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朱光潜先生在《谈文学》中有这样一段话:“我所要求的是语言的精确妥帖,心里所要说的与手里所要写出来的完全一致,不含糊,也不夸张,最适当的字句安排在最适当的位置。那一句话只有那一个说法,稍加增减更动,便不是那么一回事……”这里的“精准妥帖”指用词准确恰当,语言内容与语言形式高度密合。当然,这是对文学作品的要求,对学生的习作提这样的要求似乎有些高了。但是,在语文教学中,让学生的语言表达精准些,还是有必要的,否则,学生就会表达不清,言不达意。
“精准”就是精炼、准确。那么,学生的语言表达为什么不精准呢?
一、学生语言表达不精准的成因
我从三、四年级学生中随机抽取了100篇习作,经过认真审阅,发现有60多处表达不够精准的地方。对这60多处成因进行分析,大致有以下几种情况:
1. 词意不明,使用不当。有些学生在习作时,对某些词语的意思并没有完全理解,仅凭借自己的主观感觉就把词语用到句子中了。如:“我是慢性子,做什么事都很怠慢。”“体育课上,我不小心摔了一跤,腿擦破了,夏安睿同学慈爱地抚摸着我。”很显然,这两位同学对“怠慢” “慈爱”的意思没有完全理解,所以表达不够精准。
2. 语言能力不足。学生的语言能力具体是指用词准确,语意明白,结构妥贴,语句简洁,文理贯通,合乎规范,能把客观概念表述得清晰、准确、连贯、得体,没有语病。有些学生由于语言能力较弱,也容易造成表达不够精准。例如文章开头提到的那位同学写的句子:“我的头很大,所以我的记忆力不好。我的性格是一个脾气暴躁的人。”
在语言能力不足方面,表现较为突出的是语言逻辑能力不足。有的是表达层次结构混乱,如:“我走在紫金山上,发现一棵枫树上长满了红叶。只见红叶像把小团扇似的,还散发着阵阵清香。一阵风吹过,落下几片落叶,我捡起了一片。”有的是句子成分语序不合逻辑,如:“我们如果把自己班级的事情不努力搞好,那么想评上优秀班集体就很难了。”“我去年的学习情绪和今年比较起来大不相同。”
在语言能力不足方面,有的同学还表现为写出来的句子成分残缺,或成分赘余,或结构混乱等等。
针对以上这些原因,作为老师该怎么办呢?
二、学生语言表达不精准的对策
1. 学习教材,精准表达。语文教材是编者在众多的优秀作品中精挑细选出来的,语言表达精准规范,是学生学习表达的很好范例。语文老师要充分地用好它。
从教材中学习用词准确。如,四年级语文教材《麻雀》一课中有这样一句话:“突然,一只老麻雀从一棵树上飞下来,像一块石头似的落在猎狗面前。”这里“石头”一词用得就非常精准。一是老麻雀的颜色灰灰的,像石头,如果把它比喻成“苹果”“桔子”什么的,都不准确;二是老麻雀飞下来的速度很快,像石头落地一样,如果把它比喻成“树叶”,则显然不能表达出老麻雀下落的速度之快;三是老麻雀拯救自己幼儿的决心像石头一样坚定。在教材中,像这样精准用词的句子有很多,教师应引导学生品析学习。
从教材中学习逻辑严密。《高尔基和他的儿子》一课中有这样一段话:
“你回去了,可是你栽的花留了下来。我望着它们,心里想:我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。
要是你无论在什么时候,什么地方,留给人们的都是美好的东西,那你的生活该会多么愉快呀!
