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摘 要： 随着时代的发展，教育理论在不断更新与丰富，现代教育理论中认为，第一课堂和第二课堂相互结合的情况下方能够保证教学体系具有完整性。该点尤其针对将实践作为主要发展方向的学科，例如英语、数学、化学等，可以说除了第一课堂的基础教学以外，其亦需要第二课堂的拓展与实践教学提升整体的教学水平和质量。对于《大学英语》课程而言，第二课堂更加具有自主性，符合传统第一课堂作业模式无法满足的实践教学需求。与此同时，在互联网技术发展速度越来越快的背景下，《大学英语》课程的第二课堂可以与互联网技术相互关联，借助于新兴的微信平台取得更加良好的，具有创新性的教学成果。本文系江苏省社科应用研究精品工程外语类重点课题《利用“互联网+”背景下的PBL模式提升高职学生英语学习效果的行动研究》的阶段性研究成果，亦属于徐州工业职业技术学院教学改革重点项目《混合式LTUT高职英语教学模式的应用研究- -以“徐工院i英语”微信平台建设为例》的阶段性研究成果。为此研究的过程中首先对微信公众平台进行了概述，而后进行了具体的基于微信平台的《大学英语》课程教学方法设计，并且采用问卷调查法对该教学方法的应用情况作出了调查，继而明确了应用该教学方法應注意的关键问题。
关键词： 微信平台；第二课堂；大学英语
【中图分类号】 G612
【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）10-0045-03
课题信息：本文系江苏省社科应用研究精品工程外语类重点课题（项目编号：16jsyw-61）《利用“互联网+”背景下的PBL模式提升高职学生英语学习效果的行动研究》的阶段性研究成果；徐州工业职业技术学院教学改革重點项目（项目编号：XGY201619）《混合式LTUT高职英语教学模式的应用研究——以“徐工院i英语”微信平台建设为例》的阶段性研究成果。
前言
我国各个阶段的英语学习语言环境中均缺少良好的英语交流环境，即学习者在课堂之外难以获得英语实践的机会。尤其大学英语教学中，学生基本上仅能够通过课堂教学获取相应的英语知识，却并不能够通过具有组织性、约束性和引导性的第二课堂提升自身的大学英语学习水平，因而不利于向英语翻译学领域发展。事实上，新媒体时代的到来使得每一个个体均能够成为信息传播的基站，微博、微信等具有较强互动性、较广覆盖面的新媒体则能够成为每一个个体信息传播的途径。高校《大学英语》课程教学第二课堂的拓展可以在一定程度上与互联网时代的新媒体相互结合，丰富教学形式，激发学生的学习积极性，令学生能够在移动学习中提升英语实践能力。为此，本文的相关研究成果在一定程度上可以进一步完善基于微信平台的项目教学法理论内容，亦能够为大学英语以及其他实践类学科提供新媒体项目教学法的参考和借鉴。
1 微信公众平台概述
1.1 微信公众平台的内涵。
微信公众平台即是微信公众号，最初被称为“微信官号平台”、“微信媒体平台”、“微信公众号”，目前已经最终定位为“微信公众平台”。人们可以利用各自的公众账号平台开展自媒体活动，属于一对多模式的媒体性行为活动，比较典型的公众微信账号服务方式有微支付、微会员、微官网、微名片、微分享等，随着不断的发展已经成为了一种联系线上与线下的主流互动营销方式[1]。该微信公众平台于2013年6月产生，面向政府、企业、媒体等退出了合作推广业务，后经过发展在2013年8月便进行了版本的升级，将传统的公众账号划分成为了订阅号与服务号两个类型，个人至能够申请订阅号并不能够申请服务号。本文中所提到的大学英语微信公众平台属于服务号，由学生经过微信订阅加以应用。
