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编者按：2008年4月20－21日在湖北省武汉市举行了“幼儿园园本研修与教师专业成长学术研讨会”，虽然时间不长，却是意义重大。这次活动不仅是一次学习、展示和交流会，还是一次点火会，它让人们感到园本研究在任何幼儿园都是可行的，它将进一步引领湖北省园本教研方向，推进各园园本教研活动深入扎实地开展。这次会议不仅有全国园本教研专家华爱华教授关于“园本研究与教师专业发展”的讲座，还有湖北省项目负责人之一姜瑛俐研究员对湖北省从2006年开展“以园为本教研制度建设”项目研究以来的理性思考和实践经验总结，参与项目研究的优秀幼儿园展示了他们的研究文化、教师专业发展水平与园本教研活动过程。与会代表通过参加这次研讨会，对什么是园本研究，如何借助园本研究促进教师专业发展，如何构建新型教研文化有了更明晰的认识和思路。湖北省园本教研制度建设项目的研究实践证明，幼儿教育事业的发展、幼儿园的发展和教师的专业发展都需要依靠园本教育研究，通过研究解决发展中的问题、明确发展方向、培养和锻炼教师。我们衷心祝愿湖北省幼教事业在湖北省教育厅领导的带领下、在全省幼教同仁的共同努力下迈向新的辉煌，取得更大的成就!
[摘要]湖北省园本教研制度的推进有力地推动了幼儿园园本教研活动的开展、园本课程的建设及幼儿园教师的专业发展。在此实践过程中，领导者要善于为园本教研的开展提供制度上的保障，要善于激发教师参与的积极性与主动性，要善于采用多种灵活的研究方法开展园本教研。
[关键词]园本教研；教师专业发展；教育质量
教师专业发展是幼儿教育改革对幼教工作者提出的新要求，它不仅要求教师具有一定的幼儿教育知识，还要具有对幼儿实施适宜教育的能力。[。l这对只接受过幼儿教育知识学习的教师来说是新的巨大挑战。如何在现有的培训条件和师资条件下，帮助广大幼儿教师迅速具备与现代幼儿教育要求相匹配的专业素养和能力呢?经过我省近几年的园本研究实践，我们发现依托园本研究能有效地促进教师专业发展，帮助教师尽快提升专业素养和能力。
一、叙事、课例、案例等园本研究方法的运用可以有效提升教师的研究能力
幼儿园可以从叙事研究切入，改变教师话语方式，培育教师问题意识、研究意识、学习意识与反思意识。如湖北省第三保育院根据本园教师实际，从叙事研究切入，并不断推进和丰富叙事研究的内容，拓宽叙事研究的外延，从日常叙事到教育教学叙事、游戏叙事、家园叙事、班级管理叙事，全方位引导所有教师改变话语方式。
在前期叙事研究、进行个人反思的基础上，幼儿园可以进一步引进同伴互助、专业引领等要素，通过开展课例研究，聚焦教育教学活动，培育教师开放的心态、合作互助的意识，提升教师的研究能力。在此基础上，幼儿园可以再引导教师围绕某一研究主题，开展深入连续的案例研究，培育幼儿园的学习团队、研究团队，整体提升教师团队的研究能力。
当然在运用这些园本研究方法的过程中，教师也在了解、学习和掌握这些研究方法。我们一般从组织教师开展叙事研究人手，学习运用叙事研究方法；再组织教师开展课例与案例研究。让教师自己在研究中进一步学习和运用课例与案例研究方法。研究方法的掌握对提升教师的研究能力无疑具有极强的支持作用。
二、借助园本研究可以有效提升教师的学习能力
