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〔关键词〕 地理教学；问题教学模式；基本结构；实施；
教学效率
〔中图分类号〕 G633.55 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）17—0085—01
一、“问题教学模式”的基本结构与实施
“三环”：第一环节，创造问题情境，发现、提出问题，并使问题定向，为“生成”问题；第二环节，对生成的定向问题进行自主探究，分析、解决问题，为“探索”问题；第三环节，对探索的问题及时反馈，在验证中得以解决，并进一步拓展问题，为“发展”问题。
“六步”：第一步是创设问题情境，使学生发现并提出问题；第二步是引导学生结合课标要求，明确要解决的主要问题，即问题定向；第三步是学生自主探究，分析问题，提出假设、猜想，设计解决问题方案；第四步是对假设方案进行推论，尝试解决问题，要允许学生犯错误，这往往是正确的先导；第五步是对解决的问题及时反馈，进行科学检验，使问题解决，并掌握科学方法；第六步是对解决的问题再质疑，使问题得以拓展与延伸，使学习的知识系统化，又为探求新知奠定基础。
二、“问题教学模式”在地理教学中的运用
笔者在近两年开展了甘肃省十二五重点规划课题“问题教学法在学科教学中的应用研究”的课题研究。在课题研究和实际教学中，越来越感受到它对于提高地理课堂效率的重要作用。下面就以“不同等级城市的服务功能”一课教学为例，谈谈笔者的一些尝试。
1.课前：知识点问题化——“生成”问题
首先，教师在深入钻研课标和教材的基础上，列出本节课的知识结构。
如何把知识点设计成各种能让学生感兴趣的、利于课堂探究的小问题呢？这就需要教师广泛的查找资料并搜集相关的素材，把每个知识点尽可能地设计成紧扣课标要求、联系生活实际的小问题。例如，“不同等级城市的服务功能”一课的主要知识点和知识结构如下：
（1）城市等级的大小与服务种类、服务范围有何关系？
（2）城市等级的提高必将带来服务范围的扩大，影响城市等级或服务范围的因素有哪些？
（3）上海市发展与影响城市等级的因素有怎样的相关性？
……
从以上问题设计中可以看出，问题的设计应当选取一些学生感兴趣、易于促进学生创造性思维发展的有争论的话题和社会热点问题；教师应当在课前就做好充分的准备，包括资料的收集、话题的选择、活动方式的确定以及多媒体课件的制作等；在问题的设计过程中应该具有预见性，在课前要能预测出学生将会出现的情况并确定解决的办法。
2.课上：解决设计的问题，掌握基础知识——“探索”问题
教师在运用“问题教学模式”展开课堂教学时，应尝试从这样几个程序开展教学：展示问题（预习成果）→师生讨论→归纳知识点或结论→练习反馈或实践，这种教学过程从感性认识到理性认识再回到实践之中，符合认知规律，能有效提高课堂效率。就以“不同等级城市的服务功能”一课为例：首先可让学生有较多的时间针对精心设计的问题去看书、思考、讨论，在此基础上，让学生对每个问题充分交流，可以解决一些较简单的探究性问题，如城市等级的大小与服务种类、服务范围的关系等；对一部分学生的疑点、难点问题，可采用生生互动的方式，让尖子生释疑，教师归纳，如影响城市等级或服务范围的因素问题；对较难理解的问题，采用师生互动的方式，教师提供科学的思路、方法，引导学生探究答案；然后再把每个问题对号入座，归纳出本课的知识点或总结得出正确结论。最后让学生利用学到的新知识去分析实际问题，让学生体会到学有所得、学有所用。
3.课下：探索问题，验证解决，并进一步拓展问题——“发展”问题
在思考问题中归纳出知识，或应用知识分析问题固然重要，但在问题探究的过程中进一步引发出新的问题则更有意义。课堂上的作业以及课外作业，教师都可以要求学生结合所学知识、联系问题探究提出一些新问题。学生提出的问题有无意义并不重要，重要的是能够潜移默化地培养学生迁移知识、发散思维的习惯和能力，进而孕育学生的创新精神。还有，对教学过程中重新发现的问题或有研究价值的问题，可以安排学生在课下思考、讨论或查找资料并写出研究论文。