1.2 微信公众平台在《大学英语》课程中的应用优势。
微信公众平台在《大学英语》课程中加以应用时，可以涉及到大学英语教学的听、说、读、写各个方面，对传统的、单一的课堂教学方式进行了突破，具有较大的应用优势，主要体现在以下两个方面：第一，《大学英语》课程教学中应用微信公众平台可以将课堂教学有效延伸至课外，便于形成弹性教学模式。微信公众平台属于易于交流的平台，学生通过手机客户端便能够接受《大学英语》课程的课外教学，从而能够对自己的学习心得进行及时记录。与此同时，微信中的群聊功能能够令学生们自行组建微信群并于其中进行学习心得的交流。由此可见，该种新型的微信沟通方式能够突破《大学英语》课程课堂教学在学时以及内容方面的限制，有利于学生根据自身的学习情况以及学习需求进行灵活的学习安排。此外，教师通过微信亦能够发布学生比较感兴趣的英语学习视频或者图片，从而引导学生积极的讨论，有助于锻炼学生的创新思维能力和英语口语、听力能力。第二，《大学英语》课程教学中应用微信公众平台可以促使学生充分发挥其主观能动性，有利于第二语言的习得。微信交流中学生可以进行英语视频、图文等多种内容的共享，与单一的课堂教学相比更具多样性和丰富性。学生通过微信进行英语实践能力的锻炼，能够逐渐提升自身的学习主动性和积极性，产生浓厚的英语学习兴趣，长此以往，学生的第二语言习得能力便会有所提升。
2 基于微信平台的《大学英语》课程教学方法设计
2.1 明确理论依据。
进行基于微信平台的《大学英语》课程教学方法设计前，必须要对基本的理论依据进行明确。该方面主要包括了第二语言习得理论和建构主义理论。其中，第二语言习得理论主要包括了四个方面的内容，即获取了审美知识、怎样习得第二语言、学习者学习中存在何种差异、课堂学习对第二语言习得会产生何种影响[2]。根据第二语言习得理论，基于微信平台的《大学英语》课程教学方法设计中必须要融入正式场合与非正式场合的教学材料，且要能够令学习者更接近第二语言习得的目的，保证学习材料具有丰富性和创新性，更能够激发学生的学习兴趣，对传统的课堂教学产生辅助效果。此外，建构主义理论要求“情境”与“协作”，即学生需要通过真实情景的学习进行自我知识体系的自主建构[3]。为此，基于微信平台的《大学英语》课程教学方法设计中需要增设教学互动模块，突出学生的主体地位，引导学生进行自主英语学习体系的建构。 2.2 教学平台设计。
基于微信平台的《大学英语》课程教学平台设计，最主要的目的在于提高大学生的英语语言综合运用能力，较教学平台必须要能够与传统的课堂教学模式相互结合，凸显学生在学习当中的主体地位，通过教师的引导和指导，促使学生能够利用手机或者计算机随时随地进行第二课堂的英语知识学习，以便形成良好的第二语言习得。在该教学平台当中，其能够利用互联网技术对各类大学英语教学资源进行有效的整合，并且能够根据学习者的具体需求提供合理的教学资源，保证与学习者之间产生良好的互动。
在基于微信平台的《大学英语》课程教学平台中共包含了三个部分，即教学内容部分、自主学习内容部分、教学互动部分。其中，教學内容部分主要包括了今日教学内容、最新通知内容、推荐书目内容等；自主学习内容部分主要包括了英语听力内容、英语口语内容、英语阅读内容、英语写作内容、英语翻译内容等；教学互动部分则包括了你问我答和使用帮助等内容。
在进行教学平台内容的明确后，教师可以通过微信公众平台的网页或者微信客户端进行相关内容的便捷、管理和推送，亦可以进行学习者情况的了解，与学习者产生有效的互动。前提是教师必须要对每一名学习者的学习材料阅读情况、学习者个人信息、学习基础、人数统计等作出全面的了解，以便更加确切的掌握微信教学平台设计情况和信息的反馈情况。
