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关键词：高质量 语文试卷讲评课 讲评前 讲评时 讲评后
内容简介：打造高质量的语文试卷讲评课要讲评前的精心准备，讲评时的精讲精析，讲评后的巩固和提高
一节高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，抓住典型、择其要点、精讲精析的同时，延伸发散，创新思维，归结技巧，巩固提高，才能达到真正提高试卷评讲课教学效率的目的。
一、 讲评前的精心准备。
1、认真批改试卷。通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答的比较好，哪些知识点掌握得不牢固。阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了，而要把学生的错误逐一记录下来并加以归类统计。另外，对于主观题，我认为应该在每个人的试卷上都写下批语，比如“材料没有读懂”、“材料有效信息未提取完”、“立意不够准确、新颖”、“没有突出文章中心”、“结构不够清晰，文字有些啰嗦”等。这样，他们拿到试卷之后，就能有针对性地改错，同时反思自己在思维方法上的问题，认识到对哪些问题解答存在缺陷。这样，讲评试卷才有针对性。
2、做好试卷统计工作。首要包孕知识点散播的统计；考核标题类型、数量和占分比例的统计；测验效果包孕最高分、最低分、平均分及每题的得分率的统计；学生出错的类型及人数的统计。学生需要何种赞助 ，做到心中有数。另外，有范例差错或优点 的同学 名字应作记载，以利于课堂上双向多向交换。这样，在讲评时，哪些内容该精讲，哪些内容该少谈，哪些该重点讲，就能做到心中有数。通过头析出错原因，教师能够从中领会 分析学生知识和能力的缺点及自己教学中存在的问题，以便及时采纳措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺点和问题。
3、宣布考试基本情况。讲评课开始，先向学生简要介绍这次测试的基本情况，即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，试卷中存在的主要问题。最好不公布每个学生的具体分数和在班上的排名（虽然教师不应公布每个同学的分数，但应做好成绩统计和试卷分析，提出试卷解答过程中存在的主要问题等）
4、建立错题集，在错题分析中吸取教训，为以后的学习和复习提供依据。在平时的学习中就要求每一个学生准备错题集本，将每次练习和课堂检测中出现的错误、错误原因及改正后的结果分栏目在错题集上及时辑录。在考试后可以提前将试卷放下去，要求学生将自己试卷中的错题用简要的形式先写在错题集的错题栏里，并在课堂讲评中将错误原因和正确结果及时地填到错误原因栏和正确结果栏内，并对错题标记排序，以方便以后查对，对仍然未掌握的进行重点标记。错题集主要针对基础题和阅读理解中的典型题例，如拼音、字词、病句、排序、标点、修辞以及阅读理解中的共性问题，新题型当中的角度、思路和要求等。改变过去只是从头到尾面面俱全按部就班地讲，没选择，没重点，既浪费学生的宝贵时间，又难有成效的局面。对此，教师要在阅卷后，尽可能地用双项知识细目表来分析全班的各得分项，找出存在的共性问题，再结合学生的答题诊断清楚出错的症结，把握住哪些题目学生错得多，哪些错得少，错的原因是什么，学生需要弥补的是什么等等。我们在口语中经常将“拖累”的“累”读成四声，而实际上应该读三声，要引导学生注意我们口语中的一些错误读法，在平时的学习中也应如此，纠正这些读法，推广普通话，从积少成多起，要抓住学生容易出错的题例，重点讲典型题例，最终就会集腋成裘，激发学生对细微处探究的兴趣，为轻松学习语文打好基础。
二、讲评时的精讲精析
1、讲评要有针对性，要突出重点 。要抓住关键性典型性问题加以点拨剖析。讲评切忌面面俱到，不要什么问题都讲，不要从第一题讲到最后一题，不要把个别学生的问题拿到全班上讲，以免浪费大多数学生的时间，引起学生的反感，达不到讲评课应有的效果。要做到这一点，课前备课一定要认真，要写好讲评教案，要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数。
2、要引导学生积极参与讲评 。讲评课教师切忌包办代替，不要满堂灌，而要引导学生共同分析试卷，共同总结学习经验，试卷发还学生后应留给一定时间让学生自查自改，进而引导学生学会自我剖析、自我评价、自我改进学习方法、自我明确努力方向。要通过讲评课讲出积极性、评出积极性。特别不要挖苦讽刺考得不好的学生，不要对这些学生指这责那，而是要帮助他们认真分析原因，帮助他们弥补缺漏、树立信心，使下次考得更好些。