通过项目幼儿园的实践，我们发现采取园本研究与理论学习相结合的方法，能够比较好地满足教师的学习需要，提高教师理论学习的积极性和实效性，处理好学习需要多样性与学习活动组织统一性的矛盾。我们的做法是：首先，借助发放调查问卷、座谈、征集需求等途径，发现教师需要研究的问题，找出学习的共同需求，确定教师研究与理论学习的结合点，选择相关理论，组织教师学习。其次，改变教师学习管理方式，将原来的以制度为本的刚性管理，转变为以人为本的弹性管理和刚性管理相结合的学习管理方式，为教师的学习发展创设空间，营造学习研究氛围，逐步形成以问题研究为中心的教师学习运作机制，为教师研究、工作服务，为教师的专业成长服务。为此。必须改变管理者制定安排学习培训计划和内容的方式，由原来的自上而下变为自下而上，教师什么时候需要学习培训，幼儿园就及时安排；教师需要什么形式的理论学习，幼儿园就努力创造条件，满足教师要求，把教师真正放在主体地位上。再次，改变管理者的角色定位，使之成为学习共同体的共同建构者、研究的支持合作者、专业的引领指导者，创建和完善以教师为主体的、关注教师需要的、以教师为本的学习组织机制。
与此同时，幼儿园可以借助园本研究，通过组织对话、协商、合作、沟通、反思、叙事交流、课例案例分析等活动，创设各种互动交流的机会，借助对真实、复杂的实际问题的分析、探讨，引导教师针对研究的问题，对现象进行剖析，探讨深层原因，各抒己见，进行观点交锋，学会相互倾听；鼓励教师在研讨交流活动中相互质疑，大胆表达自己的观点，提出建设性意见和措施，学会从别人的谈话中发现和提取所需要的信息与观点，学会在交流中主动建构有关知识，形成解决问题的技巧和快速思考能力。
幼儿园还需要加强幼儿教师的写作学习，因为“写”也是教师学习的一种方式，在写的过程中，教师会进行深入系统的思考，这也是教师成长的途径、发展的阶梯。为此，我们制定了有关写作的制度，即从制度上要求教师写学习笔记、观察笔记、教学随笔、教育教学叙事、课例、案例，同时请专家对教师进行如何撰写观察笔记、教育叙事、课例、案例等方面的专门辅导，并让教师相互学习、交流实践经验和写作经验，共同提高。
三、搭建园本研究与工作的桥梁，提高教师教育能力
研究与工作结合体现了园本研究的特征和促进教师专业发展的价值取向。我们在组织幼儿园开展园本研究时，一再要求研究的问题要来自教师工作实际，研究要在教师工作中进行，解决教师工作中的困难；帮助教师拥有更多地解决教育教学问题的策略和技能，提高教师工作的有效性。
首先，从教师工作中发现需要研究的问题。我省试验幼儿园有的采用现场观察法、有的采用问卷调查法、有的采用小组讨论法来了解教师在实际工作中存在的问题、疑惑和对研究活动内容的意见与建议，了解教师的研究需要，并从众多需要研究的问题中选取共性问题、难点问题进行研究，将研究与教师搞好工作的需求有机融和，也使教师感到研究不是负担，而是搭建了用自己和集体的智慧解决工作中问题的平台。
其次，帮助教师建立双重工作目标，实现工作即研究，研究即工作。研究与工作结合不仅表现为研究的问题来自教学工作，还表现为教师工作有双重目标，即不仅有教育幼儿的目标，还有探索解决教育问题的研究目标。幼儿园应采取多种研究活动方式，引导教师学会建立双重工作目标，并学会在实践中实现双重工作目标。 再次，采取实践－反思－再实践的园本研究程序，促使教师在工作中进行研究。教育问题的研究解决并不是指每个教师能对实践中的问题发表一些个性化观点、建议或文字，而是教师能将所形成的思想共识和梳理出的行动上可付诸实施的策略，及时付诸实践。也就是说，教学研究活动中除了要罗列教学问题与现象之外，还要有对现象背后观点、认识和理论的探究，这样才能给教师的专业成长带来“源头上”的影响。帮助教师最终实现“观念落实到行为”“行为渗透着理念”的转变。