基于微信平台的《大学英语》课程教学平台所包含的教学内容，均源自我国“十二五”规划当中的教材《大学体验英语》综合教材，以及第一册至第四册的听说教程，既保证了教材内容的工具性和丰富性，又突出了教材内容的实用性和人文性[4]。与此同时，适当的课堂教学内容延伸可以为学习者提供更加丰富多样的学习资料，便于帮助学习者构建学习情景，突出学习者的主体地位，更能够通过实时交互在该平台实现良好的个性化教学，以此提高学习者的英语知识综合运用能力。
3 基于微信平台的《大学英语》课程教学方法具体应用调查
3.1 调查对象与方法。
3.1.1 调查对象。
基于微信平台的《大学英语》课程教学方法在设计并投入使用后已经有众多学生开始借助其开展《大学英语》的学习。为了对该教学方法的应用效果进行明确，现主要选取徐州工业职业技术学院2017级的650名大学生作为调查对象。
3.1.2 调查方法。
首先，采用问卷调查法对徐州工业职业技术学院的650名大学生应用基于微信平台的《大学英语》课程教学方法效果情况展开调查分析。调查问卷由该校自行设计，共包括两方面内容：第一方面为基本信息，包括学生姓名、年龄、性别、年级；第二方面为微信平台教学方法应用效果，包括教学内容评价（1.学习内容对学习水平提升是否有帮助：有明显帮助、有一点帮助、没有帮助；2.哪方面学习内容提升水平最高：听、说、读、写、译；3.教学内容是否具有难度：难度较大、难度一般、没有难度）。教学形式评价（1.每次使用该平台学习时间：10分钟以内、10-20分钟、20-30分钟、30分钟以上；2.对该种教学形式的印象：形式富有创新性、资料富有延伸性、回复具有及时性）。
问卷调查中共发放650份调查问卷，回收648份，回收率99.62%，有效648份，有效率100%，问卷数据采用EXCEL作出处理和分析。
3.2 调查结果分析。
3.2.1 微信平台教学内容评价。微信平台教学内容的评价主要包括以下几个方面：
第一，学习内容对学习水平提升是否有帮助。
本次问卷调查中，90.15%的学生认为基于微信平台的《大学英语》课程教学方法对其学习产生了明显的帮助，8.92%的学生认为对其学习产生了一点帮助，仅有0.92%的学生认为对其学习并没有产生帮助，具体数据如图1所示。从该方面可以发现，该种课程教学方法具有一定可行性，能够有效提高大学生的英语学习与运用能力。
第二，哪方面学习内容提升水平最高。
本次调查当中发现，650名大学生中，74.00%的学生认为自己英语学习中“说”的水平提升最明显，其次68.00%的学生认为自己英语“写”的水平提升最明显，再次55.85%的学生认为自己英语“读”的水平提升最明显，具体数据如图2所示。从该点可以发现，大部分学生用于“说”与“读”的水平的提升主要由于该教学方法中能够为学生提供大量的语音视频教学资料，便于学生进行理解和模仿，因此能够产生一定的英语学习兴趣，自然能够提升自己该方面的英语实践能力与水平。
第三，教学内容是否具有难度。
由图3的相关数据可以发现，本次调查研究中，650名大学生中有79.69%的学生认为基于微信平台的《大学英语》课程教学内容难度仅一般，且可供学习的内容相对比较丰富，而认为难度较大的学生则有16.77%，其认为该教学方法中推送的学习内容不便于理解和消化，无法帮助自己进行第二语言的习得。
3.2.2 微信平台教学形式评价。
微信平台教学形式的评价内容主要涉及到每次使用该平台学习时间和对该种教学形式的印象两个方面，具体的評价情况如下所述：
第一，每次使用该平台学习时间。
