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摘要：图式理论是心理学关于记忆研究的一项重要成果。图式理论强调人们已经具有的知识和知识结构对其认知活动起决定作用。图式理论强调对读者原有知识水平的关注，强调知识之间的内在联系，强调在知识框架下对阅读材料的整体感知。因此，我们教师可以以图式理论为依据，采取有效措施，帮助学生完成阅读任务，达到获取信息，提升能力和陶冶情操的目的。
关键词：图式理论；阅读；指导；实践
一、图式理论概述
图式（schema）一词最早出现在德国哲学家康德（Kant，1781）的著作中。20世纪70年代，美国的人工智能专家鲁梅哈特（Rumelhart）发展了这一理论。该理论强调，人们已经具有的知识和知识结构对其认知活动起决定作用。图式理论认为人们已经具备的知识是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式。
对阅读而言，图式分三种类型：语言图式（1inguistic schema）、内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）。语言图式是读者先前已经具备的语言知识，即语音、词汇和语法等方面的语言知识；内容图式是指读者对阅读材料主题的熟悉程度，即狭义的背景知识；形式图式则指读者对阅读材料的体裁和篇章结构的熟悉了解程度，即通常所说的篇章知识。
二、学生不能理解阅读材料的原因
在阅读教学中常常会遇到这样的情况：学生在字面上完全读懂了一篇文章，但却不能真正理解文章的思路和作者的写作意图，什么导致学生理解失败呢？鲁梅哈特曾经指出，一个读者不能正确理解一篇文章的原因有三种情况：（1）读者不具备与文章相关内容的图式；（2）读者虽然具备了与文章内容相关的图式，但作者提供的线索不足以激活读者的图式；（3）读者自以为读懂了文章，但却误解了作者的意思（D.E.Rumelhart， 1980）。鲁梅哈特的这一归纳是对母语阅读而言，对英语作为外语阅读者来说，读不懂还有另外一个原因，即作者虽然提供了足够的理解线索，读者也具备相关的图式，但读者没有足够的语言知识，因此作者所提供的线索没有起作用，不能使读者的有关图式活动起来。
如2008年全国高考I卷的这一段文字就需要帮助学生（尤其是菠萝产区以外的学生）建构其菠萝采摘的图式，因为学生基本上都不知道菠萝的采摘与运输过程：More than 10 years ago， it was difficult to buy a tasty pineapple. The fruits that made it to the UK were green on the outside and， more often than not， hard with an unpleasant taste within. Then in 1966， the Del Monte Gold pineapple produced in Hawaii first hit our shelves.
任何一篇英语阅读材料都是由语言图式、内容图式和形式图式构成的。读者通过语言图式（即词汇、语法和习惯用法等方面的语言知识）获得内容图式（即语言的意义和文化背景知识），閱读后留下心理痕迹的往往是内容图式而不是语言图式。阅读理解取决于读者的语言图式和内容图式，两者在阅读理解中起着重要的作用，缺一不可。长期以来，在我国英语教学中，教师们通常能够认识到语言图式的重要性，强调词、句和语法的学习和记忆，但忽略内容图式的重要性，不重视语言的意义和文化背景知识的传授，严重影响学生阅读能力的培养。殊不知英语阅读的失败常常是因为缺乏内容图式所造成的，这样的图式可以通过大量阅读、丰富自己的知识而获得。
如果学生在阅读中能利用图式理论指导阅读，将会对把握文章内涵、内容和整体脉络起到至关重要的作用，从而可以达到最佳的阅读效果。因此，帮助和引导学生建构和强化新闻记者理解的认知图式是阅读教学的终级目的。
三、图式理论在阅读中的作用
从本质意义上来说，阅读理解是阅读者基于自己的阅读图式，从阅读材料中辨识作者预设的信息、建构阅读者对阅读材料的自我理解的语言与心理认知行为。
在阅读教学中，我们需要引导学生建构的图式包括：语言图式（语言知识、语言运用形态等）、结构图式（文章结构等）、内容图式（知识信息、文化内涵等）。
其实，我们阅读教学的中心任务就是帮助阅读者去建立自己的心理图式，帮助他们自己去认知、去阅读，在阅读中建立自己新的阅读能力，所以，看到相关的图式，我们也应阅读，包括词汇、结构、阅读语境等。有些语句的语用意图可能是非常复杂的，比如，英语里经常会说“It’s cold”，其意思有很多，在不同的语境会有不同的意思。
四、图式理论对英语阅读教学的启示
图式理论表明：读者对读物的的语言、内容和形式具有的知识越多，其理解程度就越深。那么英语教师在阅读教学中应怎样知道学生进行的是有效的阅读呢？笔者认为，教师可采用以下的教学方法来激活学生的有关图式并通过大量阅读、丰富自己的知识建立新的图式，帮助他们把已有的背景知识与阅读材料中的文字信息联系起来，培养学生在阅读中运用图式的能力。
1.加大背景知识的输入，从而为图式的产生奠定基础