四、园本研究与教育资源开发结合，培养教师创新能力
首先，园本研究与课程开发结合，有助于培养教师课程创新能力。园本课程的创设是有效贯彻实施幼儿园教育纲要精神的一种体现，是为本园幼儿创设适合幼儿发展需要课程文化的保证。开发园本课程资源、设计和实施园本课程是新时期幼儿教师必须具备的能力，是教师专业发展的一项重要内容。各幼儿园都应采取园本研究的方式，组织教师研究和开发园本课程的目标体系、内容体系和实施方法。
其次，园本研究与活动开发结合，有助于培养教师在活动设计和方法组合运用上的创新能力。这种能力是教师必备能力，也是教师专业发展的重要内容。各幼儿园要求教师随着幼儿的发展、教学内容和环境的改变，研究如何根据孩子发展的基础与可能性，调整教育目标与内容，创新性地设计组织活动，创新性地组合运用各种方法。
第三，园本研究与教具开发结合，有助于培养教师创新性地运用器材的能力。各幼儿园借助园本研究。引导教师研究如何充分利用身边各种材料作为教育资源，为促进孩子的发展服务。如我省黄石市黄棉幼儿园在企业幼儿园转制中流失了一批优秀老师的情况下，通过园本研究，培养了新教师在教育素材方面的开发创新能力，教师们创编的奥运故事在黄石市获奖，多名教师的活动设计也在省市评比中获得了奖项。
五、依托园本研究，为教师专业发展创设良好的文化氛围
首先，要改变幼儿园园长和教研负责人的角色。幼儿园园长和教研负责人不再以“专家”“领导”“检查者”的身份出现，而是以参与者、合作者、研究者身份出现在园本研究活动中，倾听教师的呼声，与教师展开对话，了解教师的所思、所想、所疑、所惑，以一种积极互动的方式与教师平等交流，共同切磋，及时提供专业咨询、信息服务与技术帮助，与教师一起成长。
其次，结合园本研究的推进，不断制定和完善相关的园本教研制度。幼儿园在开展园本研究过程中，注意根据园本研究推进中发现的有利于教师专业成长的措施和经验，及时将其固化为有效的稳定的制度，为教师的专业成长提供制度保障。如目前有些幼儿园已制定了学习制度、奖励学习制度、反思制度、教育叙事研究制度、教研成绩积分制度、教研主持人制度、教研组长责任制、课例三研制度、问题收集制度、首席教师制度、教育科学研究室工作制度、专业引领等制度。
再次，幼儿园要注意营造学习文化，打造学习团队。幼儿园已开始从教师专业发展需要的角度制定教研计划、学习计划，安排学习活动、研究活动。在组织研究活动时，能以师为本，注意活动过程中教师的参与、学习、合作、研究和学习团队的建设；在开展园本研究活动中，既重结果也重过程，对于一次不能有效解决的问题，就进行连续、渐进的园本研究活动：注意研究形式与主题和内容的匹配性及针对性；注意引导教师在研究中学习有关理论，关注新型教研文化氛围的营造。
第四，转变教研观念，积极探索有利于教师专业成长的多种园本研究方式。幼儿园管理者和教师改变了过去为开展教研而教研，就事论事的教研观。在开展园本教研活动中，树立了注重教研活动的实效性、过程性、参与性、问题性和专业引领性的价值取向，使教研活动能围绕问题的产生、解决策略、实践尝试、再反思连接理论等环节来开展。同时，注意转变教研方式，组织小组研讨、个案分析会、头脑风暴等参与式教研活动形式，活跃教研气氛，提高教师参与活动的积极性与主动性。