编辑：王金梅
教学效率
〔中图分类号〕 G633.55 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）17—0085—01
一、“问题教学模式”的基本结构与实施
“三环”：第一环节，创造问题情境，发现、提出问题，并使问题定向，为“生成”问题；第二环节，对生成的定向问题进行自主探究，分析、解决问题，为“探索”问题；第三环节，对探索的问题及时反馈，在验证中得以解决，并进一步拓展问题，为“发展”问题。
“六步”：第一步是创设问题情境，使学生发现并提出问题；第二步是引导学生结合课标要求，明确要解决的主要问题，即问题定向；第三步是学生自主探究，分析问题，提出假设、猜想，设计解决问题方案；第四步是对假设方案进行推论，尝试解决问题，要允许学生犯错误，这往往是正确的先导；第五步是对解决的问题及时反馈，进行科学检验，使问题解决，并掌握科学方法；第六步是对解决的问题再质疑，使问题得以拓展与延伸，使学习的知识系统化，又为探求新知奠定基础。
二、“问题教学模式”在地理教学中的运用
笔者在近两年开展了甘肃省十二五重点规划课题“问题教学法在学科教学中的应用研究”的课题研究。在课题研究和实际教学中，越来越感受到它对于提高地理课堂效率的重要作用。下面就以“不同等级城市的服务功能”一课教学为例，谈谈笔者的一些尝试。
1.课前：知识点问题化——“生成”问题
首先，教师在深入钻研课标和教材的基础上，列出本节课的知识结构。
如何把知识点设计成各种能让学生感兴趣的、利于课堂探究的小问题呢？这就需要教师广泛的查找资料并搜集相关的素材，把每个知识点尽可能地设计成紧扣课标要求、联系生活实际的小问题。例如，“不同等级城市的服务功能”一课的主要知识点和知识结构如下：
（1）城市等级的大小与服务种类、服务范围有何关系？
（2）城市等级的提高必将带来服务范围的扩大，影响城市等级或服务范围的因素有哪些？
（3）上海市发展与影响城市等级的因素有怎样的相关性？
……
从以上问题设计中可以看出，问题的设计应当选取一些学生感兴趣、易于促进学生创造性思维发展的有争论的话题和社会热点问题；教师应当在课前就做好充分的准备，包括资料的收集、话题的选择、活动方式的确定以及多媒体课件的制作等；在问题的设计过程中应该具有预见性，在课前要能预测出学生将会出现的情况并确定解决的办法。
2.课上：解决设计的问题，掌握基础知识——“探索”问题
教师在运用“问题教学模式”展开课堂教学时，应尝试从这样几个程序开展教学：展示问题（预习成果）→师生讨论→归纳知识点或结论→练习反馈或实践，这种教学过程从感性认识到理性认识再回到实践之中，符合认知规律，能有效提高课堂效率。就以“不同等级城市的服务功能”一课为例：首先可让学生有较多的时间针对精心设计的问题去看书、思考、讨论，在此基础上，让学生对每个问题充分交流，可以解决一些较简单的探究性问题，如城市等级的大小与服务种类、服务范围的关系等；对一部分学生的疑点、难点问题，可采用生生互动的方式，让尖子生释疑，教师归纳，如影响城市等级或服务范围的因素问题；对较难理解的问题，采用师生互动的方式，教师提供科学的思路、方法，引导学生探究答案；然后再把每个问题对号入座，归纳出本课的知识点或总结得出正确结论。最后让学生利用学到的新知识去分析实际问题，让学生体会到学有所得、学有所用。
3.课下：探索问题，验证解决，并进一步拓展问题——“发展”问题
在思考问题中归纳出知识，或应用知识分析问题固然重要，但在问题探究的过程中进一步引发出新的问题则更有意义。课堂上的作业以及课外作业，教师都可以要求学生结合所学知识、联系问题探究提出一些新问题。学生提出的问题有无意义并不重要，重要的是能够潜移默化地培养学生迁移知识、发散思维的习惯和能力，进而孕育学生的创新精神。还有，对教学过程中重新发现的问题或有研究价值的问题，可以安排学生在课下思考、讨论或查找资料并写出研究论文。
编辑：王金梅