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摘 要：阅读教学适应性是在提升学生阅读效果、教学效益以及激发学生阅读积极性的基础之上，逐步形成和发展的一种以阅读教学目标为主要导向的教学体系。为学生提供个性化的服务和支持，是适应性教育理念的一个重要原则。阅读教学中由于小学生不同个体在认知和经验方面存在差异，所以阅读水平和理解能力各不相同。适应性阅读教学，就是教师利用各种教学条件，结合每一位学生的阅读发展与需要，实施个性化阅读教学，为那些有需要的学生提供特定的阅读支持或者设置更大的挑战，设计满足个体阅读需要并保证所有学习者在阅读过程中都有取得进步和获得成功的机会。
关键词：阅读适应性;个性化阅读;分层教学
中图分类号：G623.23 文献标识码：A
学生的阅读过程是学生对文本的独特感受与体验的过程，它带有很强的个性因素。由于学生的年龄特征、知识水平、生活经验与审美经验不同，所以他们在阅读课文的过程中所得到的感悟也是不同的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也指出：“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。所以，我们的阅读教学就要注意每一个学生的个体差异，要满足不同的学生对课文理解的差异，从而在他们原有的基础上开发他们的潜能，发展他们的个性。
因此，我们提倡个性化阅读，就是引导学生通过教材中的文章与作者的心灵对话，使学生通过自主探究性阅读充分调动已经拥有的知识经验对文本进行个性化的解读，创造性地感受并欣赏课文，从而形成自己独特的感悟与体验，在发展自己个性解读课文的同时，也提高了自己的阅读理解能力与语文素养。那么，教师应该如何实施个性化阅读教学呢？
学生在进入小学高年级阶段时，由于成长环境、智力水平、理解能力、家庭及社会影响等的不同，在语文阅读学习方面展现出各不相同的表现。
1.阅读能力具有差异
有些学生在语文阅读方面思维发散能力较强，课堂表现较为活跃，其阅读速度、阅读质量相对较高;而有些学生则是在语文阅读方面较为吃力，反应较慢，表现较为迟钝，阅读速度和阅读质量相对较差。
2.阅读兴趣点有差异
在语文阅读课上，学生展现出各有差异的阅读兴趣点。有些学生比较喜欢寓言故事类，有些学生比较喜欢逻辑推理类，这些阅读兴趣点的不同使得教师在进行某一语文课文的教学时，学生表现各有差异这些差异和表现使得学生在语文阅读中产生了巨大的不适应性。同一语文课文阅读学习中，表現较好的学生“吃不饱”，表现较一般的学生“吃不下”，这样就使得一部分学生失去加大阅读量、开拓更大视野的机会，也使得一部分学生由于赶进度而没有学习到什么知识，这种情况下进行的语文阅读教学，其教学质量自然得不到保障。
分层阅读教学是有效应对学生在语文阅读中展现出来的阅读差异，有差别地提高整体学生的阅读质量，培养学生综合素质能力的一项教学手段。其主要思想是利用学生在语文阅读上的差异，对其阅读能力进行分层，对不同层次的学生进行不同形式的教育，以帮助学生能够在自己可接受范围内进行更广泛、更具有深度的思维发散和素质培养，从而探究全体学生阅读方式的适应性。
分层阅读教学是让每个学生都尽可能学习到知识，公平地享受受教育的机会。如果按照以往全班学生“一刀切”的教育手段，是完全不能保证学生公平的受教育机会的，即上文所说表现较突出的学生“吃不饱”，表现较一般的学生“吃不下”。而分层教学策略是根据学生特点不同因材施教，选取适合学生智力水平、理解能力的方法进行教学，它能够减轻学生的学习负担，提高学生学习积极性，这恰恰是教育公平的直观体现。因此，分层教学手段的推广应用不会加深教育不公，而是会推动教育公平的重要措施。
在对学生进行分层教学的过程中，语文阅读横向分层教学的措施主要有分层准备、教学准备和教学实践以及分层调整等几个步骤：
1.分层准备
主要工作是将班级内的学生按照其各自表现进行分层。分层时，教师对每一个学生分别按照语文阅读成绩、语文阅读速度、语文阅读思维发散能力和课堂表现几个主要考量因素进行评价。根据每个学生的综合评价情况得出分层依据。分层的层数由教学工作的大小决定，例如，在一个40人的标准班级内将学生从高到低分五到六层，原则上不少于三层，以最大限度保障每一个学生的学习效果。
2.教学准备和教学实践