目前，我们初步探索了以下园本教研方式：领导教师共研。园长与教师一起观摩教学活动，与教师共同研讨，与教师平等对话，尊重每位教师的教育理念和教育行为，支持教师的开拓创新精神，并引导教师以求真务实的精神、科学的方法进行教研；“三课两议”式教研。采取说课一评议一试教一评议一上课的方式，让教师在听课、评课中提高整体教育素质；教研组间的经验交流与互相学习。不同教研组相互交流开展研究的经验或共同关心的问题的解决策略，促进各组教师共同成长；专题研讨式。对于研究的专题，事先确定具体研讨内容和时间，让教师充分准备、思考、实践后组织研讨，实现经验共享，相互促进，共同提高；“沙龙”式教研。参与“沙龙”的成员自由发言，畅所欲言，相互启发，开阔思路，引发思考；问题－计划－行动－反思式教研。在教研中发现问题，写出解决问题的行动计划，按计划实施，再一起讨论反思行动成败的原因：对比式教研。教师通过教学活动的对比来研究和阐释新的教育理念，探寻适宜的教学策略；主讲式。针对年轻教师工作中的困惑，由有一定教科研实践经验的教师分别确定自己的主讲内容，进行主题讲座；理论提升式。鼓励骨干教师把自己的经验系统化、理论化，进行总结提升，对全园教师开展讲座，或请有关专家进行观念、方法方面的全园培训讲座；专家现场指导式。通过专家的全程跟踪、现场点评、活动后的交流，教师个体之间、个体与群体之间、个体与专家之间的互动，通过理论主体与实践主体的对话，实现教育理论与教育实践的沟通；头脑风暴式。一般分成4人一组，就研讨的问题进行讨论，经过“个人头脑风暴”与“小组头脑风暴”后，最后集体交流；案例研究式。采用呈现案例(文字或录像)一讨论分析案例一总结评述的过程，教师们共同直接参与对案例的分析、讨论、评价、寻找对策等工作，对教育教学活动中的问题进行研究，其着眼点不仅在于通过案例分析获得蕴涵其中的那些已形成的教育原理、教学原则和方法，而且要促进教师创造能力以及解决实际问题能力的提高和发展。
总之。通过开展园本研究，教师的研究意识、问题意识、学习意识、合作意识有所增强，大多数老师能参与到园本研究中来。教师心态更开放，敢于暴露自己的不足，能够听取别人的批评，也勇于提出批评意见，不再只做好好先生。教师探讨问题的深度加深了，更敢于质疑，同时提出问题和解决问题的积极性提高了，探索解决问题的能力和同伴合作互助的能力也有所提高。许多教师由原来不会写教育叙事、课例、案例，到现在已经能写得比较好。所有这些能力的提高都最终体现为教师的教育能力更强，能更好地根据幼儿发展需要实施有针对性的教育。
[摘要]湖北省园本教研制度的推进有力地推动了幼儿园园本教研活动的开展、园本课程的建设及幼儿园教师的专业发展。在此实践过程中，领导者要善于为园本教研的开展提供制度上的保障，要善于激发教师参与的积极性与主动性，要善于采用多种灵活的研究方法开展园本教研。
[关键词]园本教研；教师专业发展；教育质量
教师专业发展是幼儿教育改革对幼教工作者提出的新要求，它不仅要求教师具有一定的幼儿教育知识，还要具有对幼儿实施适宜教育的能力。[。l这对只接受过幼儿教育知识学习的教师来说是新的巨大挑战。如何在现有的培训条件和师资条件下，帮助广大幼儿教师迅速具备与现代幼儿教育要求相匹配的专业素养和能力呢?经过我省近几年的园本研究实践，我们发现依托园本研究能有效地促进教师专业发展，帮助教师尽快提升专业素养和能力。
一、叙事、课例、案例等园本研究方法的运用可以有效提升教师的研究能力
幼儿园可以从叙事研究切入，改变教师话语方式，培育教师问题意识、研究意识、学习意识与反思意识。如湖北省第三保育院根据本园教师实际，从叙事研究切入，并不断推进和丰富叙事研究的内容，拓宽叙事研究的外延，从日常叙事到教育教学叙事、游戏叙事、家园叙事、班级管理叙事，全方位引导所有教师改变话语方式。
