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摘 要：在日常英语教学中，充分利用英语单词听写和值日报告活动来培养学生学习英语的兴趣，养成细心答题的良好习惯，形成良好的应用英语的能力，练就流利的英语口语交际能力。
关键词：英语；听力；学习兴趣
Dictation
众所周知，要想学好英语，就要过好词汇关！这就好比要建造高楼大厦，就必须准备有足够的钢筋、水泥、砖头、砂石等建筑材料才能成就优秀的建筑师把优秀的工程师设计的建设图纸变成真实的高楼。
学生记忆单词的方法很多，如常见的死记硬背法，或灵活的拼读法，或聪明的分类法，或大胆的联想记忆法。学生记单词时可以用一种方法，也可以同时应用几种方法。总之，能适合自己记牢单词的方法就是好方法。而平时老师检验学生能不能背得单词的最常见最直接的方法就是听写单词了。相信每个英语老师都组织学生听写过单词，以此来检查学生背诵单词的情况。方法大致是这样的：听写单词——上交给老师——老师批改——学生等待发回听写本——更正错误单词。大部分老师认为听写单词之后，老师应该亲自批改才能真正了解学生掌握单词的情况。但是如果老师每天都要亲自批改单词听写作业，这不仅大大增加了老师的工作量，而且也会影响了其他工作的完成，更重要的是如果老师不能及时批改听写作业，就不能及时发回去给学生对错词进行更正，过后学生就很容易对听写错的单词不了了之，最后就是不利于学生真正记忆单词。这样的活动真的是只能取得事倍功半的效果。鉴于此，我稍微改变了组织听写单词活动的方式：听写单词——同桌互改——马上更正——上交老师检查。这样改变之后有什么作用呢？
一、更正及时，有利于正确记忆单词。
听写单词时，学生们都非常专注，努力写出所有的单词，对记不清的单词也是绞尽脑汁地想，甚至哪怕是听写结束了还在继续想。这个时候学生对记忆单词的求知欲望是最高的，对记忆单词也是最主动的，因此这个时候能够让学生及时地去校对更正单词，那么他们对自己曾经写错的单词记忆就会非常深刻，而一旦记好了单词，就很能增强他们的成就感。因此听写活动结束之后马上进行同桌交换互改。这样做，首先可以让学生知道自己错了哪些单词，然后及时更正；其次，在批改时，需要认真拼读每个单词，这是再一次强化记忆了所听写的单词，所以这当然是有利于记忆单词了。
二、培养学生做事情认真，负责的责任感。
给同学批改作业，那自己就是一个小老师了，当然对批改的质量和效果是有一定的要求的，也肯定有赏罚制度，因此每次看到学生批改听写作业时，他们都是一个字母一个字母地看。从拼写到书写，都看得非常认真，比自己写单词时都还认真。如果发现单词拼写错误了或者字母书写不规范，就会用红笔认真地圈划出来，然后在旁边写上正确的单词，改完之后还要郑重地签名以示负责。久而久之，学生认真负责批改作业的习惯就会应用到自己的学习活动上。而同桌看到别的同学都能这样认真负责地给自己批改作业，当然也就不好意思不认真更正了。甚至有些同学在批改作业时还在作业本上写一些积极鼓励的话语或笑脸，如：加油！你真棒！下次要细心哦。请认真更正哦......等等。这种同学之间相互鼓励的正能量很有效地激励同学认真学习。
三、培养学生细心的习惯。
细节决定成败！在日常的教学工作中，我们不难发现绝大部分学生都很聪明，也很认真学习，但是在考试成绩中却有较大差别，这是为什么呢？细细分析原因，不难发现真的不是能力的问题，而是细节决定成败！平时考试结束之后老师通常都会要求学生写总结，善于总结反思，发现问题，解决问题才更有利于下一阶段的再进步。于是在学生的总结书里经常看到这样后悔的理由：语文的默写仅是因为书写不规范被扣了几分；数学因为看错了或是写错了符号，或者计算错了而被扣了几分；英语又因为写错字母，或者甚至是答对题目却写错答案了而被扣分......等等。因此培养学生细心，注意细节的习惯是多么的至关重要。在批改听写作业本时，我要求学生们必须从拼写和书写一个字母一个单词认真地检查。如果不够细心，没有检查出拼写错误或者书写不规范的单词或字母，那么负责批改的小老师是首先要受到罚抄单词的惩罚和批评的。通过这种活动，能够促使学生更认真做事，细心发现别人作业上的错误之处，慢慢地也能形成会检查发现自己作业上的错误之处，就可以形成细心检查作业、试卷的好习惯了。