所调查学生中对基于微信平台的《大学英语》课程教学方法进行使用时，有58.77%的学生每次使用该平台学习的时间在10分钟以内，仅有6.15%的学生会选择使用该平台学习达到30分钟以上。从该点可以认为，基于微信平台的《大学英语》课程教学方法应该尽可能根据学生的不同学习时间需求进行教学内容的设置，保证对教学模式进行创新。
第二，对该种教学形式的印象
由图5的相关数据可以发现，本次调查研究中有83.54%的学生认为基于微信平台的《大学英语》课程教学形式具有创新性，能够引发其英语学习兴趣。同时，有81.54%的学生认为通过该平台进行英语知识学习的过程中发生疑问可以得到及时的回复，便于进行英语学习互动和交流。此外，亦有75.54%的学生表示该平台的教学资料具有丰富性，能够为其课外第二课堂的英语学习提供更加具有价值的学习资料支持。 4 应用基于微信平台的《大学英语》课程教学方法的注意事项
4.1 利用微信平台辅助课堂教学。
《大学英语》课程微信教学平台属于《大学英语》课程课堂教学以外的第二课堂，虽然该平台在一定程度上能够丰富学习者的英语学习资料，调动学习者的学习兴趣，提升学习者的英语知识综合运用能力，但是必须要认识到，该教学平台仅属于课堂教学的一种辅助方法。在此方面，利用微信平台辅助课堂教学，可以为《大學英语》课程教学提供现代化的、网络化的教育优势，便于通过微信这一新兴的新媒体帮助学生在自主和交互的状态下进行英语知识的学习，该种教学方法可以被称为是新的网络教育环境下新型的大学英语教育方式。具体应用该平台开展大学英语第二课堂教学时，必须要注意将课堂教学为主，目的在于防止偏离英语教学主题，导致教学流于形式。因此，在微信平台开展大学英语教学时务必对学生的微信行为进行监督和规范。
4.2 积极构建微信行为评价体系。
应用基于微信平台的《大学英语》课程教学方法时，必须要积极构建微信行为评价体系，以便构建学习共同体。该点主要是指，微信平台在一定程度上使得学习者的英语学习空间、时间等均得到了拓展，但是在将学生作为教学主体的情况下，为了能够切实的、有效的发挥学习者自身学习的主观能动性，便必须要对学习者的微信行为作出全方位评价，以此培养学生在微信教学平台中进行学习内容与心得的分享，便于令学生适应互联网时代发展对教学方法与手段产生的影响和变化，能够为学生应用微信教育平台提升自身英语知识综合运用能力提供更加长久且有效的保障。
4.3 注重微信平台教学的交互性。
注重微信平台教学的交互性需要与建构主义理论相互关联，主要由于建构注意理论在一定程度上能够令学习者之间构建良好的协作关系[5]。保证微信平台在教学中具有良好交互性，可以促使学习者进行所学信息的反馈，亦可以加强学习者之间的交流，从而便于教师对学习者展开定期的评估，从而能够更加有效的激发学习者学习热情与兴趣。
结论
综上所述，互联网技术以及即时通讯技术的发展使得教育逐渐网络化，微信作为现今时代比较流行的一种新媒体交流工具，将其融入到《大学英语》课程教学中，将能够有效的拓展《大学英语》课程第二教学课堂。在构建《大学英语》课程微信教育平台时，务必要保证其能够对课堂教学起到良好的辅助作用，从而在丰富教学资源、突破时间与空间限制的情况下，方能够充分发挥学习者的主观能动性，调动学习者的学习兴趣，达到全面提升学习者英语知识综合运用能力的目的。从该方面可以说，基于微信平台的《大学英语》课程教学方法具有较高的可行性，值得应用与推广。
参考文献
[1] 刘红梅，江晓宇.基于微信平台的大学英语教学设计与实践[J].外国语文，2015，02（05）：138-143.
[2] 李铁.以手机为终端的大学英语微信学习平台模式探究[J].知识经济，2015，17（11）：175-176.
[3] 王琴.基于微信平台的大学英语翻转教学模式探究[J].中国教育技术装备，2016，02（06）：65-67.
