论文部分内容阅读
根据系统论、控制论、信息论的基本原理和长期的教育实践,扬州大学附属中学(以下简称我校)形成了校本化的管理行为系统、学生学习行为系统、教师教育行为系统,并在此基础上逐步形成了学习行为评价、教学行为评价、管理行为评价“三位一体”的网络评价平台,从而塑造了学校、教师、学生“三维协同”发展的办学特色。
一、“三位一体”评价的模式
“三位一体”评价是指学校内部的学习行为、教学行为、管理行为相互协调、相互影响、相互渗透的评价活动,是以促进学校、教师、学生“三维协同”发展为目标的评价活动。根据系统论的整体性原理,我校以新课程标准、《江苏省普通高中学生综合素质评价方案》为基础,融合发展性评价的实践,编制了《学习过程评价手册》,构建了“学习过程性评价”的网络平台、发展性教师评价信息反馈控制系统和学校管理信息反馈系统,将学校对学生的学习行为要求、教师的教育行为要求、学校的管理行为要求进行有机整合,形成了“三位一体”评价体系。
1. “三位一体”评价的理念
“过程”与“发展”是“三位一体”评价的价值取向。从内容来看,“三位一体”评价是对管理、教学与学习的动机、效果、过程,以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。从观念上看,“三位一体”评价主张评价过程与管理、教与学过程的交叉与融合,以及评价主体与客体的互动和整合,认为学会评价是学生必不可少的一种能力,而评价能力带有很强的实践性,只具备评价的知识还不足以形成评价能力,只有通过评价实践才能真正学会评价;认为应用评价是教师必备的施教行为和技能,也是促进自身专业发展的重要动力源泉;另外,还认为“三位一体”评价是学校管理与发展的有力支点。从功能来看,“三位一体”评价的功能包括对学校管理水平、教师教学质量、学生学习质量做出判断,以促进学校、教师、学生的“三维协同”发展。从发展的高度来看,“三位一体”评价是实现学校、教师、学生可持续发展的重要机制。
2. “三位一体”评价的内容
(3)关于学校管理行为的评价
学校管理实行民主管理,体现以人为本的精神,并通过建立各项规章制度,形成学校的制度文化,其评价内容主要包括八个方面,即学校领导的常规管理,教职工的常规管理,德育工作的常规管理,教学工作的常规管理,体育、艺术、卫生工作的常规管理,校园常规管理,后勤工作的常规管理,学校安全的常规管理。
二、“三位一体”评价模式的运作
1. 学生学习行为的评价
我校学生学习行为的过程性评价的实施分三条主线,即以学生成长档案为基础的学生自主评价主线;以教师课堂教学中过程性记录为基础的教师评价主线;以学生模块考试、期中和期末考试成绩为基础的评价主线。在此基础上,由综合素质五人评价小组(两名学生三名教师,由班主任任组长)进行评价,最终通过网络操作平台,并按照《江苏省普通高中学生综合素质表》进行合成。具体运作流程如图1所示。
2. 教师教学行为的评价
我校发展性教师评价制度建立了自我调控与同行评价相结合的机制。这一机制以自我激励为基础,实施内在激励,以激发教师的工作热情;通过自我评价、同行评价,形成反馈与矫正的系统,使教师对自己的教学不断进行诊断、调整,以明确下一步努力的方向。在这一过程中,教师的专业水平得以发展并不断完善,形成了教师专业发展的螺旋式上升模式。如下所示,为了实现对教师评价管理的有效调控,我们利用网络建立了发展性教师评价信息反馈控制系统如图2所示。
3. 学校管理行为的评价
从以上学生学习行为的评价流程和教师教学行为的评价流程可以发现,学校管理行为的评价已融入以上两个流程中。其中,学校管理行为的评价者既可以是上级领导、教师和学生,也可以是社区人员和家长。而发展性评价制度的确立,则保障了评价工作着眼于“形成性评价”,即形成自我发展的监控体系,推动学校的可持续发展,而不是陷入评定等级的窠臼。
三、“三位一体”评价模式的价值取向
我校教育评价实践证明,“三位一体”评价有力地推动并优化了学校的课程改革,形成了学校、教师、学生“三维协同”发展的生动局面。
1. 促进学生主动发展
在“三位一体”评价的导引下,学生学习出现了基于合作、问题、实践、探究、个性及对话的多元化学习方式的局面。其中,学生的合作、探究、对话的意识和能力得到了提升;个性得到了发展和张扬;反思习惯得到了强化;自主管理意识和学习能力得到了提高。
