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朱光潜先生在《谈文学》中有这样一段话：“我所要求的是语言的精确妥帖，心里所要说的与手里所要写出来的完全一致，不含糊，也不夸张，最适当的字句安排在最适当的位置。那一句话只有那一个说法，稍加增减更动，便不是那么一回事……”这里的“精准妥帖”指用词准确恰当，语言内容与语言形式高度密合。当然，这是对文学作品的要求，对学生的习作提这样的要求似乎有些高了。但是，在语文教学中，让学生的语言表达精准些，还是有必要的，否则，学生就会表达不清，言不达意。
“精准”就是精炼、准确。那么，学生的语言表达为什么不精准呢？
一、学生语言表达不精准的成因
我从三、四年级学生中随机抽取了100篇习作，经过认真审阅，发现有60多处表达不够精准的地方。对这60多处成因进行分析，大致有以下几种情况：
1. 词意不明，使用不当。有些学生在习作时，对某些词语的意思并没有完全理解，仅凭借自己的主观感觉就把词语用到句子中了。如：“我是慢性子，做什么事都很怠慢。”“体育课上，我不小心摔了一跤，腿擦破了，夏安睿同学慈爱地抚摸着我。”很显然，这两位同学对“怠慢” “慈爱”的意思没有完全理解，所以表达不够精准。
2. 语言能力不足。学生的语言能力具体是指用词准确，语意明白，结构妥贴，语句简洁，文理贯通，合乎规范，能把客观概念表述得清晰、准确、连贯、得体，没有语病。有些学生由于语言能力较弱，也容易造成表达不够精准。例如文章开头提到的那位同学写的句子：“我的头很大，所以我的记忆力不好。我的性格是一个脾气暴躁的人。”
在语言能力不足方面，表现较为突出的是语言逻辑能力不足。有的是表达层次结构混乱，如：“我走在紫金山上，发现一棵枫树上长满了红叶。只见红叶像把小团扇似的，还散发着阵阵清香。一阵风吹过，落下几片落叶，我捡起了一片。”有的是句子成分语序不合逻辑，如：“我们如果把自己班级的事情不努力搞好，那么想评上优秀班集体就很难了。”“我去年的学习情绪和今年比较起来大不相同。”
在语言能力不足方面，有的同学还表现为写出来的句子成分残缺，或成分赘余，或结构混乱等等。
针对以上这些原因，作为老师该怎么办呢？
二、学生语言表达不精准的对策
1. 学习教材，精准表达。语文教材是编者在众多的优秀作品中精挑细选出来的，语言表达精准规范，是学生学习表达的很好范例。语文老师要充分地用好它。
从教材中学习用词准确。如，四年级语文教材《麻雀》一课中有这样一句话：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”这里“石头”一词用得就非常精准。一是老麻雀的颜色灰灰的，像石头，如果把它比喻成“苹果”“桔子”什么的，都不准确;二是老麻雀飞下来的速度很快，像石头落地一样，如果把它比喻成“树叶”，则显然不能表达出老麻雀下落的速度之快;三是老麻雀拯救自己幼儿的决心像石头一样坚定。在教材中，像这样精准用词的句子有很多，教师应引导学生品析学习。
从教材中学习逻辑严密。《高尔基和他的儿子》一课中有这样一段话：
“你回去了，可是你栽的花留了下来。我望着它们，心里想：我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。
要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！
那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……”
这段话中的三个自然段，逻辑非常缜密。第一段写高尔基告诉儿子看到鲜花就想到是他留下的;第二段写高尔基告诉儿子留给别人美好的东西，自己会很愉快;第三段写高尔基让儿子知道“给”比“拿”愉快。这三段话，由表及里，层层推进，具有很严密的逻辑性，前后顺序不可调换。学习课文时，在引导学生理解文本内容感受文本表达的思想内涵的同时，也要引导学生学习其逻辑表达的严密性。
2. 实践历练，精准表达。学生的语文能力是在语言实践中培养和形成的。教师可围绕“精准表达”设计一系列的语文实践活动，让学生在实践活动中历练并提升自己的表达能力。
活動一：“我是你的眼”。学生在习作时，往往会有这样的现象：写出来的句子有问题，自己却始终看不出来。针对这一现象，我们可以设计“我是你的眼”这一活动：一次习作之后，把学生分成“四人小组”，组内各人认真阅读另外三位同学的习作，帮其找一找表达不精准的语句，画下来，并在组内讨论怎样表达才能更精准些。一篇习作，三人读，表达不清的语句基本都能找出来。找出来之后，相互讨论、修改，在讨论修改的过程，既帮助了别人，也提升了自己的表达能力。
活动二：“我是语言小医生”。一天课间，一个学生对我说，她听到广播里有一段有意思的对话，女播音员说：“最近南京到处都飘着梧桐树的毛絮，我得天天戴口罩上班。”男播音员接着说：“没事儿，梧桐树那玩意儿挡不住你那美丽的脸庞。”我问那位同学，这话有意思在哪里？她说：“还播音员呢，话都说不清楚，这里明明应该是‘口罩挡不住脸庞’，怎么说成‘毛絮挡不住脸庞呢？’”说完，他呵呵一笑。还有一次，一个学生把报纸上面刊载的一篇学生习作中的“我真怀念阿公阿婆对我儿时的宠爱啊”这句话指给我看，愤愤地说：“这样的习作还能上报！”
是的，生活处处皆语文。我好好地表扬了这两位同学，能够在生活中学习语文。其实，在生活中，我们读的书报、看的电视、听的广播以及人们的日常交流中，都会有表达不清的地方。针对这一现象，我们可以定期开展语文实践活动，让他们充当语言小医生，在讨论交流碰撞中锻炼和提升语言能力。