在前期叙事研究、进行个人反思的基础上，幼儿园可以进一步引进同伴互助、专业引领等要素，通过开展课例研究，聚焦教育教学活动，培育教师开放的心态、合作互助的意识，提升教师的研究能力。在此基础上，幼儿园可以再引导教师围绕某一研究主题，开展深入连续的案例研究，培育幼儿园的学习团队、研究团队，整体提升教师团队的研究能力。
当然在运用这些园本研究方法的过程中，教师也在了解、学习和掌握这些研究方法。我们一般从组织教师开展叙事研究人手，学习运用叙事研究方法；再组织教师开展课例与案例研究。让教师自己在研究中进一步学习和运用课例与案例研究方法。研究方法的掌握对提升教师的研究能力无疑具有极强的支持作用。
二、借助园本研究可以有效提升教师的学习能力
通过项目幼儿园的实践，我们发现采取园本研究与理论学习相结合的方法，能够比较好地满足教师的学习需要，提高教师理论学习的积极性和实效性，处理好学习需要多样性与学习活动组织统一性的矛盾。我们的做法是：首先，借助发放调查问卷、座谈、征集需求等途径，发现教师需要研究的问题，找出学习的共同需求，确定教师研究与理论学习的结合点，选择相关理论，组织教师学习。其次，改变教师学习管理方式，将原来的以制度为本的刚性管理，转变为以人为本的弹性管理和刚性管理相结合的学习管理方式，为教师的学习发展创设空间，营造学习研究氛围，逐步形成以问题研究为中心的教师学习运作机制，为教师研究、工作服务，为教师的专业成长服务。为此。必须改变管理者制定安排学习培训计划和内容的方式，由原来的自上而下变为自下而上，教师什么时候需要学习培训，幼儿园就及时安排；教师需要什么形式的理论学习，幼儿园就努力创造条件，满足教师要求，把教师真正放在主体地位上。再次，改变管理者的角色定位，使之成为学习共同体的共同建构者、研究的支持合作者、专业的引领指导者，创建和完善以教师为主体的、关注教师需要的、以教师为本的学习组织机制。
与此同时，幼儿园可以借助园本研究，通过组织对话、协商、合作、沟通、反思、叙事交流、课例案例分析等活动，创设各种互动交流的机会，借助对真实、复杂的实际问题的分析、探讨，引导教师针对研究的问题，对现象进行剖析，探讨深层原因，各抒己见，进行观点交锋，学会相互倾听；鼓励教师在研讨交流活动中相互质疑，大胆表达自己的观点，提出建设性意见和措施，学会从别人的谈话中发现和提取所需要的信息与观点，学会在交流中主动建构有关知识，形成解决问题的技巧和快速思考能力。
幼儿园还需要加强幼儿教师的写作学习，因为“写”也是教师学习的一种方式，在写的过程中，教师会进行深入系统的思考，这也是教师成长的途径、发展的阶梯。为此，我们制定了有关写作的制度，即从制度上要求教师写学习笔记、观察笔记、教学随笔、教育教学叙事、课例、案例，同时请专家对教师进行如何撰写观察笔记、教育叙事、课例、案例等方面的专门辅导，并让教师相互学习、交流实践经验和写作经验，共同提高。
三、搭建园本研究与工作的桥梁，提高教师教育能力
研究与工作结合体现了园本研究的特征和促进教师专业发展的价值取向。我们在组织幼儿园开展园本研究时，一再要求研究的问题要来自教师工作实际，研究要在教师工作中进行，解决教师工作中的困难；帮助教师拥有更多地解决教育教学问题的策略和技能，提高教师工作的有效性。
