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摘 要：建构主义教学理论指出，学习发生的最佳情境不应该是简单抽象的，只有在真实的情境中，学习才能变得更为积极主动。有效的“情境创设”，有利于激发学生的学习兴趣和参与动机，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中，利用自己原有知识经验去同化和索引当前学习到的新知识。本文阐述了情境创设应注意的几个方面问题，并列举了几种常见学习情境创设的实例，并就自己在实践中的做法进行梳理和总结。
关键词：信息技术；课堂教学；情境创设；建构主义
一位德国学者曾经有一个精辟的比喻：如果将15克盐放在你的面前，无论如何你也难以下咽。但是当将15克盐放入一锅美味可口的汤中，你就可以在享用美味佳肴的同时将15克盐全部吸收。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需要溶入汤中，才能够被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出其活力和美感。因此我们不难理解，如果在教学过程中创设有效的情境，就相当于给课堂注入无限的生命力，从而学生既能够身临其境，学习兴趣也将大大提高。
情境创设是教学设计的重要组成部分，是激发学生思维、培养学生能力的重要环节。教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果，而有目的创设的教学环境。建构主义学习理论指出：学习应该是学生主动的建构活动，学习应该与一定的情境相联系。在真实情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验去同化当前要学习的新知识。通过这种方式获取的知识，不但便于记忆，而且更容易迁移到新的问题情境中去。
一、情境创设应注意的几个方面
1. 情境创设应该符合学生的心理特点和生活实际
建构主义指出学习总是和一定的社会文化背景（即情境）相联系的。情境从广义来理解，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境；从狭义来认识，则是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。英国教育家洛克说得好：“学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候”。不同的情境能够给各种学习者不一样的活动效果，一堂好课，不在于刻意制造什么，更不能做作。好的情境需要设计，但设计不等于作秀，情境的创设应该是为提高教学实效而服务的。所以我们的情境创设应该符合学生学习的心理特点和生活实际，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来。
2. 创设教学情境，应该紧紧围绕教学目标，创设与当前学习主题相关联的、尽可能真实的学习情境
在信息技术课教学过程中，应该创设与当前学习内容相关的、尽可能真实存在的教学情境，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习更加直观化和具体化，从而使学生能够主动的完成学习任务。因为真实的情境接近学生真实的生活体验，同时任务的真实性使学生能更快了解自己所要解决的问题，更加有主人翁意识，同时任务本身的真实性也容易启发学生学习的内在动机。
3. 教学情境的长短要适度，要留有思考空间
教学情境的创设主要是在课堂上进行，而且包含与教学内容相关联的问题，因此教师在进行教学情境的创设时应该统筹安排，不宜过长，给学生足够的思考空间，要保证学生“进得去，出得来”。中学生的心理特点决定他们很容易被丰富的视觉刺激所感染并产生兴奋的情绪反应，根据有关情绪与学习效果的相关研究结果显示，并不是学生越兴奋越有利于学习。一般来说，中等程度的兴奋水平比较有利于学习。所以，在教学开始环节的情境体验长短要适度，以2--5分钟为佳，在学生理解背景、产生体验时即止，以保证既能入情入境，“进到”情境中，又能“走出”教学情境，思考教学问题。
4. 教学情境的创设要有利于提高信息技术知识学习的认知灵活性
教学有法、教无定法，教学方法要灵活机动。创设问题情境教学也是如此，问题情境的创设不仅可以是教师提出来的，也可以要求学生在预习的过程中把自己的困惑提出来。问题情境设置出来后，可以灵活地运用各种活泼生动的教学方法，如“小组协作”、“分组讨论”、“助理老师”、“自我展示”、“你争我辩”等活动形式，真正做到“官教兵，兵教官，兵教兵”，克服旧教学模式上单调、呆板的弊端，让学生在各种形式的活动中真正“活”起来，“动”起来。
二、信息技术教学中创设情境的实践