Duty Report
不知道什么原因，什么时候，我发现身边的很多英语老师上课时都比较喜欢直奔主题，往往就省略了Duty Report 这个环节了。也许是认为这个环节浪费时间，或者是学生不愿意做这个活动......我不得而知，但是我一直没敢省略掉这个环节。因为我认为这个环节的活动虽然小，甚至真的有点占用上课时间，但是它对英语教学却有着很大的作用。
一、提高学生学习英语的兴趣
都说兴趣是学习最好的老师！为了让学生学好英语，老师们都各尽所能地培养学生学习英语的兴趣，我也不例外。从初一年级入学开始，我最常用的培养学生学习英语兴趣的方法之一就是坚持让学生做课前的Duty Report。我教学生做Duty Report的方式很多，而这些方式方法也是随着他们学习的能力提高，以及所学到的知识的积累而改变的。例如：刚入学时，同学之间都是陌生的，而且课本里前面部分所教学的内容也刚好是关于打招呼，做自我介绍等知识，于是课前的Duty Report就是以问候，打招呼和做自我介绍，或者介绍自己的家人、朋友为主。过了一段时间，班上的同学基本都已经熟悉了，也已经介绍过了，如果再继续介绍就没有意思了，于是就有同学跑到我的办公室来问我可不可以用其它的方式做Duty Report。我问他们想用什么样的方式做。他们好像早有准备，马上说想做对话。我一听，高兴了，这正合我意，因为这个时候的课程刚好已经出现较多的对话，刚好需要学生练习。于是，当然了，我能不同意他们这么好的注意吗？随着所学习知识的增多，学生们做Duty Report的方式就更加可以跟着变化多样了，而且为了给同学们准备耳目一新的Duty Report，他们真的是很用心去做准备，总能别出心裁地玩出新花样来，真的是年轻没有什么不可以。
二、提高学生英语口语水平、听力和写作能力。
一般情况下每天会有4-6个值日生。我要求学生做Duty Report时，从准备话题到做报告，必须是人人参与。由于学生的英语能力不完全一样，于是他们就会分工合作，如擅长写的同学负责写稿子，然后再由一些同学检查修改，最后再选派一个同学做报告。如果是对话方式的，当然就得几个同学一起完成报告任务了。因为是经过比较充分的准备，所以同学们会比较大胆说或讲，而且同学们也是很认真听报告的（因为我有检测听的效果的任务），最后往往都能够给与热烈的掌声鼓励。因而同学们就多了一次锻炼口语的机会，也是锻炼口语的勇气。而且每次做完报告之后，我会收集他们的报告稿子，然后就报告内容给全班学生设一些问题，以此来检查学生听力和对报告内容理解的情况，然后看看有没有学生听到报告里有哪些句子表达有误，如果有，就提出来一起更正，或者有哪些句子可以用另外一种更好的方式表达，都一起说。于是把这个活动坚持练到初三年级，往往一篇Duty Report，既练了口语，又练了听力的短文理解，最后又改写成一篇英语书面表达，这难道不是一举多得吗？
Dictation and Duty Report，活动虽小，但在对学生学习英语上却能发挥很大作用，我将让这2D活动在将来的教学工作中继续进行到底，并继续完善这两种活动，当然也要继续探索其它有效的方法。
参考文献：
[1]浅谈如何提高学生的听力水平[J]. 熊桂梅.课程教育研究.2017（16）.
