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在历史课堂教学设计中，要使学生必须处于能动的、自觉学习的主体地位。教师通过教学意图和策略来影响学生，使学生成为学习的行动者；围绕解决问题，通过活动和尝试体验来运用知识从而掌握知识，培养能力。在这一过程中，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。由于许多教学理论在研究和形成过程中，都有其侧重，并有相互矛盾的地方，所以我们要根据学生发展的需要、教材本身的特征以及教师的个性特征来设计教学，体现个性化、多样化、最优化的特点。
我们知道，历史知识具有过去性和不重复性的特征。一旦发生过，我们将无法再次亲身经历和体验。但是，学生又必须全方位、多角度认识历史，才能懂得它的真谛，进而启迪明智。让学生在最大限度内去感知历史，创设符合学生认知水平的具体历史情景是摆在我们历史教育工作者面前的一大课题。
网络、多媒体出现后，这一问题迎刃而解。运用网络、多媒体组织课堂教学，可以集文字、图形、图像、声音、影像、动画、数字、电影于一体，实现课堂教学中网络、多媒体系统、高效的组合。它能突破时空界限，化静为动、化繁为简，化虚为实，最大限度地还历史原貌，将完整的知识体系呈现在学生面前。这种新型的课堂教学模式是传统的历史课堂无法比拟的，它既能使学生对历史知识的认知有序、合理，又可以使学生对历史学习兴趣高昂。“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣”，诚然，只有学生对历史产生了兴趣，才会有探究历史的欲望。
“探究性学习”模式下影响历史课堂教学设计的因素：
第一，学生因素。在“探究性学习”模式下，对学生的了解更加重要。我们必须想办法了解学生的知識基础、学生的各种能力（包括阅读能力、分析概括能力、想象力、表达能力、社会实践能力）、学生参与教学的积极主动性等方面的情况。这是我们进行灵活机动的教学设计的最重要的前提。某一种方法，虽然适用于这一部分学生，但却不能适应另外一部分学生。针对不同的学生而采用不同的方法和教学设计，在“探究式学习”式的教学中将是十分必要的。
第二，教师因素。教师自身特点对教学设计的制约作用是非常直接和明显的。比如，有的教师叙述历史事件和人物绘声绘色，慷慨激昂，具有强烈的情感色彩；有的教师善于制作和演示教具，力求形象生动地再现历史，使学生身临其境，有效地帮助学生掌握历史概念和史实；有的则善于调动学生的积极性，引导、组织学生通过读、议、练、讲结合，培养学生分析和解决问题的能力。所以在教学设计过程中，应该力求扬长避短，突出个性，形成每位老师自己独特的风格。笔者今年夏天参加了“Intel”未来教育理念的培训，因此在教学过程中就更能发挥自己的计算机方面的特长，在教学中采用多媒体课件授课，并制成网页，供学生在课余浏览，以加深学生对教材知识的掌握。
笔者在讲授《法国大革命和拿破仑帝国》一课时，引导学生查阅资料：拿破仑1769年出生在科西嘉岛的阿雅克修城，他的家族是一个没落的意大利贵族世家，科西嘉岛刚刚被卖给法兰西共和国后，拿破仑出生前这还是热那亚共和国的国土。法王承认其父亲为法兰西共和国贵族。在父亲的安排下，拿破仑9岁时就到法兰西共和国布里埃纳军校接受教育。1784年以优异成绩毕业后，被选送到巴黎军官学校。