1. 学生进入角色，创设故事情境
针对学生的年龄和心理特点，结合课堂教学内容和教学目标，尽可能设计富有情趣的故事内容，通过情境的创设，使学生产生身临其境的感觉，让学生扮演故事中的角色充分满足了学生的心理需求，因为他们自己也成了整个情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的参与者和创造者。从而有效地调动学生学习的积极性，激发学生主动探究的欲望。
在《windows基础知识》这一课的教学中：我创设一个情境：假设学生是卧底，去根据线索找到贩毒分子藏在电脑中的毒品交易地点图。通过教学情境的创设，激发学生的学习兴趣，学生身临其境，在角色的扮演过程中完成任务，让枯燥的windows基本操作练习变得生动起来！
在《Excel数据筛选》这一课的教学中：我创设一个情境：假设学生是警察，根据一份犯罪嫌疑人的Excel档案，根据线索用学过的Excel知识筛选出犯罪嫌疑人的资料，学生的参与热情很高，在欢乐有趣的气氛中，学习了原本枯燥的数据筛选的内容。
2. 激发学生求知欲，创设问题情境
以学生身边喜闻乐见的事为素材，创设问题情境，激发学生解决实际问题的愿望，通过学习新知解决问题这种问题情境的方式可以激起学生探索的兴趣和动机，引起积极地思维。
在学习《信息技术基础》时，教材中有图片文件的格式与大小的关系的内容。为了让学生容易理解，并且联系生活实际，我创设了这样一种情境：“给照片减肥”小明有几张照片，想把它们用电子邮箱发送给远方的朋友，这些照片一共有100M。小明担心朋友都的邮箱容量不够大，你能不能想想办法，帮小明给他的照片减减肥？学生很快融入到教学情境中，积极思考解决问题的方法，既学习了新的操作知识，有能够联系实际解决生活中的问题。 3， 培养学生审美情趣，创设美感情境
美感是人类接触到美的事物时所引起的一种冲动，是一种赏心悦目的心理状态。在信息技术教学中，美也是无处不在。在教学中，如果注意创造机会，捕捉契机，带领学生去发现美、欣赏美、那么不仅对学生审美能力的培养和提高大有帮助，同时也能以美启真，以美导善。
在《电子贺卡》一课中，我是这样创设情境的：因为上课时间正是母亲节前后，首先在上课前给学生播放张含韵演唱的歌曲《妈妈我爱你》，通过优美的歌曲让学生感受音乐的美，也体会到母爱的伟大，从而引入课题。然后，展示一些优秀的电子贺卡作品，让学生欣赏，感受作品的美，最后激发学生想自己动手制作的欲望。
4. 寓教于乐，创设游戏情境
从心理学的角度分析，个人的兴趣往往与肯定的情绪体验相联系。依据学生好玩的特点，指导学生在学中玩，在玩中学习计算机的知识。在教学过程中，为了避免枯燥、抽象的理论知识影响学生学习兴趣，可以把要学的知识设计成游戏，让学生在玩中学到知识。
例如，在学习《画图》一课中，如果枯燥的给学生讲画图程序的理论知识，讲如何利用画图工具画简单的图画，学生会有厌学情绪。所以我在教学中创设了游戏情境：“画图过关” 。在游戏中根据画图程序相关内容，设置几道关卡。第一关找茬，利用几幅相似的图片，让学生找出其中的不同之处，用椭圆工具将不同之处用红色圈出。第二关寻找自己的家乡，给出一幅空白中国地图，让学生找出自己家乡所在省份，并给在所在省份中填入颜色并输入省份的名称。第三关帮助小动物，一群小动物迷路了，请你帮助它们找到迷宫的出口，让学生用多边形工具将找到的出口连线。借助游戏情境的创设达到复习巩固、学习新知、提高能力的教学目的。激烈、紧张的闯关游戏使学生注意力高度集中，已有知识经验能够自然的进行迁移，新知识的学习也在学生的主动要求中自然生成，学生的学习时由被动变为主动。
5. 激发竞争意识，创设竞赛情境
在信息技术课堂中，采用小组比赛创设一种竞争情境，激发学生学习的主动性，培养学生协作学习的能力，提高学生的竞争意识。在小组间展开竞争，评选最佳小组，并给予奖励。每个学生就会为了本组荣誉而积极学习，这样就增强了学生学习的动机，有利于提高教学效率。
例如：《键盘指法》的教学，对于初一学生来说，键盘指法是培养学生用正确的指法打字内容，是培养学生良好习惯的基础，但仍有不少学生的这项基本功不过关，很多学生觉得练习指法枯燥无味，不想下工夫练习。于是我设计了环环相扣的竞赛教学情境，提出要进行小组对小组、班级对班级的打字比赛。初一学生童心玩念依旧旺盛听说要比赛，学习打字的热情空前高涨，认真练习打字的多了，还主动要求老师进行考核，取得了良好的教学效果。
总之，从学生的学习心理特点和已有生活经验出发，恰当地创设课堂教学情境，巧妙地把学生的认知活动、情感活动结合起来，可使学生获得信息技术学习的自信心和兴趣，体会信息技术与自然、社会、人类生活的联系，让学生自主建构有价值的信息技术知识，获得情感、知识、能力的全面发展。
参考文献：
[1]柳斌.柳斌同志在全国“情境教学—情境教育”学术研讨会上的讲话[J]教育研究，1997（4）.
