程.教师在教学中要尽可能结合易错题和应用题活跃学生的数学思维，加强知识延伸，让学生在巩固复习的基础上转换看待问题的角度.教师通过分层教学和小组合作等教学模式让学生进行集中专项训练，在明确教学反馈后，针对学生的学习问题设置相应的探究练习.比如，可乐3元一瓶，买3送1，买46瓶需要多少元？教师首先要帮助学生整理思路，如买3瓶等于买4瓶，一共需要9元，将其划分为一组，所以解决问题的关键在于46瓶需要买几组.得出11组加2瓶，也就是9×11+3×2=105（元）.这时，教师还可以提出一个思路，11组为44瓶，要买46瓶可以在其基础上多买一瓶，可以凑成买3送1的形式，买到48瓶.多余的一瓶就与送的一瓶价钱相抵，数量相加，可以将多出的可乐卖出，盈利6元，实际花费只需要9×12-3×2=102（元）.教师提出这种思路重点是为了加强学生的思维启蒙，对后续归一、和差、容斥等数学问题的理解和认知有一定的启示性.教师在教学中通过师生互动交流，重视学生的个性化差异，优化教学方案设计，对学生思维的训练一定要循序渐进，不能以相同的标准来衡量所有学生，而是要根据学生能力和素养的养成来选择相应的手段进行锻炼和强化，进行知识延伸，锻炼学生的思维能力。
（四）结合生活实践培养学生逻辑思维
数学知识与生活存在密切的关系，数学教师要注重将数学教学与生活结合，将数学知识应用到生活中，实现生活化教学的目标。结合生活元素，能够帮助学生更好地理解数学知识，并且从中理解生活与数学二者之间的联系，这对学生逻辑思维能力的培养至关重要。例如数学教师在讲解“图形的运动”相关内容时，教师为学生讲解相关理论知识的同时，要注重引导学生挖掘生活中的素材，如上下運行的电梯、空中运动的风筝等，然后让学生根据所学知识，分析这些图形运动属于哪一类。通过生活案例研究，有助于引导学生对生活进行思考，同时要求学生举出生活中类似的案例，使学生进行主动思考。因此，数学教师在开展相关教学活动时，要深入挖掘教材中的内容，提炼出与生活相关的内容，引导学生进行思考，进而培养学生的逻辑思维能力。
结束语
综上所述，在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力是非常重要的。通过逻辑思维的培养，可以提高学生学习数学学科的效率，拓宽学生的思考范围，所以在教学中加强逻辑思维能力的培养是十分有必要的，教师应意识到问题的重要性并在实际教学中加以实施。教师需要注意培养的方法，通过不断尝试找出最好的方案，加强对学生逻辑思维能力的培养。
参考文献：
[1]李敏.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].基础教育研究，2020（12）：40+42.
[2]杨正祥.小学数学中学生逻辑思维能力的培养[J].江西教育，2020（18）：54.
[3]赵守荣.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养方法探讨[J].教育界，2020（21）：46-47.
四川省广安市经开区石莲小学校
关键词：小学数学;学生逻辑思维能力;培养
引言
对于小学教学来说，培养学生的各项基本素养是当务之急，同时也要注重培养学生对各个学科的兴趣以及各项能力和水平，而逻辑思维能力正是这些能力和思维素养中极为重要的一点。逻辑思维能力培养在数学教学中具有十分重要的作用，只有学生拥有了较好的逻辑思维能力，才能在学习数学的时候游刃有余，才能对数学产生更加浓厚的学习兴趣。让学生了解并掌握逻辑思维能力不仅可以让学生学习数学更加简单，也可以让学生在日常生活中学会用逻辑思维去思考问题，成为一个更加理性的人，而这些恰恰符合深化素质教育的要求。
一、小学生逻辑思维能力培养过程中存在的不足
首先，最重要的一点是小学数学教师还没有意识到学生逻辑思维能力培养的重要性。在这部分教师心中，小学生的年纪尚小，逻辑思维这种抽象能力的训练并不适合这个年龄段的学生，所以在教学中会有选择性地忽略。其次，小学数学课堂教学方法也是影响学生逻辑思维能力训练的关键因素，教学方法的选择影响着教学效率和教学质量。当前，小学数学教学中传统、落后的教学方式，已经不再适合新课改背景下小学数学的教学目标，急需得到转变。最后，数学逻辑思维能力培养需要借助场景化教学，才能让学生深刻领悟和感受。可是目前，小学数学教学中活动组织、情境模拟等教学方式较少，难以培养学生的数学思维能力。
二、小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略