[2]提高高中學生英语听力水平的对策与方法[J]. 陈友红.课程教育研究.2017（28）.
关键词：英语；听力；学习兴趣
Dictation
众所周知，要想学好英语，就要过好词汇关！这就好比要建造高楼大厦，就必须准备有足够的钢筋、水泥、砖头、砂石等建筑材料才能成就优秀的建筑师把优秀的工程师设计的建设图纸变成真实的高楼。
学生记忆单词的方法很多，如常见的死记硬背法，或灵活的拼读法，或聪明的分类法，或大胆的联想记忆法。学生记单词时可以用一种方法，也可以同时应用几种方法。总之，能适合自己记牢单词的方法就是好方法。而平时老师检验学生能不能背得单词的最常见最直接的方法就是听写单词了。相信每个英语老师都组织学生听写过单词，以此来检查学生背诵单词的情况。方法大致是这样的：听写单词——上交给老师——老师批改——学生等待发回听写本——更正错误单词。大部分老师认为听写单词之后，老师应该亲自批改才能真正了解学生掌握单词的情况。但是如果老师每天都要亲自批改单词听写作业，这不仅大大增加了老师的工作量，而且也会影响了其他工作的完成，更重要的是如果老师不能及时批改听写作业，就不能及时发回去给学生对错词进行更正，过后学生就很容易对听写错的单词不了了之，最后就是不利于学生真正记忆单词。这样的活动真的是只能取得事倍功半的效果。鉴于此，我稍微改变了组织听写单词活动的方式：听写单词——同桌互改——马上更正——上交老师检查。这样改变之后有什么作用呢？
一、更正及时，有利于正确记忆单词。
听写单词时，学生们都非常专注，努力写出所有的单词，对记不清的单词也是绞尽脑汁地想，甚至哪怕是听写结束了还在继续想。这个时候学生对记忆单词的求知欲望是最高的，对记忆单词也是最主动的，因此这个时候能够让学生及时地去校对更正单词，那么他们对自己曾经写错的单词记忆就会非常深刻，而一旦记好了单词，就很能增强他们的成就感。因此听写活动结束之后马上进行同桌交换互改。这样做，首先可以让学生知道自己错了哪些单词，然后及时更正；其次，在批改时，需要认真拼读每个单词，这是再一次强化记忆了所听写的单词，所以这当然是有利于记忆单词了。
二、培养学生做事情认真，负责的责任感。
给同学批改作业，那自己就是一个小老师了，当然对批改的质量和效果是有一定的要求的，也肯定有赏罚制度，因此每次看到学生批改听写作业时，他们都是一个字母一个字母地看。从拼写到书写，都看得非常认真，比自己写单词时都还认真。如果发现单词拼写错误了或者字母书写不规范，就会用红笔认真地圈划出来，然后在旁边写上正确的单词，改完之后还要郑重地签名以示负责。久而久之，学生认真负责批改作业的习惯就会应用到自己的学习活动上。而同桌看到别的同学都能这样认真负责地给自己批改作业，当然也就不好意思不认真更正了。甚至有些同学在批改作业时还在作业本上写一些积极鼓励的话语或笑脸，如：加油！你真棒！下次要细心哦。请认真更正哦......等等。这种同学之间相互鼓励的正能量很有效地激励同学认真学习。
三、培养学生细心的习惯。
细节决定成败！在日常的教学工作中，我们不难发现绝大部分学生都很聪明，也很认真学习，但是在考试成绩中却有较大差别，这是为什么呢？细细分析原因，不难发现真的不是能力的问题，而是细节决定成败！平时考试结束之后老师通常都会要求学生写总结，善于总结反思，发现问题，解决问题才更有利于下一阶段的再进步。于是在学生的总结书里经常看到这样后悔的理由：语文的默写仅是因为书写不规范被扣了几分；数学因为看错了或是写错了符号，或者计算错了而被扣了几分；英语又因为写错字母，或者甚至是答对题目却写错答案了而被扣分......等等。因此培养学生细心，注意细节的习惯是多么的至关重要。在批改听写作业本时，我要求学生们必须从拼写和书写一个字母一个单词认真地检查。如果不够细心，没有检查出拼写错误或者书写不规范的单词或字母，那么负责批改的小老师是首先要受到罚抄单词的惩罚和批评的。通过这种活动，能够促使学生更认真做事，细心发现别人作业上的错误之处，慢慢地也能形成会检查发现自己作业上的错误之处，就可以形成细心检查作业、试卷的好习惯了。
