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叶圣陶曾发表一篇题为《思想-语言-文字》的短文，对于我们如何进行写作训练，有指导意义。他说：“思想是不出声的语言。一个思想在我们脑里通过，先想到某一层，次想到某一层，最后终结在某一层，这一层层如果用口说出，就是一串的语言。”他还说“文字的依据既是语言，语言和思想又是二而一的东西，所以文字该和语言思想一贯训练：怎样想，怎样说，怎样写，分不开来。”可见，作文的过程，事实上是正确、合理、巧妙地运用思维的过程。
在语文教学中，要善于将作文的训练与思维的训练紧密结合起来。“文章是客观事物的反映”。怎样来认识客观事物，得经过思维；怎样从客观事物中选择作文所需要的材料，也得凭借思维；怎样将材料组织好，有力地表现中心思想，并选择恰当的形式，运用准确、鲜明、生动的语言加以表现，同样离不开思维。可以这样说，作文的优劣，在某种意义上，取决于一个人思维的优劣。而从培养人的高度来审察，发展思维，包括发展逻辑思维和形象思维，培养观察、概括、分析、归纳、综合、想象、判断、推理等能力，都是非常必要的。现在人们常说的创造型、开拓型人才，他们的特点之一就是善于思维，不仅有思维的“量”，而且有思维的“质”，即能在同样的单位时间，思索出别人不能或者未能想到的东西。在指导学生作文时，我们如果注意到了这一点，有意识、有计划地将每次的作文，与培养某一种思维活动结合起来，那么我们的作文教学就是有效的。
一、善用联想思维
联想就是由一事物想起另一事物的心理过程。联想，可以让一个人的思想超越时空的限制，自由的飞翔。古人所说的“思接千载，视通萬里”，就是运用联想之后的结果。写作时充分展开联想，恰到好处地运用联想所得到的材料，文章可以写得生动、具体、充实、深刻。熟练地展开联想，就可形成敏捷的文思，提高写作的速度和效率。
联想，有不同的种类，将空间和时间上相接近、有关联的事物联接起来，称为“相关联想”。例如，浩瀚的大海，想到在上面航行的巨轮；由回到故乡，想起昔日故乡的人、物，将有相似特点的事物联接想来，称为“相似联想”。例如，由中国的剧作家关汉卿，想到英国的剧作家莎士比亚；由光线的柔和，想到了柔和的乐曲。将有对立关系的事物联接在一起，称为“相反联想”。例如，由光明，想到黑暗；由伟大，想到渺小。将有因果关系的事物联接在一起，称为“因果联想”。例如，由乌云想到风雨，由病重想到死，等等。
2 0世纪6 0年代初，美国心理学界提出了一种促进思想的新技术，叫做急骤的联想。有个叫马尔茨曼的，曾用它来启发学生的创造型思维。他在一次实验中，用了像“河流”、“海水”、“铅笔”、“天空”等普通的词语，每个词语出现多次，要求学生对于每次同样的刺激作不同的反应。马尔茨曼用这种方式训练学生几周后，对学生进行测试，结果表明，受过急骤联想训练的学生，比没有受过这种训练的要好得多。
我们如果把这种方法用之于平日的写作训练，并在每次作文时有意识地应用它，那么，古人形容写作时“思如泉涌”的境界，是不是就可以达到呢？
所谓“急骤联想”，就是指在联想时，速度要快，并尽可能地将头脑中涌现出来的任何观念，都马上记下来；对于这些观念，当场不要去考虑它质量的好坏，数量的多少，次序的主次先后，以免影响思维的流畅性。运用“急骤联想”，可以使思维在短时间内高度紧张，充分地“发散”，以便超越时空界限，把与题目有关的内容，统统地调集到你的面前，进而听从你的调遣。巴金的《灯》，从眼前的“灯”，写到了自己过去的类似经历，写到了外国神话故事中关于灯的传说，写到了一个朋友在绝望时看到了“灯”又恢复了生活的信念。这是一种“急骤联想”的结果。又如我们通常所说的“夜”，在通过“急骤联想”后，我们可以发现这“夜”色实在很有情味：这里有春夏秋冬四季之夜，有风雪雨霜雷电交加之夜，有风和月明星稀怡人之夜。有情人之夜，“月朦胧，鸟朦胧”；有离人之夜，“一声声，一叶叶，空阶滴到明”……
写议论文同样可以采用“急骤联想”的方法。正确的合乎逻辑的联想，可以使议论文言之有物、言之成理。如急骤地由观点联想到材料；由某一材料联想到与之相关、相似的另一个或几个材料；由感性材料联想到理性材料（或反之） ；由正面材料联想到反面材料（或反之） ；由一种具有某种片面性的观点或表现，想到另一种与之相对的片面性的观点或表现，然后举出与它们相关的正确的观点或表现；由书面材料、第二手材料，联想到自己经历的材料（或反之） ，等等。