（一）通过提问引发学生思考加强学生逻辑思维
在日常教学中，教师要在备课时针对所学内容预设问题通过问题应发学生的思考，培养学生的独立思考能力，让学生在独自思考的过程中建立逻辑思维能力。如在乘法的混合计算教学时，可以先问学生“应该先算加法还是先算乘法”，通过学生的回答继续提问为什么要这么想。经过一系列的提问既锻炼了学生的逻辑思维，又让学生对将要学习的内容产生兴趣。
（二）重视数学知识点之间的联系，培养学生数学逻辑思维
在目前的小学数学教学过程中，教师容易犯的一个错误，就是将数学当成文化知识课程来教授，没有重视数学知识背后之间的联系。其实，数学本身是一个逻辑性很强的学科，知识之间也有着严谨的逻辑。要想培养学生的逻辑思维能力，教师就要将数学当成一个不可分割的整体，在学习新知识时不忘对旧知识进行复习巩固，并巧妙地将新旧知识之间的关联给学生呈现出来，帮助学生理解，这能够帮助学生更快速地消化新知识。比如，在学习乘除法时，教师可以先带领学生复习一下数学的加减法，数学的乘除法和加减法之间是有规律可循的，比如2×4=8，也可以写作2+2+2+2=8和4+4=8的算式。教师通过更多类似的例子，能让学生明白加法中的和和乘法中的积之间潜在的联系。这样，学生不仅能够复习到加法的运算，同时又掌握了乘法这一新知识，学习起来更快、效率更高，在新旧知识的学习中不知不觉培养了逻辑思维能力。
（三）加强知识延伸，活跃数学思维
学生数学思维的养成是一个经验和认知积累的长期过程.教师在教学中要尽可能结合易错题和应用题活跃学生的数学思维，加强知识延伸，让学生在巩固复习的基础上转换看待问题的角度.教师通过分层教学和小组合作等教学模式让学生进行集中专项训练，在明确教学反馈后，针对学生的学习问题设置相应的探究练习.比如，可乐3元一瓶，买3送1，买46瓶需要多少元？教师首先要帮助学生整理思路，如买3瓶等于买4瓶，一共需要9元，将其划分为一组，所以解决问题的关键在于46瓶需要买几组.得出11组加2瓶，也就是9×11+3×2=105（元）.这时，教师还可以提出一个思路，11组为44瓶，要买46瓶可以在其基础上多买一瓶，可以凑成买3送1的形式，买到48瓶.多余的一瓶就与送的一瓶价钱相抵，数量相加，可以将多出的可乐卖出，盈利6元，实际花费只需要9×12-3×2=102（元）.教师提出这种思路重点是为了加强学生的思维启蒙，对后续归一、和差、容斥等数学问题的理解和认知有一定的启示性.教师在教学中通过师生互动交流，重视学生的个性化差异，优化教学方案设计，对学生思维的训练一定要循序渐进，不能以相同的标准来衡量所有学生，而是要根据学生能力和素养的养成来选择相应的手段进行锻炼和强化，进行知识延伸，锻炼学生的思维能力。
（四）结合生活实践培养学生逻辑思维
数学知识与生活存在密切的关系，数学教师要注重将数学教学与生活结合，将数学知识应用到生活中，实现生活化教学的目标。结合生活元素，能够帮助学生更好地理解数学知识，并且从中理解生活与数学二者之间的联系，这对学生逻辑思维能力的培养至关重要。例如数学教师在讲解“图形的运动”相关内容时，教师为学生讲解相关理论知识的同时，要注重引导学生挖掘生活中的素材，如上下運行的电梯、空中运动的风筝等，然后让学生根据所学知识，分析这些图形运动属于哪一类。通过生活案例研究，有助于引导学生对生活进行思考，同时要求学生举出生活中类似的案例，使学生进行主动思考。因此，数学教师在开展相关教学活动时，要深入挖掘教材中的内容，提炼出与生活相关的内容，引导学生进行思考，进而培养学生的逻辑思维能力。
结束语
综上所述，在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力是非常重要的。通过逻辑思维的培养，可以提高学生学习数学学科的效率，拓宽学生的思考范围，所以在教学中加强逻辑思维能力的培养是十分有必要的，教师应意识到问题的重要性并在实际教学中加以实施。教师需要注意培养的方法，通过不断尝试找出最好的方案，加强对学生逻辑思维能力的培养。
参考文献：
[1]李敏.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].基础教育研究，2020（12）：40+42.
[2]杨正祥.小学数学中学生逻辑思维能力的培养[J].江西教育，2020（18）：54.
[3]赵守荣.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养方法探讨[J].教育界，2020（21）：46-47.
四川省广安市经开区石莲小学校