拿破仑一开始自认是一个外国人，一心希望有一天能够让科西嘉从法兰西共和国独立出去。1779年四月，进入了法国布里埃纳军校，毕业后进入了法国巴黎高等军事学校，专攻炮兵学，自用一年的时间就考取了别人用三年才取得的军官资格，被任命为王家炮兵少尉。16岁时父亲去世。在随部队驻防各地期间，他阅读了许多启蒙思想家的著作，其中让·雅各·卢梭的思想对他的影响非常大。1789年法国大革命爆发后，拿破仑回到科西嘉，希望推动科西嘉独立，但遭到另一个亲英反法的保利集团排挤，最后全家逃往法国。
在1793年7月，拿破仑带兵攻下了保王党的堡垒土伦，因此受到雅各宾派的赏识。1794年热月政变中拿破仑由于和罗伯斯比尔兄弟关系紧密而受到调查，后因拒绝到意大利军团的步兵部队服役而被免去准将军衔。1795年他受巴黎督政官巴拉斯之托成功平定保王党武装叛乱，一夜之间荣升为陆军中将兼巴黎卫戍司令，在军界和政界中崭露头角。
拿破仑是一名出色的军事家，对当时的军事知识深有研究，善于将各种军事策略运用于实战之中，当过炮兵的他很重视炮兵的战术应用，尤其是主张将火炮集中使用，以及充分发挥骑兵的机动作用。1796年3月2日，26岁的拿破仑被任命为法兰西共和国意大利方面军总司令，3月9日与情人约瑟芬·博阿尔内（约瑟芬.德塔谢尔）结婚，之后便匆匆奔赴前线。在意大利，拿破仑统帅的军队多次击退了奥地利帝国与萨丁组成的第一次反法同盟联军，最后迫使对方签署了有利于法兰西共和国的停战条约。
探究性课堂设计《实施方案》
1.【查一查，找一找】
通过上网查找，图书馆查找等方式，更广泛收集资料。
将自己收集的资料做成卡片
2.【班级交流】
分成八个小组，选出组长，记录好成员的表现
3.【教师评价】：对同学们参加辩论的表现进行评定，指出应如何客观公正地去看待拿破仑的战争。
课堂感悟 ：探究性教学在与丰富学生的创造精神，历史的过去性使学生感觉比较乏味，而传统观点的误区认为历史课就是背背而已，通过讨论《拿破仑的一生》将自己的材料互相交流，使学生充分认识到拿的破仑统治时期所采取的政策和措施，看它是否符合历史的发展要求，是否符合历史的发展要求，是否符合人民的利益，顺应历史的潮流，是他一生成败的关键。
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收稿日期：2014-03-12
我们知道，历史知识具有过去性和不重复性的特征。一旦发生过，我们将无法再次亲身经历和体验。但是，学生又必须全方位、多角度认识历史，才能懂得它的真谛，进而启迪明智。让学生在最大限度内去感知历史，创设符合学生认知水平的具体历史情景是摆在我们历史教育工作者面前的一大课题。
网络、多媒体出现后，这一问题迎刃而解。运用网络、多媒体组织课堂教学，可以集文字、图形、图像、声音、影像、动画、数字、电影于一体，实现课堂教学中网络、多媒体系统、高效的组合。它能突破时空界限，化静为动、化繁为简，化虚为实，最大限度地还历史原貌，将完整的知识体系呈现在学生面前。这种新型的课堂教学模式是传统的历史课堂无法比拟的，它既能使学生对历史知识的认知有序、合理，又可以使学生对历史学习兴趣高昂。“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣”，诚然，只有学生对历史产生了兴趣，才会有探究历史的欲望。
“探究性学习”模式下影响历史课堂教学设计的因素：
第一，学生因素。在“探究性学习”模式下，对学生的了解更加重要。我们必须想办法了解学生的知識基础、学生的各种能力（包括阅读能力、分析概括能力、想象力、表达能力、社会实践能力）、学生参与教学的积极主动性等方面的情况。这是我们进行灵活机动的教学设计的最重要的前提。某一种方法，虽然适用于这一部分学生，但却不能适应另外一部分学生。针对不同的学生而采用不同的方法和教学设计，在“探究式学习”式的教学中将是十分必要的。