“急骤联想”，可以一个人进行，也可以采用小组讨论，集思广益；在上课时，甚至可以采用“比赛”的方法，大家一起想，看谁想得多，想得新，想得奇。将不同种类的联想方式综合运用，并通过急骤联想来实施，举一反三，触类旁通，见微知著，由此知彼，由表及里，由正到反，中外古今，上下左右，天南海北，“想”个不亦乐乎；议论、记叙、说明、抒情，都可以这样做。多想、快想，一篇篇好作文，就不难诞生了。
二、善用比较思维
教育家乌申斯基说：“比较是一切理想和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”因此，我们要想把一个问题解说得透彻、深刻，对这个问题自身进行多面解剖是一个比较易于操作的办法：即把纵向思维和横向思维结合运用，对一个事物进行多角度的分析比较，挖掘事物的本质，训练思维的开阔性。
因此，我们在平时教学中可以有意识地训练学生这种思维。让学生用不同的方法做同一个题目，并通过不断的“比较”，选择作文的“最佳方案”，把这当成一种有益的训练方法。这种训练，事实上就是对我们的思维，进行“冶炼”和“锤打”，以便使得它“精粹”和“纯熟”。
在语文教学中，我们不妨注重以下训练。
1、对于同一个题目，采用不同的体裁进行构思。文体要求不同，作文的内容与形式也不一样；在不同的构思中，悟出作文的“窍门”。例如《松数》这个题目，可以写哪些不同的体裁？不同体裁可以怎样写？不妨想一想。 2、对于同一个题目，采用不同的题材加以表现。如《我的同学某某某》，可以写与自己关系最好的，也可以写与自己关系不好的；可以写优秀生，也可以写调皮捣蛋的；可以写男同学，也可以写女同学；可以写过去的，也可以写现在的；可以从全面写，也可以选择二三事或一个侧面……不妨让思路开阔一些，各种情况都想一想，以便选择“最佳方案”。
3、对于同一个题目，确定不同的中心思想。《在患病住院的日子里》，这样的题目，可以确定哪些不同的中心思想？想一想，越多越好，然后，选一个“中意”的落笔成文。
4、对于同一个题目，考虑不同的开头结尾。能不能为自己的作文想出至少由三种不同的开头或结尾，而这些头尾要尽可能不落俗套，不是人们意料之中的？但又不能故弄玄虚，摆噱头，弄得人们摸不着头脑。
5、即使是在遣词造句上，也要考虑不同的方法。有些同学喜欢用成语，不用或少用，同样表现一种思想，行不行？表现同一种思想，用平实的方法，或用修辞方法，用长句，或用短句，或者长短参差，都可以试试。有时候，对于一个标点，究竟是用逗号还是句号，是用问号还是感叹号，也不妨都试试。
总之，要努力摆脱固定思维的影响，不要贸贸然地按常规的思维轨迹去行事，更要反对不动脑筋的想当然。这样才能写出自出心裁、高人一筹的好作文来。
三、善用分析思维
所谓分析，就是将一个整体的事物分解为几个较小的部分，然后，再透过各部分的现象，把握其本质，并寻找出各部分之间的内在联系。这是我们认识事物常用的方法。分析，可以由表及里，由此及彼，去粗取精，去伪存真，将事物的本质抓住不放。从思维的角度看，分析，也就是在感知基础上运用明确概念、作出判断、进行推理等方法的一种思维形式。
俗话说：“老虎吃天，无从下口。”它的意思是比喻有些人在做事、解决问题时找不到突破口。分析，可以帮助你避免犯“老虎吃天”错误。我们有些同学写议论文，有时如“老虎吃天”，束手无策；有时则“囫囵吞枣”，不解其味；有时在论题的外围作无休止的“兜圈儿”，却没有触及论题的核心；有时与论题背道而驰，南辕北辙；有时虽于论题持同一方向“前进”，但它显示的“轨迹”却与论题本身的若即若离，无法完全一致地重合；有时，则出现了“高空作业”，唱高调，说空话，名词术语满天飞，使人读后如坠五里雾。如此种种，难道与不懂得分析，不善于分析，没有必然的关系吗？
练习分析能力，可通过以下一些方法进行。
1、利用课本作为分析的材料。语文课上，要改变只是听教师讲自己不动脑筋的习惯，努力将分析的主动权掌握在自己手中，并能主动向老师提出一些问题。
2、找一些成语、寓言进行分析。如“三人行必有我师”、“龟兔赛跑”、“守株待兔”、“与其临渊羡鱼，不如退而结网”，在这些成语或寓言中，都蕴含着辩证法。可以选用其中的某几个，通过分析，把握其实质，并加以引申，写出应有的教益。