[4] 覃玉丹.基于微信的高职高专大学英语听说教学策略的实践与探究[J].当代教育实践与教学研究，2016，05（09）：276.
[5] 范煜.大学英语教学法理论及教学实践探究——评《大學英语教学法研究》[J].教育发展研究，2017，02（12）：86.
[6] Integrating MOOCS into Traditional Higher Education： The Emerging “MOOC 3.0”Era[J] .Cathy Sandeen.Change： The Magazine of Higher Learning.2013，45 （6）：34-39
[7] 外语教育信息化进程中的常态变化与发展——基于教育信息化的可视化研究[J]. 陈坚林，王静.外语电化教学. 2016（02）：3-9
关键词： 微信平台；第二课堂；大学英语
【中图分类号】 G612
【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）10-0045-03
课题信息：本文系江苏省社科应用研究精品工程外语类重点课题（项目编号：16jsyw-61）《利用“互联网+”背景下的PBL模式提升高职学生英语学习效果的行动研究》的阶段性研究成果；徐州工业职业技术学院教学改革重點项目（项目编号：XGY201619）《混合式LTUT高职英语教学模式的应用研究——以“徐工院i英语”微信平台建设为例》的阶段性研究成果。
前言
我国各个阶段的英语学习语言环境中均缺少良好的英语交流环境，即学习者在课堂之外难以获得英语实践的机会。尤其大学英语教学中，学生基本上仅能够通过课堂教学获取相应的英语知识，却并不能够通过具有组织性、约束性和引导性的第二课堂提升自身的大学英语学习水平，因而不利于向英语翻译学领域发展。事实上，新媒体时代的到来使得每一个个体均能够成为信息传播的基站，微博、微信等具有较强互动性、较广覆盖面的新媒体则能够成为每一个个体信息传播的途径。高校《大学英语》课程教学第二课堂的拓展可以在一定程度上与互联网时代的新媒体相互结合，丰富教学形式，激发学生的学习积极性，令学生能够在移动学习中提升英语实践能力。为此，本文的相关研究成果在一定程度上可以进一步完善基于微信平台的项目教学法理论内容，亦能够为大学英语以及其他实践类学科提供新媒体项目教学法的参考和借鉴。
1 微信公众平台概述
1.1 微信公众平台的内涵。
微信公众平台即是微信公众号，最初被称为“微信官号平台”、“微信媒体平台”、“微信公众号”，目前已经最终定位为“微信公众平台”。人们可以利用各自的公众账号平台开展自媒体活动，属于一对多模式的媒体性行为活动，比较典型的公众微信账号服务方式有微支付、微会员、微官网、微名片、微分享等，随着不断的发展已经成为了一种联系线上与线下的主流互动营销方式[1]。该微信公众平台于2013年6月产生，面向政府、企业、媒体等退出了合作推广业务，后经过发展在2013年8月便进行了版本的升级，将传统的公众账号划分成为了订阅号与服务号两个类型，个人至能够申请订阅号并不能够申请服务号。本文中所提到的大学英语微信公众平台属于服务号，由学生经过微信订阅加以应用。
1.2 微信公众平台在《大学英语》课程中的应用优势。