语言的社会性决定了文化习俗在交际中的重要性。语言意思的理解很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。在阅读英语文章时，中西文化的差异往往给学生带来许多理解上的困难。很多学生缺乏相关的背景知识，严重影响了他们对文章的正确理解，有时甚至歪曲原意，自然也就不能对阅读理解的问题做出正确的推论、判断和预测。因此，笔者讲授涉及英语国家文化背景的文章时首先向学生介绍其文化背景知识，并指出其文化意义。复杂故事的图式需要老师进行讲解、分析，引导学生建构，尤其是那些因为文化差异而完成不同的故事图式，如：
很多人以为Romeo and Juliet的故事与梁山伯与祝英台的故事是一样的爱情悲剧，课时这两个故事的图式却有很大不同：Romeo and Juliet讲的两个富有的贵族家族因为很多世代的非理性恩仇而导致的爱情悲剧，故事是地狱般的结局，最后却是两个家族的和好，故事张扬了理性的胜利。梁山伯与祝英台却是两个贫富悬殊的家庭因为社会等级观念、嫌贫爱富思想而导致的爱情悲剧，最后有着天堂般的结局，故事主要是谴责嫌贫爱富思想，张扬社会平等思想。Romeo and Juliet是典型的文艺复兴时期的文学作品，其图式莎士比亚戏剧的基本图式。显然学生需要在老师引导下建构故事的图式，才能真正理解这一故事的精神本质和价值取向。
2.设法激活学生的有关图式，培养学生的预测联想能力
对文章进行预测和证实是图式知识应用于阅读的核心。因此提高读者的预测技巧、增强预测意识是十分必要的。预测是一种十分重要的阅读技巧，学生的预测不管对与错，都会使他们的想法更接近于即将阅读的文章主题。开始阅读后他们的预测就会得到确认或排除。有预测的阅读应优于无预测的阅读。
3.理清课文脉络，进行整体教学
学生阅读一定数量的背景材料后，再读课文和听录音。这时教师提出一些问题可以是细节方面的，也可以是总结性的；可以由学生个人思考，也可以分成小组进行讨论。在思考和讨论这些问题之后，教师再引导学生找出课文的大意及主旨。这不仅能提高学生的阅读水平，而且能激发他们阅读课文的兴趣，活跃课堂气氛，同时也切实体现了以学生为主体的教学思想。
综上所述，语言是文化的重要载体。英语教学材料不可避免地包括了相当部分的异域文化的内容。在阅读教学中帮助学生建立语言图式、内容图式和形式图式是英语阅读教学的客观要求，也是学生阅读心理所决定的。我们广大英语教师坚持课堂内外通过大量的阅读，来丰富自己的内容图式，提高自己的阅读技巧，真正实现阅读理解的突破。
参考文献
[1]王蔷英语教学法教程[M].高等教育出版社，2002.
[2]章兼中外语教学心理学[M].安徽教育出版社，1985.
关键词：图式理论；阅读；指导；实践
一、图式理论概述
图式（schema）一词最早出现在德国哲学家康德（Kant，1781）的著作中。20世纪70年代，美国的人工智能专家鲁梅哈特（Rumelhart）发展了这一理论。该理论强调，人们已经具有的知识和知识结构对其认知活动起决定作用。图式理论认为人们已经具备的知识是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式。
对阅读而言，图式分三种类型：语言图式（1inguistic schema）、内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）。语言图式是读者先前已经具备的语言知识，即语音、词汇和语法等方面的语言知识；内容图式是指读者对阅读材料主题的熟悉程度，即狭义的背景知识；形式图式则指读者对阅读材料的体裁和篇章结构的熟悉了解程度，即通常所说的篇章知识。
二、学生不能理解阅读材料的原因
在阅读教学中常常会遇到这样的情况：学生在字面上完全读懂了一篇文章，但却不能真正理解文章的思路和作者的写作意图，什么导致学生理解失败呢？鲁梅哈特曾经指出，一个读者不能正确理解一篇文章的原因有三种情况：（1）读者不具备与文章相关内容的图式；（2）读者虽然具备了与文章内容相关的图式，但作者提供的线索不足以激活读者的图式；（3）读者自以为读懂了文章，但却误解了作者的意思（D.E.Rumelhart， 1980）。鲁梅哈特的这一归纳是对母语阅读而言，对英语作为外语阅读者来说，读不懂还有另外一个原因，即作者虽然提供了足够的理解线索，读者也具备相关的图式，但读者没有足够的语言知识，因此作者所提供的线索没有起作用，不能使读者的有关图式活动起来。
如2008年全国高考I卷的这一段文字就需要帮助学生（尤其是菠萝产区以外的学生）建构其菠萝采摘的图式，因为学生基本上都不知道菠萝的采摘与运输过程：More than 10 years ago， it was difficult to buy a tasty pineapple. The fruits that made it to the UK were green on the outside and， more often than not， hard with an unpleasant taste within. Then in 1966， the Del Monte Gold pineapple produced in Hawaii first hit our shelves.