在进行语文阅读教学时，任课教师需精心选择阅读材料，尽量选取一些有内涵同时不缺乏文采、感情丰富、既能培养学生的语文素质，又能陶冶高尚情操的文章。在教学中，教师需根据各个阅读能力层次的不同对学生基于同样的文章提出深度不同的问题。如向第三层较一般学生提问“你最喜欢的是哪一段话，为什么”，而对第二层普通学生提问“这句话有什么内涵，表达了作者什么感情”，对第一层较优秀学生提问“如果是你，你会怎么表达作者的这种感情”，等等。通过不同深度的课堂提问与讨论，对学生进行有差异的教育，以保证每个学生均有足够的学习机会。
3.分层调整
教师需要根据每个阶段的教学效果反馈，及时对学生的表现进行分层调整。教师根据学生的语文阅读成绩、课堂表现等对学生此一阶段的学习情况进行打分并进行分层调整，以促进下一阶段的分层教学工作。
个性化阅读可以充分调动学生的学习兴趣，培养学生的探索思维和认知力，所以要明确学生的主体地位，充分了解学生的个体差异，根据学生的特殊需求有针对性地制订教学方案，这样才能让小学生的阅读学习充满智慧与灵性。
1.尊重学生主体地位，让学生的阅读思维更加灵动
个性化阅读重视学生自主阅读过程中的体验和认知，强调自我思考和探究，以及将知识内化为独立思想和认知，而且师生之间是平等、民主的关系。教师要充分了解学生的个体特点和差异，了解学生的阅读弱项和强项，并有针对性地采取一些方法保持强项、弥补弱项，真正发挥个性化阅读教学的作用。如有的学生只对神话、寓言等故事类型的作品感兴趣，并且有独到的见解和观点，但是对散文、议论文等不感兴趣，他们在个性化阅读中通常只选择故事类型的书籍，对其他类型的作品很少涉及，这不利于学生思想和价值观的全面构建。面对这种情况，教师可以根据学生的特点有针对性地引导他们阅读不同类型的作品，或者组织学生讨论，了解不同类型作品的魅力，引导学生广泛阅读、全面发展。例如，在阅读《卖火柴的小女孩》这篇童话作品时，学生能够感受到其中的悲情和冷漠，这时教师不妨让学生尝试改讲故事，如在小女孩第五次擦燃火柴的某个环节，让故事情节出现反转，这时学生的阅读思维会更加灵动，积极思考应该从哪个环节给这个童话故事一个更好的结局。这样的教学才是真正将阅读思考与阅读体验相结合。 2.构建和谐师生关系，让学生的阅读情感更加积极
个性化阅读教学对教师来说是一个新的领域，很多教师理论和实践经验不足，需要通过多种途径提高自身的专业素养。小学语文教师一定要做“智慧教师”，积极构建和谐师生关系。教师对学生要有爱心，不要一味高高在上，对学生的想法、观点、见解要发自内心地赞赏和包容。教师要丰富自己的文化底蕴，拥有广博的知识，使学生产生崇拜和向往之情。教师要广泛阅读，不断学习，提高自身的知识储备和文化内涵。这样在教学过程中才能根据学生的不同特点给出相应的阅读建议。例如，小学语文教师可以阅读《中国寓言故事大全》，然后向学生推荐其中学生最容易理解和感兴趣的作品，而不是泛泛地向学生推荐阅读素材。教师向学生推荐优秀的阅读素材，可以有效避免学生阅读范围狭窄、阅读内容不适宜、阅读品位较低等问题，让个性化阅读更加有效。同时，教师要在学生阅读过程中进行适度讲解和引导，这对学生阅读习惯的培养和阅读情感的树立都是非常有益的。
3.创设丰富的阅读素材，让学生的閱读感悟更加深入
在选择个性化阅读的内容时，教师要考虑学生的认知和思维能力，科学准备阅读教学素材。首先，个性化阅读的实施要围绕教学目标。根据学生的个体需求和特点来选择合适的内容，使阅读既能满足教学要求，又能对学生的发展起到引导和促进作用。其次，要符合学生的知识水平。学生的阅读过程是不断运用原有知识来获取新知识的过程，如果选择的阅读内容大大超出学生的知识水平就会使学习过程充满障碍。最后，要贴近学生的生活。选择贴近学生生活的作品有助于学生将已有的生活经验和个人体验融入阅读过程中，更好地体会作品的含义。例如，在引导学生阅读《丑小鸭》时，可以让学生想象一下如果自己遭到同学朋友的嘲笑和欺负会有什么样的感受，让学生意识到每个人都有优点和缺点，嘲笑和欺负别人是非常不可取的行为，然后让学生深入体会故事中的情节和情感。这样有助于学生树立积极的情感，逐渐养成良好的习惯。
总之，个性化阅读强调以学生为主体，在阅读过程中学生不仅能感受和理解作品的内涵，还能提高自主思考、自主探究的能力，形成良好的阅读和思考习惯，从而提高学生对阅读方式的适应能力。
[1]丁志平.个性化阅读教学策略谈[J].快乐阅读，2013（11）.