微信公众平台在《大学英语》课程中加以应用时，可以涉及到大学英语教学的听、说、读、写各个方面，对传统的、单一的课堂教学方式进行了突破，具有较大的应用优势，主要体现在以下两个方面：第一，《大学英语》课程教学中应用微信公众平台可以将课堂教学有效延伸至课外，便于形成弹性教学模式。微信公众平台属于易于交流的平台，学生通过手机客户端便能够接受《大学英语》课程的课外教学，从而能够对自己的学习心得进行及时记录。与此同时，微信中的群聊功能能够令学生们自行组建微信群并于其中进行学习心得的交流。由此可见，该种新型的微信沟通方式能够突破《大学英语》课程课堂教学在学时以及内容方面的限制，有利于学生根据自身的学习情况以及学习需求进行灵活的学习安排。此外，教师通过微信亦能够发布学生比较感兴趣的英语学习视频或者图片，从而引导学生积极的讨论，有助于锻炼学生的创新思维能力和英语口语、听力能力。第二，《大学英语》课程教学中应用微信公众平台可以促使学生充分发挥其主观能动性，有利于第二语言的习得。微信交流中学生可以进行英语视频、图文等多种内容的共享，与单一的课堂教学相比更具多样性和丰富性。学生通过微信进行英语实践能力的锻炼，能够逐渐提升自身的学习主动性和积极性，产生浓厚的英语学习兴趣，长此以往，学生的第二语言习得能力便会有所提升。
2 基于微信平台的《大学英语》课程教学方法设计
2.1 明确理论依据。
进行基于微信平台的《大学英语》课程教学方法设计前，必须要对基本的理论依据进行明确。该方面主要包括了第二语言习得理论和建构主义理论。其中，第二语言习得理论主要包括了四个方面的内容，即获取了审美知识、怎样习得第二语言、学习者学习中存在何种差异、课堂学习对第二语言习得会产生何种影响[2]。根据第二语言习得理论，基于微信平台的《大学英语》课程教学方法设计中必须要融入正式场合与非正式场合的教学材料，且要能够令学习者更接近第二语言习得的目的，保证学习材料具有丰富性和创新性，更能够激发学生的学习兴趣，对传统的课堂教学产生辅助效果。此外，建构主义理论要求“情境”与“协作”，即学生需要通过真实情景的学习进行自我知识体系的自主建构[3]。为此，基于微信平台的《大学英语》课程教学方法设计中需要增设教学互动模块，突出学生的主体地位，引导学生进行自主英语学习体系的建构。 2.2 教学平台设计。
基于微信平台的《大学英语》课程教学平台设计，最主要的目的在于提高大学生的英语语言综合运用能力，较教学平台必须要能够与传统的课堂教学模式相互结合，凸显学生在学习当中的主体地位，通过教师的引导和指导，促使学生能够利用手机或者计算机随时随地进行第二课堂的英语知识学习，以便形成良好的第二语言习得。在该教学平台当中，其能够利用互联网技术对各类大学英语教学资源进行有效的整合，并且能够根据学习者的具体需求提供合理的教学资源，保证与学习者之间产生良好的互动。
在基于微信平台的《大学英语》课程教学平台中共包含了三个部分，即教学内容部分、自主学习内容部分、教学互动部分。其中，教學内容部分主要包括了今日教学内容、最新通知内容、推荐书目内容等；自主学习内容部分主要包括了英语听力内容、英语口语内容、英语阅读内容、英语写作内容、英语翻译内容等；教学互动部分则包括了你问我答和使用帮助等内容。
在进行教学平台内容的明确后，教师可以通过微信公众平台的网页或者微信客户端进行相关内容的便捷、管理和推送，亦可以进行学习者情况的了解，与学习者产生有效的互动。前提是教师必须要对每一名学习者的学习材料阅读情况、学习者个人信息、学习基础、人数统计等作出全面的了解，以便更加确切的掌握微信教学平台设计情况和信息的反馈情况。
基于微信平台的《大学英语》课程教学平台所包含的教学内容，均源自我国“十二五”规划当中的教材《大学体验英语》综合教材，以及第一册至第四册的听说教程，既保证了教材内容的工具性和丰富性，又突出了教材内容的实用性和人文性[4]。与此同时，适当的课堂教学内容延伸可以为学习者提供更加丰富多样的学习资料，便于帮助学习者构建学习情景，突出学习者的主体地位，更能够通过实时交互在该平台实现良好的个性化教学，以此提高学习者的英语知识综合运用能力。
3 基于微信平台的《大学英语》课程教学方法具体应用调查
3.1 调查对象与方法。
3.1.1 调查对象。