首先，从教师工作中发现需要研究的问题。我省试验幼儿园有的采用现场观察法、有的采用问卷调查法、有的采用小组讨论法来了解教师在实际工作中存在的问题、疑惑和对研究活动内容的意见与建议，了解教师的研究需要，并从众多需要研究的问题中选取共性问题、难点问题进行研究，将研究与教师搞好工作的需求有机融和，也使教师感到研究不是负担，而是搭建了用自己和集体的智慧解决工作中问题的平台。
其次，帮助教师建立双重工作目标，实现工作即研究，研究即工作。研究与工作结合不仅表现为研究的问题来自教学工作，还表现为教师工作有双重目标，即不仅有教育幼儿的目标，还有探索解决教育问题的研究目标。幼儿园应采取多种研究活动方式，引导教师学会建立双重工作目标，并学会在实践中实现双重工作目标。 再次，采取实践－反思－再实践的园本研究程序，促使教师在工作中进行研究。教育问题的研究解决并不是指每个教师能对实践中的问题发表一些个性化观点、建议或文字，而是教师能将所形成的思想共识和梳理出的行动上可付诸实施的策略，及时付诸实践。也就是说，教学研究活动中除了要罗列教学问题与现象之外，还要有对现象背后观点、认识和理论的探究，这样才能给教师的专业成长带来“源头上”的影响。帮助教师最终实现“观念落实到行为”“行为渗透着理念”的转变。
四、园本研究与教育资源开发结合，培养教师创新能力
首先，园本研究与课程开发结合，有助于培养教师课程创新能力。园本课程的创设是有效贯彻实施幼儿园教育纲要精神的一种体现，是为本园幼儿创设适合幼儿发展需要课程文化的保证。开发园本课程资源、设计和实施园本课程是新时期幼儿教师必须具备的能力，是教师专业发展的一项重要内容。各幼儿园都应采取园本研究的方式，组织教师研究和开发园本课程的目标体系、内容体系和实施方法。
其次，园本研究与活动开发结合，有助于培养教师在活动设计和方法组合运用上的创新能力。这种能力是教师必备能力，也是教师专业发展的重要内容。各幼儿园要求教师随着幼儿的发展、教学内容和环境的改变，研究如何根据孩子发展的基础与可能性，调整教育目标与内容，创新性地设计组织活动，创新性地组合运用各种方法。
第三，园本研究与教具开发结合，有助于培养教师创新性地运用器材的能力。各幼儿园借助园本研究。引导教师研究如何充分利用身边各种材料作为教育资源，为促进孩子的发展服务。如我省黄石市黄棉幼儿园在企业幼儿园转制中流失了一批优秀老师的情况下，通过园本研究，培养了新教师在教育素材方面的开发创新能力，教师们创编的奥运故事在黄石市获奖，多名教师的活动设计也在省市评比中获得了奖项。
五、依托园本研究，为教师专业发展创设良好的文化氛围
首先，要改变幼儿园园长和教研负责人的角色。幼儿园园长和教研负责人不再以“专家”“领导”“检查者”的身份出现，而是以参与者、合作者、研究者身份出现在园本研究活动中，倾听教师的呼声，与教师展开对话，了解教师的所思、所想、所疑、所惑，以一种积极互动的方式与教师平等交流，共同切磋，及时提供专业咨询、信息服务与技术帮助，与教师一起成长。
其次，结合园本研究的推进，不断制定和完善相关的园本教研制度。幼儿园在开展园本研究过程中，注意根据园本研究推进中发现的有利于教师专业成长的措施和经验，及时将其固化为有效的稳定的制度，为教师的专业成长提供制度保障。如目前有些幼儿园已制定了学习制度、奖励学习制度、反思制度、教育叙事研究制度、教研成绩积分制度、教研主持人制度、教研组长责任制、课例三研制度、问题收集制度、首席教师制度、教育科学研究室工作制度、专业引领等制度。