[2]曾彩芹.浅谈小学语文高年级阅读横向分层教学策略[J].语文天地，2015（3）.
[3]江鲤荔.让个性化阅读充满智慧与灵性[J].黑河教育，2017（5）.
[4]林定芳.让个性化阅读充满灵性[J].小学教学参考，2007（15）.
[5]陈 静.让个性化阅读充满生命的灵性[J].教育教学论坛，2010（10）.
[6]黄益文.让个性化阅读充满生命的灵性[J].小学语文教学，2005（9）.
[7]袁丽虹.让个性化阅读充满生命的灵性——个性化阅读教学的思考与探索[J].现代教育论丛，2007（5）.
[8]艾红梅.让个性阅读充满课堂——《鼎湖山听泉》教学反思[J].东方青年（教师版），2011（9）.
[9]沈俊锋.让个性化的阅读充满生命的灵性[J].陕西教育（行政版），2009（Z1）.
[10]傅秋娥.张扬个性，让阅读充满灵性[J].中国科教创新导刊，2009（18）.
[11]林 鸿.放飞思想的翅膀 绽放生命的灵性——浅议个性化阅读的策略和方法[J].新校园（理论版），2011（11）.
关键词：阅读适应性;个性化阅读;分层教学
中图分类号：G623.23 文献标识码：A
一、引言
学生的阅读过程是学生对文本的独特感受与体验的过程，它带有很强的个性因素。由于学生的年龄特征、知识水平、生活经验与审美经验不同，所以他们在阅读课文的过程中所得到的感悟也是不同的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也指出：“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。所以，我们的阅读教学就要注意每一个学生的个体差异，要满足不同的学生对课文理解的差异，从而在他们原有的基础上开发他们的潜能，发展他们的个性。
因此，我们提倡个性化阅读，就是引导学生通过教材中的文章与作者的心灵对话，使学生通过自主探究性阅读充分调动已经拥有的知识经验对文本进行个性化的解读，创造性地感受并欣赏课文，从而形成自己独特的感悟与体验，在发展自己个性解读课文的同时，也提高了自己的阅读理解能力与语文素养。那么，教师应该如何实施个性化阅读教学呢？
二、了解小学高年级语文阅读教学特点
学生在进入小学高年级阶段时，由于成长环境、智力水平、理解能力、家庭及社会影响等的不同，在语文阅读学习方面展现出各不相同的表现。
1.阅读能力具有差异
有些学生在语文阅读方面思维发散能力较强，课堂表现较为活跃，其阅读速度、阅读质量相对较高;而有些学生则是在语文阅读方面较为吃力，反应较慢，表现较为迟钝，阅读速度和阅读质量相对较差。
2.阅读兴趣点有差异
在语文阅读课上，学生展现出各有差异的阅读兴趣点。有些学生比较喜欢寓言故事类，有些学生比较喜欢逻辑推理类，这些阅读兴趣点的不同使得教师在进行某一语文课文的教学时，学生表现各有差异这些差异和表现使得学生在语文阅读中产生了巨大的不适应性。同一语文课文阅读学习中，表現较好的学生“吃不饱”，表现较一般的学生“吃不下”，这样就使得一部分学生失去加大阅读量、开拓更大视野的机会，也使得一部分学生由于赶进度而没有学习到什么知识，这种情况下进行的语文阅读教学，其教学质量自然得不到保障。
三、分层阅读教学策略