[2]朱慕菊.走进新课程—与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]何克抗，李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
关键词：信息技术；课堂教学；情境创设；建构主义
一位德国学者曾经有一个精辟的比喻：如果将15克盐放在你的面前，无论如何你也难以下咽。但是当将15克盐放入一锅美味可口的汤中，你就可以在享用美味佳肴的同时将15克盐全部吸收。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需要溶入汤中，才能够被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出其活力和美感。因此我们不难理解，如果在教学过程中创设有效的情境，就相当于给课堂注入无限的生命力，从而学生既能够身临其境，学习兴趣也将大大提高。
情境创设是教学设计的重要组成部分，是激发学生思维、培养学生能力的重要环节。教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果，而有目的创设的教学环境。建构主义学习理论指出：学习应该是学生主动的建构活动，学习应该与一定的情境相联系。在真实情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验去同化当前要学习的新知识。通过这种方式获取的知识，不但便于记忆，而且更容易迁移到新的问题情境中去。
一、情境创设应注意的几个方面
1. 情境创设应该符合学生的心理特点和生活实际
建构主义指出学习总是和一定的社会文化背景（即情境）相联系的。情境从广义来理解，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境；从狭义来认识，则是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。英国教育家洛克说得好：“学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候”。不同的情境能够给各种学习者不一样的活动效果，一堂好课，不在于刻意制造什么，更不能做作。好的情境需要设计，但设计不等于作秀，情境的创设应该是为提高教学实效而服务的。所以我们的情境创设应该符合学生学习的心理特点和生活实际，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来。
2. 创设教学情境，应该紧紧围绕教学目标，创设与当前学习主题相关联的、尽可能真实的学习情境
在信息技术课教学过程中，应该创设与当前学习内容相关的、尽可能真实存在的教学情境，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习更加直观化和具体化，从而使学生能够主动的完成学习任务。因为真实的情境接近学生真实的生活体验，同时任务的真实性使学生能更快了解自己所要解决的问题，更加有主人翁意识，同时任务本身的真实性也容易启发学生学习的内在动机。
3. 教学情境的长短要适度，要留有思考空间
教学情境的创设主要是在课堂上进行，而且包含与教学内容相关联的问题，因此教师在进行教学情境的创设时应该统筹安排，不宜过长，给学生足够的思考空间，要保证学生“进得去，出得来”。中学生的心理特点决定他们很容易被丰富的视觉刺激所感染并产生兴奋的情绪反应，根据有关情绪与学习效果的相关研究结果显示，并不是学生越兴奋越有利于学习。一般来说，中等程度的兴奋水平比较有利于学习。所以，在教学开始环节的情境体验长短要适度，以2--5分钟为佳，在学生理解背景、产生体验时即止，以保证既能入情入境，“进到”情境中，又能“走出”教学情境，思考教学问题。
4. 教学情境的创设要有利于提高信息技术知识学习的认知灵活性
教学有法、教无定法，教学方法要灵活机动。创设问题情境教学也是如此，问题情境的创设不仅可以是教师提出来的，也可以要求学生在预习的过程中把自己的困惑提出来。问题情境设置出来后，可以灵活地运用各种活泼生动的教学方法，如“小组协作”、“分组讨论”、“助理老师”、“自我展示”、“你争我辩”等活动形式，真正做到“官教兵，兵教官，兵教兵”，克服旧教学模式上单调、呆板的弊端，让学生在各种形式的活动中真正“活”起来，“动”起来。
二、信息技术教学中创设情境的实践
1. 学生进入角色，创设故事情境
针对学生的年龄和心理特点，结合课堂教学内容和教学目标，尽可能设计富有情趣的故事内容，通过情境的创设，使学生产生身临其境的感觉，让学生扮演故事中的角色充分满足了学生的心理需求，因为他们自己也成了整个情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的参与者和创造者。从而有效地调动学生学习的积极性，激发学生主动探究的欲望。