基于微信平台的《大学英语》课程教学方法在设计并投入使用后已经有众多学生开始借助其开展《大学英语》的学习。为了对该教学方法的应用效果进行明确，现主要选取徐州工业职业技术学院2017级的650名大学生作为调查对象。
3.1.2 调查方法。
首先，采用问卷调查法对徐州工业职业技术学院的650名大学生应用基于微信平台的《大学英语》课程教学方法效果情况展开调查分析。调查问卷由该校自行设计，共包括两方面内容：第一方面为基本信息，包括学生姓名、年龄、性别、年级；第二方面为微信平台教学方法应用效果，包括教学内容评价（1.学习内容对学习水平提升是否有帮助：有明显帮助、有一点帮助、没有帮助；2.哪方面学习内容提升水平最高：听、说、读、写、译；3.教学内容是否具有难度：难度较大、难度一般、没有难度）。教学形式评价（1.每次使用该平台学习时间：10分钟以内、10-20分钟、20-30分钟、30分钟以上；2.对该种教学形式的印象：形式富有创新性、资料富有延伸性、回复具有及时性）。
问卷调查中共发放650份调查问卷，回收648份，回收率99.62%，有效648份，有效率100%，问卷数据采用EXCEL作出处理和分析。
3.2 调查结果分析。
3.2.1 微信平台教学内容评价。微信平台教学内容的评价主要包括以下几个方面：
第一，学习内容对学习水平提升是否有帮助。
本次问卷调查中，90.15%的学生认为基于微信平台的《大学英语》课程教学方法对其学习产生了明显的帮助，8.92%的学生认为对其学习产生了一点帮助，仅有0.92%的学生认为对其学习并没有产生帮助，具体数据如图1所示。从该方面可以发现，该种课程教学方法具有一定可行性，能够有效提高大学生的英语学习与运用能力。
第二，哪方面学习内容提升水平最高。
本次调查当中发现，650名大学生中，74.00%的学生认为自己英语学习中“说”的水平提升最明显，其次68.00%的学生认为自己英语“写”的水平提升最明显，再次55.85%的学生认为自己英语“读”的水平提升最明显，具体数据如图2所示。从该点可以发现，大部分学生用于“说”与“读”的水平的提升主要由于该教学方法中能够为学生提供大量的语音视频教学资料，便于学生进行理解和模仿，因此能够产生一定的英语学习兴趣，自然能够提升自己该方面的英语实践能力与水平。
第三，教学内容是否具有难度。
由图3的相关数据可以发现，本次调查研究中，650名大学生中有79.69%的学生认为基于微信平台的《大学英语》课程教学内容难度仅一般，且可供学习的内容相对比较丰富，而认为难度较大的学生则有16.77%，其认为该教学方法中推送的学习内容不便于理解和消化，无法帮助自己进行第二语言的习得。
3.2.2 微信平台教学形式评价。
微信平台教学形式的评价内容主要涉及到每次使用该平台学习时间和对该种教学形式的印象两个方面，具体的評价情况如下所述：
第一，每次使用该平台学习时间。
所调查学生中对基于微信平台的《大学英语》课程教学方法进行使用时，有58.77%的学生每次使用该平台学习的时间在10分钟以内，仅有6.15%的学生会选择使用该平台学习达到30分钟以上。从该点可以认为，基于微信平台的《大学英语》课程教学方法应该尽可能根据学生的不同学习时间需求进行教学内容的设置，保证对教学模式进行创新。
第二，对该种教学形式的印象
由图5的相关数据可以发现，本次调查研究中有83.54%的学生认为基于微信平台的《大学英语》课程教学形式具有创新性，能够引发其英语学习兴趣。同时，有81.54%的学生认为通过该平台进行英语知识学习的过程中发生疑问可以得到及时的回复，便于进行英语学习互动和交流。此外，亦有75.54%的学生表示该平台的教学资料具有丰富性，能够为其课外第二课堂的英语学习提供更加具有价值的学习资料支持。 4 应用基于微信平台的《大学英语》课程教学方法的注意事项