分层阅读教学是有效应对学生在语文阅读中展现出来的阅读差异，有差别地提高整体学生的阅读质量，培养学生综合素质能力的一项教学手段。其主要思想是利用学生在语文阅读上的差异，对其阅读能力进行分层，对不同层次的学生进行不同形式的教育，以帮助学生能够在自己可接受范围内进行更广泛、更具有深度的思维发散和素质培养，从而探究全体学生阅读方式的适应性。
分层阅读教学是让每个学生都尽可能学习到知识，公平地享受受教育的机会。如果按照以往全班学生“一刀切”的教育手段，是完全不能保证学生公平的受教育机会的，即上文所说表现较突出的学生“吃不饱”，表现较一般的学生“吃不下”。而分层教学策略是根据学生特点不同因材施教，选取适合学生智力水平、理解能力的方法进行教学，它能够减轻学生的学习负担，提高学生学习积极性，这恰恰是教育公平的直观体现。因此，分层教学手段的推广应用不会加深教育不公，而是会推动教育公平的重要措施。
在对学生进行分层教学的过程中，语文阅读横向分层教学的措施主要有分层准备、教学准备和教学实践以及分层调整等几个步骤：
1.分层准备
主要工作是将班级内的学生按照其各自表现进行分层。分层时，教师对每一个学生分别按照语文阅读成绩、语文阅读速度、语文阅读思维发散能力和课堂表现几个主要考量因素进行评价。根据每个学生的综合评价情况得出分层依据。分层的层数由教学工作的大小决定，例如，在一个40人的标准班级内将学生从高到低分五到六层，原则上不少于三层，以最大限度保障每一个学生的学习效果。
2.教学准备和教学实践
在进行语文阅读教学时，任课教师需精心选择阅读材料，尽量选取一些有内涵同时不缺乏文采、感情丰富、既能培养学生的语文素质，又能陶冶高尚情操的文章。在教学中，教师需根据各个阅读能力层次的不同对学生基于同样的文章提出深度不同的问题。如向第三层较一般学生提问“你最喜欢的是哪一段话，为什么”，而对第二层普通学生提问“这句话有什么内涵，表达了作者什么感情”，对第一层较优秀学生提问“如果是你，你会怎么表达作者的这种感情”，等等。通过不同深度的课堂提问与讨论，对学生进行有差异的教育，以保证每个学生均有足够的学习机会。
3.分层调整
教师需要根据每个阶段的教学效果反馈，及时对学生的表现进行分层调整。教师根据学生的语文阅读成绩、课堂表现等对学生此一阶段的学习情况进行打分并进行分层调整，以促进下一阶段的分层教学工作。
四、个性化阅读教学策略
个性化阅读可以充分调动学生的学习兴趣，培养学生的探索思维和认知力，所以要明确学生的主体地位，充分了解学生的个体差异，根据学生的特殊需求有针对性地制订教学方案，这样才能让小学生的阅读学习充满智慧与灵性。
1.尊重学生主体地位，让学生的阅读思维更加灵动
个性化阅读重视学生自主阅读过程中的体验和认知，强调自我思考和探究，以及将知识内化为独立思想和认知，而且师生之间是平等、民主的关系。教师要充分了解学生的个体特点和差异，了解学生的阅读弱项和强项，并有针对性地采取一些方法保持强项、弥补弱项，真正发挥个性化阅读教学的作用。如有的学生只对神话、寓言等故事类型的作品感兴趣，并且有独到的见解和观点，但是对散文、议论文等不感兴趣，他们在个性化阅读中通常只选择故事类型的书籍，对其他类型的作品很少涉及，这不利于学生思想和价值观的全面构建。面对这种情况，教师可以根据学生的特点有针对性地引导他们阅读不同类型的作品，或者组织学生讨论，了解不同类型作品的魅力，引导学生广泛阅读、全面发展。例如，在阅读《卖火柴的小女孩》这篇童话作品时，学生能够感受到其中的悲情和冷漠，这时教师不妨让学生尝试改讲故事，如在小女孩第五次擦燃火柴的某个环节，让故事情节出现反转，这时学生的阅读思维会更加灵动，积极思考应该从哪个环节给这个童话故事一个更好的结局。这样的教学才是真正将阅读思考与阅读体验相结合。 2.构建和谐师生关系，让学生的阅读情感更加积极