在《windows基础知识》这一课的教学中：我创设一个情境：假设学生是卧底，去根据线索找到贩毒分子藏在电脑中的毒品交易地点图。通过教学情境的创设，激发学生的学习兴趣，学生身临其境，在角色的扮演过程中完成任务，让枯燥的windows基本操作练习变得生动起来！
在《Excel数据筛选》这一课的教学中：我创设一个情境：假设学生是警察，根据一份犯罪嫌疑人的Excel档案，根据线索用学过的Excel知识筛选出犯罪嫌疑人的资料，学生的参与热情很高，在欢乐有趣的气氛中，学习了原本枯燥的数据筛选的内容。
2. 激发学生求知欲，创设问题情境
以学生身边喜闻乐见的事为素材，创设问题情境，激发学生解决实际问题的愿望，通过学习新知解决问题这种问题情境的方式可以激起学生探索的兴趣和动机，引起积极地思维。
在学习《信息技术基础》时，教材中有图片文件的格式与大小的关系的内容。为了让学生容易理解，并且联系生活实际，我创设了这样一种情境：“给照片减肥”小明有几张照片，想把它们用电子邮箱发送给远方的朋友，这些照片一共有100M。小明担心朋友都的邮箱容量不够大，你能不能想想办法，帮小明给他的照片减减肥？学生很快融入到教学情境中，积极思考解决问题的方法，既学习了新的操作知识，有能够联系实际解决生活中的问题。 3， 培养学生审美情趣，创设美感情境
美感是人类接触到美的事物时所引起的一种冲动，是一种赏心悦目的心理状态。在信息技术教学中，美也是无处不在。在教学中，如果注意创造机会，捕捉契机，带领学生去发现美、欣赏美、那么不仅对学生审美能力的培养和提高大有帮助，同时也能以美启真，以美导善。
在《电子贺卡》一课中，我是这样创设情境的：因为上课时间正是母亲节前后，首先在上课前给学生播放张含韵演唱的歌曲《妈妈我爱你》，通过优美的歌曲让学生感受音乐的美，也体会到母爱的伟大，从而引入课题。然后，展示一些优秀的电子贺卡作品，让学生欣赏，感受作品的美，最后激发学生想自己动手制作的欲望。
4. 寓教于乐，创设游戏情境
从心理学的角度分析，个人的兴趣往往与肯定的情绪体验相联系。依据学生好玩的特点，指导学生在学中玩，在玩中学习计算机的知识。在教学过程中，为了避免枯燥、抽象的理论知识影响学生学习兴趣，可以把要学的知识设计成游戏，让学生在玩中学到知识。
例如，在学习《画图》一课中，如果枯燥的给学生讲画图程序的理论知识，讲如何利用画图工具画简单的图画，学生会有厌学情绪。所以我在教学中创设了游戏情境：“画图过关” 。在游戏中根据画图程序相关内容，设置几道关卡。第一关找茬，利用几幅相似的图片，让学生找出其中的不同之处，用椭圆工具将不同之处用红色圈出。第二关寻找自己的家乡，给出一幅空白中国地图，让学生找出自己家乡所在省份，并给在所在省份中填入颜色并输入省份的名称。第三关帮助小动物，一群小动物迷路了，请你帮助它们找到迷宫的出口，让学生用多边形工具将找到的出口连线。借助游戏情境的创设达到复习巩固、学习新知、提高能力的教学目的。激烈、紧张的闯关游戏使学生注意力高度集中，已有知识经验能够自然的进行迁移，新知识的学习也在学生的主动要求中自然生成，学生的学习时由被动变为主动。
5. 激发竞争意识，创设竞赛情境
在信息技术课堂中，采用小组比赛创设一种竞争情境，激发学生学习的主动性，培养学生协作学习的能力，提高学生的竞争意识。在小组间展开竞争，评选最佳小组，并给予奖励。每个学生就会为了本组荣誉而积极学习，这样就增强了学生学习的动机，有利于提高教学效率。
例如：《键盘指法》的教学，对于初一学生来说，键盘指法是培养学生用正确的指法打字内容，是培养学生良好习惯的基础，但仍有不少学生的这项基本功不过关，很多学生觉得练习指法枯燥无味，不想下工夫练习。于是我设计了环环相扣的竞赛教学情境，提出要进行小组对小组、班级对班级的打字比赛。初一学生童心玩念依旧旺盛听说要比赛，学习打字的热情空前高涨，认真练习打字的多了，还主动要求老师进行考核，取得了良好的教学效果。
总之，从学生的学习心理特点和已有生活经验出发，恰当地创设课堂教学情境，巧妙地把学生的认知活动、情感活动结合起来，可使学生获得信息技术学习的自信心和兴趣，体会信息技术与自然、社会、人类生活的联系，让学生自主建构有价值的信息技术知识，获得情感、知识、能力的全面发展。
参考文献：
[1]柳斌.柳斌同志在全国“情境教学—情境教育”学术研讨会上的讲话[J]教育研究，1997（4）.
[2]朱慕菊.走进新课程—与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]何克抗，李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.