4.1 利用微信平台辅助课堂教学。
《大学英语》课程微信教学平台属于《大学英语》课程课堂教学以外的第二课堂，虽然该平台在一定程度上能够丰富学习者的英语学习资料，调动学习者的学习兴趣，提升学习者的英语知识综合运用能力，但是必须要认识到，该教学平台仅属于课堂教学的一种辅助方法。在此方面，利用微信平台辅助课堂教学，可以为《大學英语》课程教学提供现代化的、网络化的教育优势，便于通过微信这一新兴的新媒体帮助学生在自主和交互的状态下进行英语知识的学习，该种教学方法可以被称为是新的网络教育环境下新型的大学英语教育方式。具体应用该平台开展大学英语第二课堂教学时，必须要注意将课堂教学为主，目的在于防止偏离英语教学主题，导致教学流于形式。因此，在微信平台开展大学英语教学时务必对学生的微信行为进行监督和规范。
4.2 积极构建微信行为评价体系。
应用基于微信平台的《大学英语》课程教学方法时，必须要积极构建微信行为评价体系，以便构建学习共同体。该点主要是指，微信平台在一定程度上使得学习者的英语学习空间、时间等均得到了拓展，但是在将学生作为教学主体的情况下，为了能够切实的、有效的发挥学习者自身学习的主观能动性，便必须要对学习者的微信行为作出全方位评价，以此培养学生在微信教学平台中进行学习内容与心得的分享，便于令学生适应互联网时代发展对教学方法与手段产生的影响和变化，能够为学生应用微信教育平台提升自身英语知识综合运用能力提供更加长久且有效的保障。
4.3 注重微信平台教学的交互性。
注重微信平台教学的交互性需要与建构主义理论相互关联，主要由于建构注意理论在一定程度上能够令学习者之间构建良好的协作关系[5]。保证微信平台在教学中具有良好交互性，可以促使学习者进行所学信息的反馈，亦可以加强学习者之间的交流，从而便于教师对学习者展开定期的评估，从而能够更加有效的激发学习者学习热情与兴趣。
结论
综上所述，互联网技术以及即时通讯技术的发展使得教育逐渐网络化，微信作为现今时代比较流行的一种新媒体交流工具，将其融入到《大学英语》课程教学中，将能够有效的拓展《大学英语》课程第二教学课堂。在构建《大学英语》课程微信教育平台时，务必要保证其能够对课堂教学起到良好的辅助作用，从而在丰富教学资源、突破时间与空间限制的情况下，方能够充分发挥学习者的主观能动性，调动学习者的学习兴趣，达到全面提升学习者英语知识综合运用能力的目的。从该方面可以说，基于微信平台的《大学英语》课程教学方法具有较高的可行性，值得应用与推广。
参考文献
[1] 刘红梅，江晓宇.基于微信平台的大学英语教学设计与实践[J].外国语文，2015，02（05）：138-143.
[2] 李铁.以手机为终端的大学英语微信学习平台模式探究[J].知识经济，2015，17（11）：175-176.
[3] 王琴.基于微信平台的大学英语翻转教学模式探究[J].中国教育技术装备，2016，02（06）：65-67.
[4] 覃玉丹.基于微信的高职高专大学英语听说教学策略的实践与探究[J].当代教育实践与教学研究，2016，05（09）：276.
[5] 范煜.大学英语教学法理论及教学实践探究——评《大學英语教学法研究》[J].教育发展研究，2017，02（12）：86.
[6] Integrating MOOCS into Traditional Higher Education： The Emerging “MOOC 3.0”Era[J] .Cathy Sandeen.Change： The Magazine of Higher Learning.2013，45 （6）：34-39
[7] 外语教育信息化进程中的常态变化与发展——基于教育信息化的可视化研究[J]. 陈坚林，王静.外语电化教学. 2016（02）：3-9