2. 促进教师专业发展
“三位一体”评价增强了教师的四种意识,即职业化意识,自我反思、终身学习意识,教育科研意识,团队合作意识。另外,“三位一体”评价还有力推动了教师教育行为的转变,课堂中出现了基于合作、问题、探究、对话、实践的多元化教学形式。此外,符合我校生源状况的校本化的课堂教学评价,不仅提升了课堂教学品位,提高了教学的有效性,提高了学生学习能力,提升了我校的校本教研品位,而且使得基于课堂的常态化校本教研成为教师专业成长的有效途径。
3. 促进学校内涵发展
“三位一体”评价促进了教育管理的改革及校本课程的开发利用。我校通过校本研修活动,使教科研落到了实处。经过长期的师生互动对话,学校积累了丰厚的校本课程资源,并通过校本评价机制明确了对学生的学分管理,学分认定的基本内容以及学分认定的实施程序。过程性评价使学分认定成为校本化、常态化、具体化的评价过程,充分凸显了学分认定的过程性、人文性、开放性、选择性和规范性。其中,综合素质评价切实关注了学生的成长过程和价值取向,将学生的习惯养成教育与评定过程,学业进步与评定方法,增强体质与评价结果等相融共生,切实提高了学生的综合素养。这种校本评价促进了教师的自主发展和多元化思考,使新课程的实施过程变成了教师自身不断成长的过程。
学习过程评价指标贯穿于学习活动的全过程,包括预习、平时作业、单元测试、课堂参与、能力测试、课堂表现、课后提问和课后反思等。过程性评价与多样性评价相结合(教师评价与学生的自评、互评相结合,教师评价与家长评价相结合,定性评价与定量评价相结合,阶段性评价与终结性评价相结合),创生了师生互动的有效课堂,形成了师生共同成长的良好环境。
“三位一体”评价促进了学校制度文化建设。为了实施新课程学习过程性评价,我们制订并完善了一系列保障制度,其中与过程性评价密切相关的有:《关于教学质量综合评估标准的实施意见》、《关于教师发展性评价体系实施细则》、《关于学生发展性评价体系实施细则》、《教育科研工作条例》、《教育科研课题管理办法》、《校本教研的管理办法》等。为了进一步落实新课程的教育质量观,学校通过各种形式的校本教研,研制了“学校精致管理80条”,为实施新课程提供了内容依据、方法指导和制度保障。
(作者系扬州大学附属中学副校长)
责任编辑 陈 敏
一、“三位一体”评价的模式
“三位一体”评价是指学校内部的学习行为、教学行为、管理行为相互协调、相互影响、相互渗透的评价活动,是以促进学校、教师、学生“三维协同”发展为目标的评价活动。根据系统论的整体性原理,我校以新课程标准、《江苏省普通高中学生综合素质评价方案》为基础,融合发展性评价的实践,编制了《学习过程评价手册》,构建了“学习过程性评价”的网络平台、发展性教师评价信息反馈控制系统和学校管理信息反馈系统,将学校对学生的学习行为要求、教师的教育行为要求、学校的管理行为要求进行有机整合,形成了“三位一体”评价体系。
1. “三位一体”评价的理念
“过程”与“发展”是“三位一体”评价的价值取向。从内容来看,“三位一体”评价是对管理、教学与学习的动机、效果、过程,以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。从观念上看,“三位一体”评价主张评价过程与管理、教与学过程的交叉与融合,以及评价主体与客体的互动和整合,认为学会评价是学生必不可少的一种能力,而评价能力带有很强的实践性,只具备评价的知识还不足以形成评价能力,只有通过评价实践才能真正学会评价;认为应用评价是教师必备的施教行为和技能,也是促进自身专业发展的重要动力源泉;另外,还认为“三位一体”评价是学校管理与发展的有力支点。从功能来看,“三位一体”评价的功能包括对学校管理水平、教师教学质量、学生学习质量做出判断,以促进学校、教师、学生的“三维协同”发展。从发展的高度来看,“三位一体”评价是实现学校、教师、学生可持续发展的重要机制。
2. “三位一体”评价的内容
(3)关于学校管理行为的评价
学校管理实行民主管理,体现以人为本的精神,并通过建立各项规章制度,形成学校的制度文化,其评价内容主要包括八个方面,即学校领导的常规管理,教职工的常规管理,德育工作的常规管理,教学工作的常规管理,体育、艺术、卫生工作的常规管理,校园常规管理,后勤工作的常规管理,学校安全的常规管理。