那时候,你会感到所有的人都需要你。你要知道,‘给’,永远比‘拿’愉快……”
这段话中的三个自然段,逻辑非常缜密。第一段写高尔基告诉儿子看到鲜花就想到是他留下的;第二段写高尔基告诉儿子留给别人美好的东西,自己会很愉快;第三段写高尔基让儿子知道“给”比“拿”愉快。这三段话,由表及里,层层推进,具有很严密的逻辑性,前后顺序不可调换。学习课文时,在引导学生理解文本内容感受文本表达的思想内涵的同时,也要引导学生学习其逻辑表达的严密性。
2. 实践历练,精准表达。学生的语文能力是在语言实践中培养和形成的。教师可围绕“精准表达”设计一系列的语文实践活动,让学生在实践活动中历练并提升自己的表达能力。
活動一:“我是你的眼”。学生在习作时,往往会有这样的现象:写出来的句子有问题,自己却始终看不出来。针对这一现象,我们可以设计“我是你的眼”这一活动:一次习作之后,把学生分成“四人小组”,组内各人认真阅读另外三位同学的习作,帮其找一找表达不精准的语句,画下来,并在组内讨论怎样表达才能更精准些。一篇习作,三人读,表达不清的语句基本都能找出来。找出来之后,相互讨论、修改,在讨论修改的过程,既帮助了别人,也提升了自己的表达能力。
活动二:“我是语言小医生”。一天课间,一个学生对我说,她听到广播里有一段有意思的对话,女播音员说:“最近南京到处都飘着梧桐树的毛絮,我得天天戴口罩上班。”男播音员接着说:“没事儿,梧桐树那玩意儿挡不住你那美丽的脸庞。”我问那位同学,这话有意思在哪里?她说:“还播音员呢,话都说不清楚,这里明明应该是‘口罩挡不住脸庞’,怎么说成‘毛絮挡不住脸庞呢?’”说完,他呵呵一笑。还有一次,一个学生把报纸上面刊载的一篇学生习作中的“我真怀念阿公阿婆对我儿时的宠爱啊”这句话指给我看,愤愤地说:“这样的习作还能上报!”
是的,生活处处皆语文。我好好地表扬了这两位同学,能够在生活中学习语文。其实,在生活中,我们读的书报、看的电视、听的广播以及人们的日常交流中,都会有表达不清的地方。针对这一现象,我们可以定期开展语文实践活动,让他们充当语言小医生,在讨论交流碰撞中锻炼和提升语言能力。
总之,语文学习也是有法可循的,只要我们善于发现、善于反思、善于实践,孩子们的语文能力一定能提升,表达也一定会越来越精准。
(唐文国,江苏省特级教师,南京市北京东路小学阳光分校校长)
“精准”就是精炼、准确。那么,学生的语言表达为什么不精准呢?
一、学生语言表达不精准的成因
我从三、四年级学生中随机抽取了100篇习作,经过认真审阅,发现有60多处表达不够精准的地方。对这60多处成因进行分析,大致有以下几种情况:
1. 词意不明,使用不当。有些学生在习作时,对某些词语的意思并没有完全理解,仅凭借自己的主观感觉就把词语用到句子中了。如:“我是慢性子,做什么事都很怠慢。”“体育课上,我不小心摔了一跤,腿擦破了,夏安睿同学慈爱地抚摸着我。”很显然,这两位同学对“怠慢” “慈爱”的意思没有完全理解,所以表达不够精准。
2. 语言能力不足。学生的语言能力具体是指用词准确,语意明白,结构妥贴,语句简洁,文理贯通,合乎规范,能把客观概念表述得清晰、准确、连贯、得体,没有语病。有些学生由于语言能力较弱,也容易造成表达不够精准。例如文章开头提到的那位同学写的句子:“我的头很大,所以我的记忆力不好。我的性格是一个脾气暴躁的人。”
在语言能力不足方面,表现较为突出的是语言逻辑能力不足。有的是表达层次结构混乱,如:“我走在紫金山上,发现一棵枫树上长满了红叶。只见红叶像把小团扇似的,还散发着阵阵清香。一阵风吹过,落下几片落叶,我捡起了一片。”有的是句子成分语序不合逻辑,如:“我们如果把自己班级的事情不努力搞好,那么想评上优秀班集体就很难了。”“我去年的学习情绪和今年比较起来大不相同。”
在语言能力不足方面,有的同学还表现为写出来的句子成分残缺,或成分赘余,或结构混乱等等。
针对以上这些原因,作为老师该怎么办呢?