个性化阅读教学对教师来说是一个新的领域，很多教师理论和实践经验不足，需要通过多种途径提高自身的专业素养。小学语文教师一定要做“智慧教师”，积极构建和谐师生关系。教师对学生要有爱心，不要一味高高在上，对学生的想法、观点、见解要发自内心地赞赏和包容。教师要丰富自己的文化底蕴，拥有广博的知识，使学生产生崇拜和向往之情。教师要广泛阅读，不断学习，提高自身的知识储备和文化内涵。这样在教学过程中才能根据学生的不同特点给出相应的阅读建议。例如，小学语文教师可以阅读《中国寓言故事大全》，然后向学生推荐其中学生最容易理解和感兴趣的作品，而不是泛泛地向学生推荐阅读素材。教师向学生推荐优秀的阅读素材，可以有效避免学生阅读范围狭窄、阅读内容不适宜、阅读品位较低等问题，让个性化阅读更加有效。同时，教师要在学生阅读过程中进行适度讲解和引导，这对学生阅读习惯的培养和阅读情感的树立都是非常有益的。
3.创设丰富的阅读素材，让学生的閱读感悟更加深入
在选择个性化阅读的内容时，教师要考虑学生的认知和思维能力，科学准备阅读教学素材。首先，个性化阅读的实施要围绕教学目标。根据学生的个体需求和特点来选择合适的内容，使阅读既能满足教学要求，又能对学生的发展起到引导和促进作用。其次，要符合学生的知识水平。学生的阅读过程是不断运用原有知识来获取新知识的过程，如果选择的阅读内容大大超出学生的知识水平就会使学习过程充满障碍。最后，要贴近学生的生活。选择贴近学生生活的作品有助于学生将已有的生活经验和个人体验融入阅读过程中，更好地体会作品的含义。例如，在引导学生阅读《丑小鸭》时，可以让学生想象一下如果自己遭到同学朋友的嘲笑和欺负会有什么样的感受，让学生意识到每个人都有优点和缺点，嘲笑和欺负别人是非常不可取的行为，然后让学生深入体会故事中的情节和情感。这样有助于学生树立积极的情感，逐渐养成良好的习惯。
五、结语
总之，个性化阅读强调以学生为主体，在阅读过程中学生不仅能感受和理解作品的内涵，还能提高自主思考、自主探究的能力，形成良好的阅读和思考习惯，从而提高学生对阅读方式的适应能力。
参考文献：
[1]丁志平.个性化阅读教学策略谈[J].快乐阅读，2013（11）.
[2]曾彩芹.浅谈小学语文高年级阅读横向分层教学策略[J].语文天地，2015（3）.
[3]江鲤荔.让个性化阅读充满智慧与灵性[J].黑河教育，2017（5）.
[4]林定芳.让个性化阅读充满灵性[J].小学教学参考，2007（15）.
[5]陈 静.让个性化阅读充满生命的灵性[J].教育教学论坛，2010（10）.
[6]黄益文.让个性化阅读充满生命的灵性[J].小学语文教学，2005（9）.
[7]袁丽虹.让个性化阅读充满生命的灵性——个性化阅读教学的思考与探索[J].现代教育论丛，2007（5）.
[8]艾红梅.让个性阅读充满课堂——《鼎湖山听泉》教学反思[J].东方青年（教师版），2011（9）.
[9]沈俊锋.让个性化的阅读充满生命的灵性[J].陕西教育（行政版），2009（Z1）.
[10]傅秋娥.张扬个性，让阅读充满灵性[J].中国科教创新导刊，2009（18）.
[11]林 鸿.放飞思想的翅膀 绽放生命的灵性——浅议个性化阅读的策略和方法[J].新校园（理论版），2011（11）.