任何一篇英语阅读材料都是由语言图式、内容图式和形式图式构成的。读者通过语言图式（即词汇、语法和习惯用法等方面的语言知识）获得内容图式（即语言的意义和文化背景知识），閱读后留下心理痕迹的往往是内容图式而不是语言图式。阅读理解取决于读者的语言图式和内容图式，两者在阅读理解中起着重要的作用，缺一不可。长期以来，在我国英语教学中，教师们通常能够认识到语言图式的重要性，强调词、句和语法的学习和记忆，但忽略内容图式的重要性，不重视语言的意义和文化背景知识的传授，严重影响学生阅读能力的培养。殊不知英语阅读的失败常常是因为缺乏内容图式所造成的，这样的图式可以通过大量阅读、丰富自己的知识而获得。
如果学生在阅读中能利用图式理论指导阅读，将会对把握文章内涵、内容和整体脉络起到至关重要的作用，从而可以达到最佳的阅读效果。因此，帮助和引导学生建构和强化新闻记者理解的认知图式是阅读教学的终级目的。
三、图式理论在阅读中的作用
从本质意义上来说，阅读理解是阅读者基于自己的阅读图式，从阅读材料中辨识作者预设的信息、建构阅读者对阅读材料的自我理解的语言与心理认知行为。
在阅读教学中，我们需要引导学生建构的图式包括：语言图式（语言知识、语言运用形态等）、结构图式（文章结构等）、内容图式（知识信息、文化内涵等）。
其实，我们阅读教学的中心任务就是帮助阅读者去建立自己的心理图式，帮助他们自己去认知、去阅读，在阅读中建立自己新的阅读能力，所以，看到相关的图式，我们也应阅读，包括词汇、结构、阅读语境等。有些语句的语用意图可能是非常复杂的，比如，英语里经常会说“It’s cold”，其意思有很多，在不同的语境会有不同的意思。
四、图式理论对英语阅读教学的启示
图式理论表明：读者对读物的的语言、内容和形式具有的知识越多，其理解程度就越深。那么英语教师在阅读教学中应怎样知道学生进行的是有效的阅读呢？笔者认为，教师可采用以下的教学方法来激活学生的有关图式并通过大量阅读、丰富自己的知识建立新的图式，帮助他们把已有的背景知识与阅读材料中的文字信息联系起来，培养学生在阅读中运用图式的能力。
1.加大背景知识的输入，从而为图式的产生奠定基础
语言的社会性决定了文化习俗在交际中的重要性。语言意思的理解很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。在阅读英语文章时，中西文化的差异往往给学生带来许多理解上的困难。很多学生缺乏相关的背景知识，严重影响了他们对文章的正确理解，有时甚至歪曲原意，自然也就不能对阅读理解的问题做出正确的推论、判断和预测。因此，笔者讲授涉及英语国家文化背景的文章时首先向学生介绍其文化背景知识，并指出其文化意义。复杂故事的图式需要老师进行讲解、分析，引导学生建构，尤其是那些因为文化差异而完成不同的故事图式，如：
很多人以为Romeo and Juliet的故事与梁山伯与祝英台的故事是一样的爱情悲剧，课时这两个故事的图式却有很大不同：Romeo and Juliet讲的两个富有的贵族家族因为很多世代的非理性恩仇而导致的爱情悲剧，故事是地狱般的结局，最后却是两个家族的和好，故事张扬了理性的胜利。梁山伯与祝英台却是两个贫富悬殊的家庭因为社会等级观念、嫌贫爱富思想而导致的爱情悲剧，最后有着天堂般的结局，故事主要是谴责嫌贫爱富思想，张扬社会平等思想。Romeo and Juliet是典型的文艺复兴时期的文学作品，其图式莎士比亚戏剧的基本图式。显然学生需要在老师引导下建构故事的图式，才能真正理解这一故事的精神本质和价值取向。
2.设法激活学生的有关图式，培养学生的预测联想能力
对文章进行预测和证实是图式知识应用于阅读的核心。因此提高读者的预测技巧、增强预测意识是十分必要的。预测是一种十分重要的阅读技巧，学生的预测不管对与错，都会使他们的想法更接近于即将阅读的文章主题。开始阅读后他们的预测就会得到确认或排除。有预测的阅读应优于无预测的阅读。
3.理清课文脉络，进行整体教学
学生阅读一定数量的背景材料后，再读课文和听录音。这时教师提出一些问题可以是细节方面的，也可以是总结性的；可以由学生个人思考，也可以分成小组进行讨论。在思考和讨论这些问题之后，教师再引导学生找出课文的大意及主旨。这不仅能提高学生的阅读水平，而且能激发他们阅读课文的兴趣，活跃课堂气氛，同时也切实体现了以学生为主体的教学思想。
综上所述，语言是文化的重要载体。英语教学材料不可避免地包括了相当部分的异域文化的内容。在阅读教学中帮助学生建立语言图式、内容图式和形式图式是英语阅读教学的客观要求，也是学生阅读心理所决定的。我们广大英语教师坚持课堂内外通过大量的阅读，来丰富自己的内容图式，提高自己的阅读技巧，真正实现阅读理解的突破。
参考文献
[1]王蔷英语教学法教程[M].高等教育出版社，2002.
[2]章兼中外语教学心理学[M].安徽教育出版社，1985.