再次，幼儿园要注意营造学习文化，打造学习团队。幼儿园已开始从教师专业发展需要的角度制定教研计划、学习计划，安排学习活动、研究活动。在组织研究活动时，能以师为本，注意活动过程中教师的参与、学习、合作、研究和学习团队的建设；在开展园本研究活动中，既重结果也重过程，对于一次不能有效解决的问题，就进行连续、渐进的园本研究活动：注意研究形式与主题和内容的匹配性及针对性；注意引导教师在研究中学习有关理论，关注新型教研文化氛围的营造。
第四，转变教研观念，积极探索有利于教师专业成长的多种园本研究方式。幼儿园管理者和教师改变了过去为开展教研而教研，就事论事的教研观。在开展园本教研活动中，树立了注重教研活动的实效性、过程性、参与性、问题性和专业引领性的价值取向，使教研活动能围绕问题的产生、解决策略、实践尝试、再反思连接理论等环节来开展。同时，注意转变教研方式，组织小组研讨、个案分析会、头脑风暴等参与式教研活动形式，活跃教研气氛，提高教师参与活动的积极性与主动性。
目前，我们初步探索了以下园本教研方式：领导教师共研。园长与教师一起观摩教学活动，与教师共同研讨，与教师平等对话，尊重每位教师的教育理念和教育行为，支持教师的开拓创新精神，并引导教师以求真务实的精神、科学的方法进行教研；“三课两议”式教研。采取说课一评议一试教一评议一上课的方式，让教师在听课、评课中提高整体教育素质；教研组间的经验交流与互相学习。不同教研组相互交流开展研究的经验或共同关心的问题的解决策略，促进各组教师共同成长；专题研讨式。对于研究的专题，事先确定具体研讨内容和时间，让教师充分准备、思考、实践后组织研讨，实现经验共享，相互促进，共同提高；“沙龙”式教研。参与“沙龙”的成员自由发言，畅所欲言，相互启发，开阔思路，引发思考；问题－计划－行动－反思式教研。在教研中发现问题，写出解决问题的行动计划，按计划实施，再一起讨论反思行动成败的原因：对比式教研。教师通过教学活动的对比来研究和阐释新的教育理念，探寻适宜的教学策略；主讲式。针对年轻教师工作中的困惑，由有一定教科研实践经验的教师分别确定自己的主讲内容，进行主题讲座；理论提升式。鼓励骨干教师把自己的经验系统化、理论化，进行总结提升，对全园教师开展讲座，或请有关专家进行观念、方法方面的全园培训讲座；专家现场指导式。通过专家的全程跟踪、现场点评、活动后的交流，教师个体之间、个体与群体之间、个体与专家之间的互动，通过理论主体与实践主体的对话，实现教育理论与教育实践的沟通；头脑风暴式。一般分成4人一组，就研讨的问题进行讨论，经过“个人头脑风暴”与“小组头脑风暴”后，最后集体交流；案例研究式。采用呈现案例(文字或录像)一讨论分析案例一总结评述的过程，教师们共同直接参与对案例的分析、讨论、评价、寻找对策等工作，对教育教学活动中的问题进行研究，其着眼点不仅在于通过案例分析获得蕴涵其中的那些已形成的教育原理、教学原则和方法，而且要促进教师创造能力以及解决实际问题能力的提高和发展。
总之。通过开展园本研究，教师的研究意识、问题意识、学习意识、合作意识有所增强，大多数老师能参与到园本研究中来。教师心态更开放，敢于暴露自己的不足，能够听取别人的批评，也勇于提出批评意见，不再只做好好先生。教师探讨问题的深度加深了，更敢于质疑，同时提出问题和解决问题的积极性提高了，探索解决问题的能力和同伴合作互助的能力也有所提高。许多教师由原来不会写教育叙事、课例、案例，到现在已经能写得比较好。所有这些能力的提高都最终体现为教师的教育能力更强，能更好地根据幼儿发展需要实施有针对性的教育。