3、对试题进行拓展与延伸。拓展延伸式讲评就是对原试题进行讲评后，再对试题做进一步“发掘 ”. 讲评中要提倡 一题多解，从多角度分析问题，并启迪学生从中归纳出解题的技术和法子。在很多人眼里语文试题的解答都是对比古板的，其实不然，作为人文学科的语文是最能体现“仁者见仁，智者见智”的特性。如作文是语文测验中一道非常首要的试题，它对培植学生的思维和创造能力 有很大作用。然而很多教师在讲评中却往往总是把标题含义分析一下，念上两篇所谓的范文，便草草了事，很少从思维的角度加以训练，以致学生听完课后所获甚少。如果我们在讲评中指示学生从多角度审题立意，以及在写作思维上强化训练，那么收获确定是很大的。比如：2007年的作文题《传递》，多学生很写作时看问题都对比简略，甚至绝对，因此作文写出来也就出现了立意不高，议论不深入等问题。我们在讲评中不能就事论事，仅指出他们存在的问题，我们该当和他们一起讨论，带领学生从多角度分析 问题，以训练学生的思维。从“传递”的内容看，可以是具体的物件，也可以是抽象的思想、精力、情绪，还可以是介于具体与抽象之间的技艺、武艺、经验等；从“传递”的次数看，可以传一次，也可以传N次；从“传递”的关系看，可以写传和接，也可以只写传不写接，还可以只写接不写传；从“传递”产生的原因看，可以写主观传递，也可以写客观传递；从“传递”的方向看，可以单向地由上往下传、由前往后传、由左往右传，等等；从话题的角度看，写为什么要“传递”，（包孕“传递”的利益、“传递”的目标、“传递”的原因）也可以写怎样“传递”，还可以写谁在“传递”，或者写“传递”什么。在学生归纳出具有新意和创造性的立意时，必然要给光阴让他们起来向全班同学 诠释思维历程，使他们明确 只有放开眼光，开动脑子，写出具有新意和创造性的文章才干得高分。事实证明，这样的讲评能够加深学生对解题规律的了解，起到开发智力，激活思维的作用。
三、讲评后的巩固和提高
学生试卷中反响的问题大多是教学历程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完整控制。因此，每次讲评后，请求学生对错题加以订正，做好差错记载，建立差错档案，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次测验前有的放矢，及时复习。教师还要选出试卷中出错率较高的问题和知识点，把几条标题进行重组综合，给学生创造一个“再练习”“再进步”的时机，充沛调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。通过重复强化，巩固讲评效果 ，以赞助他们真正地控制重点知识。
试卷讲评课和上新课一样，需要许多艺术和技术，教师必须充沛施展自己的聪慧才智，从不同方面多角度备课，切莫把答案一颁布就完事。路漫漫其修远兮，试卷讲评也是一种艺术，需要我们在实践中慢慢摸索，逐步完善。
江西省信丰县第二中学 曹蔚凤 0797—15970016369 xfezcwf@126.com
内容简介：打造高质量的语文试卷讲评课要讲评前的精心准备，讲评时的精讲精析，讲评后的巩固和提高
一节高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，抓住典型、择其要点、精讲精析的同时，延伸发散，创新思维，归结技巧，巩固提高，才能达到真正提高试卷评讲课教学效率的目的。
一、 讲评前的精心准备。
1、认真批改试卷。通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答的比较好，哪些知识点掌握得不牢固。阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了，而要把学生的错误逐一记录下来并加以归类统计。另外，对于主观题，我认为应该在每个人的试卷上都写下批语，比如“材料没有读懂”、“材料有效信息未提取完”、“立意不够准确、新颖”、“没有突出文章中心”、“结构不够清晰，文字有些啰嗦”等。这样，他们拿到试卷之后，就能有针对性地改错，同时反思自己在思维方法上的问题，认识到对哪些问题解答存在缺陷。这样，讲评试卷才有针对性。
2、做好试卷统计工作。首要包孕知识点散播的统计；考核标题类型、数量和占分比例的统计；测验效果包孕最高分、最低分、平均分及每题的得分率的统计；学生出错的类型及人数的统计。学生需要何种赞助 ，做到心中有数。另外，有范例差错或优点 的同学 名字应作记载，以利于课堂上双向多向交换。这样，在讲评时，哪些内容该精讲，哪些内容该少谈，哪些该重点讲，就能做到心中有数。通过头析出错原因，教师能够从中领会 分析学生知识和能力的缺点及自己教学中存在的问题，以便及时采纳措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺点和问题。
3、宣布考试基本情况。讲评课开始，先向学生简要介绍这次测试的基本情况，即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，试卷中存在的主要问题。最好不公布每个学生的具体分数和在班上的排名（虽然教师不应公布每个同学的分数，但应做好成绩统计和试卷分析，提出试卷解答过程中存在的主要问题等）