二、“三位一体”评价模式的运作
1. 学生学习行为的评价
我校学生学习行为的过程性评价的实施分三条主线,即以学生成长档案为基础的学生自主评价主线;以教师课堂教学中过程性记录为基础的教师评价主线;以学生模块考试、期中和期末考试成绩为基础的评价主线。在此基础上,由综合素质五人评价小组(两名学生三名教师,由班主任任组长)进行评价,最终通过网络操作平台,并按照《江苏省普通高中学生综合素质表》进行合成。具体运作流程如图1所示。
2. 教师教学行为的评价
我校发展性教师评价制度建立了自我调控与同行评价相结合的机制。这一机制以自我激励为基础,实施内在激励,以激发教师的工作热情;通过自我评价、同行评价,形成反馈与矫正的系统,使教师对自己的教学不断进行诊断、调整,以明确下一步努力的方向。在这一过程中,教师的专业水平得以发展并不断完善,形成了教师专业发展的螺旋式上升模式。如下所示,为了实现对教师评价管理的有效调控,我们利用网络建立了发展性教师评价信息反馈控制系统如图2所示。
3. 学校管理行为的评价
从以上学生学习行为的评价流程和教师教学行为的评价流程可以发现,学校管理行为的评价已融入以上两个流程中。其中,学校管理行为的评价者既可以是上级领导、教师和学生,也可以是社区人员和家长。而发展性评价制度的确立,则保障了评价工作着眼于“形成性评价”,即形成自我发展的监控体系,推动学校的可持续发展,而不是陷入评定等级的窠臼。
三、“三位一体”评价模式的价值取向
我校教育评价实践证明,“三位一体”评价有力地推动并优化了学校的课程改革,形成了学校、教师、学生“三维协同”发展的生动局面。
1. 促进学生主动发展
在“三位一体”评价的导引下,学生学习出现了基于合作、问题、实践、探究、个性及对话的多元化学习方式的局面。其中,学生的合作、探究、对话的意识和能力得到了提升;个性得到了发展和张扬;反思习惯得到了强化;自主管理意识和学习能力得到了提高。
2. 促进教师专业发展
“三位一体”评价增强了教师的四种意识,即职业化意识,自我反思、终身学习意识,教育科研意识,团队合作意识。另外,“三位一体”评价还有力推动了教师教育行为的转变,课堂中出现了基于合作、问题、探究、对话、实践的多元化教学形式。此外,符合我校生源状况的校本化的课堂教学评价,不仅提升了课堂教学品位,提高了教学的有效性,提高了学生学习能力,提升了我校的校本教研品位,而且使得基于课堂的常态化校本教研成为教师专业成长的有效途径。
3. 促进学校内涵发展
“三位一体”评价促进了教育管理的改革及校本课程的开发利用。我校通过校本研修活动,使教科研落到了实处。经过长期的师生互动对话,学校积累了丰厚的校本课程资源,并通过校本评价机制明确了对学生的学分管理,学分认定的基本内容以及学分认定的实施程序。过程性评价使学分认定成为校本化、常态化、具体化的评价过程,充分凸显了学分认定的过程性、人文性、开放性、选择性和规范性。其中,综合素质评价切实关注了学生的成长过程和价值取向,将学生的习惯养成教育与评定过程,学业进步与评定方法,增强体质与评价结果等相融共生,切实提高了学生的综合素养。这种校本评价促进了教师的自主发展和多元化思考,使新课程的实施过程变成了教师自身不断成长的过程。
学习过程评价指标贯穿于学习活动的全过程,包括预习、平时作业、单元测试、课堂参与、能力测试、课堂表现、课后提问和课后反思等。过程性评价与多样性评价相结合(教师评价与学生的自评、互评相结合,教师评价与家长评价相结合,定性评价与定量评价相结合,阶段性评价与终结性评价相结合),创生了师生互动的有效课堂,形成了师生共同成长的良好环境。
“三位一体”评价促进了学校制度文化建设。为了实施新课程学习过程性评价,我们制订并完善了一系列保障制度,其中与过程性评价密切相关的有:《关于教学质量综合评估标准的实施意见》、《关于教师发展性评价体系实施细则》、《关于学生发展性评价体系实施细则》、《教育科研工作条例》、《教育科研课题管理办法》、《校本教研的管理办法》等。为了进一步落实新课程的教育质量观,学校通过各种形式的校本教研,研制了“学校精致管理80条”,为实施新课程提供了内容依据、方法指导和制度保障。
(作者系扬州大学附属中学副校长)
责任编辑 陈 敏