Duty Report
不知道什么原因，什么时候，我发现身边的很多英语老师上课时都比较喜欢直奔主题，往往就省略了Duty Report 这个环节了。也许是认为这个环节浪费时间，或者是学生不愿意做这个活动......我不得而知，但是我一直没敢省略掉这个环节。因为我认为这个环节的活动虽然小，甚至真的有点占用上课时间，但是它对英语教学却有着很大的作用。
一、提高学生学习英语的兴趣
都说兴趣是学习最好的老师！为了让学生学好英语，老师们都各尽所能地培养学生学习英语的兴趣，我也不例外。从初一年级入学开始，我最常用的培养学生学习英语兴趣的方法之一就是坚持让学生做课前的Duty Report。我教学生做Duty Report的方式很多，而这些方式方法也是随着他们学习的能力提高，以及所学到的知识的积累而改变的。例如：刚入学时，同学之间都是陌生的，而且课本里前面部分所教学的内容也刚好是关于打招呼，做自我介绍等知识，于是课前的Duty Report就是以问候，打招呼和做自我介绍，或者介绍自己的家人、朋友为主。过了一段时间，班上的同学基本都已经熟悉了，也已经介绍过了，如果再继续介绍就没有意思了，于是就有同学跑到我的办公室来问我可不可以用其它的方式做Duty Report。我问他们想用什么样的方式做。他们好像早有准备，马上说想做对话。我一听，高兴了，这正合我意，因为这个时候的课程刚好已经出现较多的对话，刚好需要学生练习。于是，当然了，我能不同意他们这么好的注意吗？随着所学习知识的增多，学生们做Duty Report的方式就更加可以跟着变化多样了，而且为了给同学们准备耳目一新的Duty Report，他们真的是很用心去做准备，总能别出心裁地玩出新花样来，真的是年轻没有什么不可以。
二、提高学生英语口语水平、听力和写作能力。
一般情况下每天会有4-6个值日生。我要求学生做Duty Report时，从准备话题到做报告，必须是人人参与。由于学生的英语能力不完全一样，于是他们就会分工合作，如擅长写的同学负责写稿子，然后再由一些同学检查修改，最后再选派一个同学做报告。如果是对话方式的，当然就得几个同学一起完成报告任务了。因为是经过比较充分的准备，所以同学们会比较大胆说或讲，而且同学们也是很认真听报告的（因为我有检测听的效果的任务），最后往往都能够给与热烈的掌声鼓励。因而同学们就多了一次锻炼口语的机会，也是锻炼口语的勇气。而且每次做完报告之后，我会收集他们的报告稿子，然后就报告内容给全班学生设一些问题，以此来检查学生听力和对报告内容理解的情况，然后看看有没有学生听到报告里有哪些句子表达有误，如果有，就提出来一起更正，或者有哪些句子可以用另外一种更好的方式表达，都一起说。于是把这个活动坚持练到初三年级，往往一篇Duty Report，既练了口语，又练了听力的短文理解，最后又改写成一篇英语书面表达，这难道不是一举多得吗？
Dictation and Duty Report，活动虽小，但在对学生学习英语上却能发挥很大作用，我将让这2D活动在将来的教学工作中继续进行到底，并继续完善这两种活动，当然也要继续探索其它有效的方法。
参考文献：
[1]浅谈如何提高学生的听力水平[J]. 熊桂梅.课程教育研究.2017（16）.
[2]提高高中學生英语听力水平的对策与方法[J]. 陈友红.课程教育研究.2017（28）.