4、建立错题集，在错题分析中吸取教训，为以后的学习和复习提供依据。在平时的学习中就要求每一个学生准备错题集本，将每次练习和课堂检测中出现的错误、错误原因及改正后的结果分栏目在错题集上及时辑录。在考试后可以提前将试卷放下去，要求学生将自己试卷中的错题用简要的形式先写在错题集的错题栏里，并在课堂讲评中将错误原因和正确结果及时地填到错误原因栏和正确结果栏内，并对错题标记排序，以方便以后查对，对仍然未掌握的进行重点标记。错题集主要针对基础题和阅读理解中的典型题例，如拼音、字词、病句、排序、标点、修辞以及阅读理解中的共性问题，新题型当中的角度、思路和要求等。改变过去只是从头到尾面面俱全按部就班地讲，没选择，没重点，既浪费学生的宝贵时间，又难有成效的局面。对此，教师要在阅卷后，尽可能地用双项知识细目表来分析全班的各得分项，找出存在的共性问题，再结合学生的答题诊断清楚出错的症结，把握住哪些题目学生错得多，哪些错得少，错的原因是什么，学生需要弥补的是什么等等。我们在口语中经常将“拖累”的“累”读成四声，而实际上应该读三声，要引导学生注意我们口语中的一些错误读法，在平时的学习中也应如此，纠正这些读法，推广普通话，从积少成多起，要抓住学生容易出错的题例，重点讲典型题例，最终就会集腋成裘，激发学生对细微处探究的兴趣，为轻松学习语文打好基础。
二、讲评时的精讲精析
1、讲评要有针对性，要突出重点 。要抓住关键性典型性问题加以点拨剖析。讲评切忌面面俱到，不要什么问题都讲，不要从第一题讲到最后一题，不要把个别学生的问题拿到全班上讲，以免浪费大多数学生的时间，引起学生的反感，达不到讲评课应有的效果。要做到这一点，课前备课一定要认真，要写好讲评教案，要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数。
2、要引导学生积极参与讲评 。讲评课教师切忌包办代替，不要满堂灌，而要引导学生共同分析试卷，共同总结学习经验，试卷发还学生后应留给一定时间让学生自查自改，进而引导学生学会自我剖析、自我评价、自我改进学习方法、自我明确努力方向。要通过讲评课讲出积极性、评出积极性。特别不要挖苦讽刺考得不好的学生，不要对这些学生指这责那，而是要帮助他们认真分析原因，帮助他们弥补缺漏、树立信心，使下次考得更好些。
3、对试题进行拓展与延伸。拓展延伸式讲评就是对原试题进行讲评后，再对试题做进一步“发掘 ”. 讲评中要提倡 一题多解，从多角度分析问题，并启迪学生从中归纳出解题的技术和法子。在很多人眼里语文试题的解答都是对比古板的，其实不然，作为人文学科的语文是最能体现“仁者见仁，智者见智”的特性。如作文是语文测验中一道非常首要的试题，它对培植学生的思维和创造能力 有很大作用。然而很多教师在讲评中却往往总是把标题含义分析一下，念上两篇所谓的范文，便草草了事，很少从思维的角度加以训练，以致学生听完课后所获甚少。如果我们在讲评中指示学生从多角度审题立意，以及在写作思维上强化训练，那么收获确定是很大的。比如：2007年的作文题《传递》，多学生很写作时看问题都对比简略，甚至绝对，因此作文写出来也就出现了立意不高，议论不深入等问题。我们在讲评中不能就事论事，仅指出他们存在的问题，我们该当和他们一起讨论，带领学生从多角度分析 问题，以训练学生的思维。从“传递”的内容看，可以是具体的物件，也可以是抽象的思想、精力、情绪，还可以是介于具体与抽象之间的技艺、武艺、经验等；从“传递”的次数看，可以传一次，也可以传N次；从“传递”的关系看，可以写传和接，也可以只写传不写接，还可以只写接不写传；从“传递”产生的原因看，可以写主观传递，也可以写客观传递；从“传递”的方向看，可以单向地由上往下传、由前往后传、由左往右传，等等；从话题的角度看，写为什么要“传递”，（包孕“传递”的利益、“传递”的目标、“传递”的原因）也可以写怎样“传递”，还可以写谁在“传递”，或者写“传递”什么。在学生归纳出具有新意和创造性的立意时，必然要给光阴让他们起来向全班同学 诠释思维历程，使他们明确 只有放开眼光，开动脑子，写出具有新意和创造性的文章才干得高分。事实证明，这样的讲评能够加深学生对解题规律的了解，起到开发智力，激活思维的作用。
三、讲评后的巩固和提高
学生试卷中反响的问题大多是教学历程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完整控制。因此，每次讲评后，请求学生对错题加以订正，做好差错记载，建立差错档案，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次测验前有的放矢，及时复习。教师还要选出试卷中出错率较高的问题和知识点，把几条标题进行重组综合，给学生创造一个“再练习”“再进步”的时机，充沛调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。通过重复强化，巩固讲评效果 ，以赞助他们真正地控制重点知识。
试卷讲评课和上新课一样，需要许多艺术和技术，教师必须充沛施展自己的聪慧才智，从不同方面多角度备课，切莫把答案一颁布就完事。路漫漫其修远兮，试卷讲评也是一种艺术，需要我们在实践中慢慢摸索，逐步完善。
江西省信丰县第二中学 曹蔚凤 0797—15970016369 xfezcwf@126.com