二、学生语言表达不精准的对策
1. 学习教材,精准表达。语文教材是编者在众多的优秀作品中精挑细选出来的,语言表达精准规范,是学生学习表达的很好范例。语文老师要充分地用好它。
从教材中学习用词准确。如,四年级语文教材《麻雀》一课中有这样一句话:“突然,一只老麻雀从一棵树上飞下来,像一块石头似的落在猎狗面前。”这里“石头”一词用得就非常精准。一是老麻雀的颜色灰灰的,像石头,如果把它比喻成“苹果”“桔子”什么的,都不准确;二是老麻雀飞下来的速度很快,像石头落地一样,如果把它比喻成“树叶”,则显然不能表达出老麻雀下落的速度之快;三是老麻雀拯救自己幼儿的决心像石头一样坚定。在教材中,像这样精准用词的句子有很多,教师应引导学生品析学习。
从教材中学习逻辑严密。《高尔基和他的儿子》一课中有这样一段话:
“你回去了,可是你栽的花留了下来。我望着它们,心里想:我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。
要是你无论在什么时候,什么地方,留给人们的都是美好的东西,那你的生活该会多么愉快呀!
那时候,你会感到所有的人都需要你。你要知道,‘给’,永远比‘拿’愉快……”
这段话中的三个自然段,逻辑非常缜密。第一段写高尔基告诉儿子看到鲜花就想到是他留下的;第二段写高尔基告诉儿子留给别人美好的东西,自己会很愉快;第三段写高尔基让儿子知道“给”比“拿”愉快。这三段话,由表及里,层层推进,具有很严密的逻辑性,前后顺序不可调换。学习课文时,在引导学生理解文本内容感受文本表达的思想内涵的同时,也要引导学生学习其逻辑表达的严密性。
2. 实践历练,精准表达。学生的语文能力是在语言实践中培养和形成的。教师可围绕“精准表达”设计一系列的语文实践活动,让学生在实践活动中历练并提升自己的表达能力。
活動一:“我是你的眼”。学生在习作时,往往会有这样的现象:写出来的句子有问题,自己却始终看不出来。针对这一现象,我们可以设计“我是你的眼”这一活动:一次习作之后,把学生分成“四人小组”,组内各人认真阅读另外三位同学的习作,帮其找一找表达不精准的语句,画下来,并在组内讨论怎样表达才能更精准些。一篇习作,三人读,表达不清的语句基本都能找出来。找出来之后,相互讨论、修改,在讨论修改的过程,既帮助了别人,也提升了自己的表达能力。
活动二:“我是语言小医生”。一天课间,一个学生对我说,她听到广播里有一段有意思的对话,女播音员说:“最近南京到处都飘着梧桐树的毛絮,我得天天戴口罩上班。”男播音员接着说:“没事儿,梧桐树那玩意儿挡不住你那美丽的脸庞。”我问那位同学,这话有意思在哪里?她说:“还播音员呢,话都说不清楚,这里明明应该是‘口罩挡不住脸庞’,怎么说成‘毛絮挡不住脸庞呢?’”说完,他呵呵一笑。还有一次,一个学生把报纸上面刊载的一篇学生习作中的“我真怀念阿公阿婆对我儿时的宠爱啊”这句话指给我看,愤愤地说:“这样的习作还能上报!”
是的,生活处处皆语文。我好好地表扬了这两位同学,能够在生活中学习语文。其实,在生活中,我们读的书报、看的电视、听的广播以及人们的日常交流中,都会有表达不清的地方。针对这一现象,我们可以定期开展语文实践活动,让他们充当语言小医生,在讨论交流碰撞中锻炼和提升语言能力。
总之,语文学习也是有法可循的,只要我们善于发现、善于反思、善于实践,孩子们的语文能力一定能提升,表达也一定会越来越精准。
(唐文国,江苏省特级教师,南京市北京东路小学阳光分校校长)