第二，教师因素。教师自身特点对教学设计的制约作用是非常直接和明显的。比如，有的教师叙述历史事件和人物绘声绘色，慷慨激昂，具有强烈的情感色彩；有的教师善于制作和演示教具，力求形象生动地再现历史，使学生身临其境，有效地帮助学生掌握历史概念和史实；有的则善于调动学生的积极性，引导、组织学生通过读、议、练、讲结合，培养学生分析和解决问题的能力。所以在教学设计过程中，应该力求扬长避短，突出个性，形成每位老师自己独特的风格。笔者今年夏天参加了“Intel”未来教育理念的培训，因此在教学过程中就更能发挥自己的计算机方面的特长，在教学中采用多媒体课件授课，并制成网页，供学生在课余浏览，以加深学生对教材知识的掌握。
笔者在讲授《法国大革命和拿破仑帝国》一课时，引导学生查阅资料：拿破仑1769年出生在科西嘉岛的阿雅克修城，他的家族是一个没落的意大利贵族世家，科西嘉岛刚刚被卖给法兰西共和国后，拿破仑出生前这还是热那亚共和国的国土。法王承认其父亲为法兰西共和国贵族。在父亲的安排下，拿破仑9岁时就到法兰西共和国布里埃纳军校接受教育。1784年以优异成绩毕业后，被选送到巴黎军官学校。
拿破仑一开始自认是一个外国人，一心希望有一天能够让科西嘉从法兰西共和国独立出去。1779年四月，进入了法国布里埃纳军校，毕业后进入了法国巴黎高等军事学校，专攻炮兵学，自用一年的时间就考取了别人用三年才取得的军官资格，被任命为王家炮兵少尉。16岁时父亲去世。在随部队驻防各地期间，他阅读了许多启蒙思想家的著作，其中让·雅各·卢梭的思想对他的影响非常大。1789年法国大革命爆发后，拿破仑回到科西嘉，希望推动科西嘉独立，但遭到另一个亲英反法的保利集团排挤，最后全家逃往法国。
在1793年7月，拿破仑带兵攻下了保王党的堡垒土伦，因此受到雅各宾派的赏识。1794年热月政变中拿破仑由于和罗伯斯比尔兄弟关系紧密而受到调查，后因拒绝到意大利军团的步兵部队服役而被免去准将军衔。1795年他受巴黎督政官巴拉斯之托成功平定保王党武装叛乱，一夜之间荣升为陆军中将兼巴黎卫戍司令，在军界和政界中崭露头角。
拿破仑是一名出色的军事家，对当时的军事知识深有研究，善于将各种军事策略运用于实战之中，当过炮兵的他很重视炮兵的战术应用，尤其是主张将火炮集中使用，以及充分发挥骑兵的机动作用。1796年3月2日，26岁的拿破仑被任命为法兰西共和国意大利方面军总司令，3月9日与情人约瑟芬·博阿尔内（约瑟芬.德塔谢尔）结婚，之后便匆匆奔赴前线。在意大利，拿破仑统帅的军队多次击退了奥地利帝国与萨丁组成的第一次反法同盟联军，最后迫使对方签署了有利于法兰西共和国的停战条约。
探究性课堂设计《实施方案》
1.【查一查，找一找】
通过上网查找，图书馆查找等方式，更广泛收集资料。
将自己收集的资料做成卡片
2.【班级交流】
分成八个小组，选出组长，记录好成员的表现
3.【教师评价】：对同学们参加辩论的表现进行评定，指出应如何客观公正地去看待拿破仑的战争。
课堂感悟 ：探究性教学在与丰富学生的创造精神，历史的过去性使学生感觉比较乏味，而传统观点的误区认为历史课就是背背而已，通过讨论《拿破仑的一生》将自己的材料互相交流，使学生充分认识到拿的破仑统治时期所采取的政策和措施，看它是否符合历史的发展要求，是否符合历史的发展要求，是否符合人民的利益，顺应历史的潮流，是他一生成败的关键。
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收稿日期：2014-03-12