总之，语文学习也是有法可循的，只要我们善于发现、善于反思、善于实践，孩子们的语文能力一定能提升，表达也一定会越来越精准。
（唐文国，江苏省特级教师，南京市北京东路小学阳光分校校长）
“精准”就是精炼、准确。那么，学生的语言表达为什么不精准呢？
一、学生语言表达不精准的成因
我从三、四年级学生中随机抽取了100篇习作，经过认真审阅，发现有60多处表达不够精准的地方。对这60多处成因进行分析，大致有以下几种情况：
1. 词意不明，使用不当。有些学生在习作时，对某些词语的意思并没有完全理解，仅凭借自己的主观感觉就把词语用到句子中了。如：“我是慢性子，做什么事都很怠慢。”“体育课上，我不小心摔了一跤，腿擦破了，夏安睿同学慈爱地抚摸着我。”很显然，这两位同学对“怠慢” “慈爱”的意思没有完全理解，所以表达不够精准。
2. 语言能力不足。学生的语言能力具体是指用词准确，语意明白，结构妥贴，语句简洁，文理贯通，合乎规范，能把客观概念表述得清晰、准确、连贯、得体，没有语病。有些学生由于语言能力较弱，也容易造成表达不够精准。例如文章开头提到的那位同学写的句子：“我的头很大，所以我的记忆力不好。我的性格是一个脾气暴躁的人。”
在语言能力不足方面，表现较为突出的是语言逻辑能力不足。有的是表达层次结构混乱，如：“我走在紫金山上，发现一棵枫树上长满了红叶。只见红叶像把小团扇似的，还散发着阵阵清香。一阵风吹过，落下几片落叶，我捡起了一片。”有的是句子成分语序不合逻辑，如：“我们如果把自己班级的事情不努力搞好，那么想评上优秀班集体就很难了。”“我去年的学习情绪和今年比较起来大不相同。”
在语言能力不足方面，有的同学还表现为写出来的句子成分残缺，或成分赘余，或结构混乱等等。
针对以上这些原因，作为老师该怎么办呢？
二、学生语言表达不精准的对策
1. 学习教材，精准表达。语文教材是编者在众多的优秀作品中精挑细选出来的，语言表达精准规范，是学生学习表达的很好范例。语文老师要充分地用好它。
从教材中学习用词准确。如，四年级语文教材《麻雀》一课中有这样一句话：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”这里“石头”一词用得就非常精准。一是老麻雀的颜色灰灰的，像石头，如果把它比喻成“苹果”“桔子”什么的，都不准确;二是老麻雀飞下来的速度很快，像石头落地一样，如果把它比喻成“树叶”，则显然不能表达出老麻雀下落的速度之快;三是老麻雀拯救自己幼儿的决心像石头一样坚定。在教材中，像这样精准用词的句子有很多，教师应引导学生品析学习。
从教材中学习逻辑严密。《高尔基和他的儿子》一课中有这样一段话：
“你回去了，可是你栽的花留了下来。我望着它们，心里想：我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。
要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！
那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……”
这段话中的三个自然段，逻辑非常缜密。第一段写高尔基告诉儿子看到鲜花就想到是他留下的;第二段写高尔基告诉儿子留给别人美好的东西，自己会很愉快;第三段写高尔基让儿子知道“给”比“拿”愉快。这三段话，由表及里，层层推进，具有很严密的逻辑性，前后顺序不可调换。学习课文时，在引导学生理解文本内容感受文本表达的思想内涵的同时，也要引导学生学习其逻辑表达的严密性。
2. 实践历练，精准表达。学生的语文能力是在语言实践中培养和形成的。教师可围绕“精准表达”设计一系列的语文实践活动，让学生在实践活动中历练并提升自己的表达能力。
活動一：“我是你的眼”。学生在习作时，往往会有这样的现象：写出来的句子有问题，自己却始终看不出来。针对这一现象，我们可以设计“我是你的眼”这一活动：一次习作之后，把学生分成“四人小组”，组内各人认真阅读另外三位同学的习作，帮其找一找表达不精准的语句，画下来，并在组内讨论怎样表达才能更精准些。一篇习作，三人读，表达不清的语句基本都能找出来。找出来之后，相互讨论、修改，在讨论修改的过程，既帮助了别人，也提升了自己的表达能力。
活动二：“我是语言小医生”。一天课间，一个学生对我说，她听到广播里有一段有意思的对话，女播音员说：“最近南京到处都飘着梧桐树的毛絮，我得天天戴口罩上班。”男播音员接着说：“没事儿，梧桐树那玩意儿挡不住你那美丽的脸庞。”我问那位同学，这话有意思在哪里？她说：“还播音员呢，话都说不清楚，这里明明应该是‘口罩挡不住脸庞’，怎么说成‘毛絮挡不住脸庞呢？’”说完，他呵呵一笑。还有一次，一个学生把报纸上面刊载的一篇学生习作中的“我真怀念阿公阿婆对我儿时的宠爱啊”这句话指给我看，愤愤地说：“这样的习作还能上报！”
是的，生活处处皆语文。我好好地表扬了这两位同学，能够在生活中学习语文。其实，在生活中，我们读的书报、看的电视、听的广播以及人们的日常交流中，都会有表达不清的地方。针对这一现象，我们可以定期开展语文实践活动，让他们充当语言小医生，在讨论交流碰撞中锻炼和提升语言能力。
总之，语文学习也是有法可循的，只要我们善于发现、善于反思、善于实践，孩子们的语文能力一定能提升，表达也一定会越来越精准。
（唐文国，江苏省特级教师，南京市北京东路小学阳光分校校长）