3、收集生活中的典型事例分析。如有些材料列举了许多名人著书立说都花了大量时间的具体数字。数字没有生命，但它们却很能说明问题。说明了什么呢？分析一下，我们就可以发现，这些数字，表明了这些著名人物在治学和创作上一丝不苟的态度，艰苦勤奋的作风，锲而不舍的毅力。为什么治学、创作需要这样的作风和品质呢？因为要认识一个事物，要有所发明有所创造，绝不是一帆风顺的，要有一个过程，只有如此才能攀登高峰，夺得胜利。根据这样层层深入如剥笋般的分析，再辅之以生动、典型的例子，如写一篇题为《发人深思的数字》的议论文，也就不至于一筹莫展了。
4、对一些现成的作文题，进行分析。所谓“现成”，指的是有范文可找的，如《说“怕”》、《谈谦虚》等。先思考，像这样的题目可从哪些方面去写，然后在阅读范文，以便将自己的分析所得与范文的内容进行对比，加深印象。对于范文的经常性的分析，努力以思促写，这就可以保证我们的作文，有营养可以补充，有榜样可以借鉴。
四、善用求异思维
求异思维，是朝多种多样方向变化“探试”的一种创造性思维，是思維广阔性的反映。“反其意而用之”，在作文中，这种形式是经常被采用的。例如，有些成语、俗语，是旧意识的反映，如“出头椽子先烂”、“各人自扫门前雪，别管他人瓦上霜”，可对此加以分析，提倡敢于当“出头椽子”。鼓励大家既要扫自己的“门前雪”，又要管他人的“瓦上霜”。又如成语“东施效颦”，常用来指盲目模仿别人，以致学习别人的缺点留笑柄。其实从东施的主观动机出发，“效颦”不也是爱美、追求美的表现么。还有“班门弄斧”，我们可以历史地看待这个典故，反其道而行之，“弄斧”必到“班门”。
对于这一类的“反其意而用之”，在写作时，一定要严格遵循事物的客观规律，严肃地探索，准确地把握事物的本质，惟其如此，才能起到正本清源、拨乱反正的目的，否则，就容易哗众取宠，混淆视听，反而搞乱了人们的思想。
为了解决问题，我们的思想，总得不断地进行着“探索”、“延伸”。思想的发展，要灵活，有变化。有时，朝着一个目标想下去，“此路不通”，那就得学会“绕道走”，从侧面去想一想；“另辟蹊径”的结果，可能就会“柳暗花明”。有时，朝正面想，“此路不通”，则不妨回过头来想一想，朝相反的方向想一想，可能这是就会享受到“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”的喜悦，出现“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的奇迹。“反其意而用之”，其目的就在于此。
在平时的作文教学中，我们可在立意、选材、构思上鼓励学生锻炼求异思维。立意时，鼓励学生深入思考、发掘，努力做到“言人所欲言”，“言人所未言”；选材时，引导学生选择“人人心中有，人人笔下无”的属于自己的个性化的材料；构思时，鼓励学生不妨来个反弹琵琶、设置悬念、欲扬先抑、对比衬托等。评讲作文时，在全班评读佳作，鼓励学生积极投稿，这样充分调动学生创作的热情，培养他们的创造性思维。
总之，强化求异思维的作文训练，有助于开拓新的思路，取得独特而新颖的见解。正如世界著名画家达·芬奇的老师佛罗斯奥说过的那样：“即使同一个鸡蛋，只要变换一个角度看它，形状便会立即不同了。”我国宋代散文大家苏轼在《题西林壁》诗中也说过类似的话：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”古人曾云“一树梅花万首诗”，就是说的这个道理。因此，在审题的构思的过程中，从不同的侧面和角度去思考问题，在人们共同认识和观点中寻求不同的认识和观点，广辟路径，择善而从之，文章定可翻出新意来。
在语文教学中，要善于将作文的训练与思维的训练紧密结合起来。“文章是客观事物的反映”。怎样来认识客观事物，得经过思维；怎样从客观事物中选择作文所需要的材料，也得凭借思维；怎样将材料组织好，有力地表现中心思想，并选择恰当的形式，运用准确、鲜明、生动的语言加以表现，同样离不开思维。可以这样说，作文的优劣，在某种意义上，取决于一个人思维的优劣。而从培养人的高度来审察，发展思维，包括发展逻辑思维和形象思维，培养观察、概括、分析、归纳、综合、想象、判断、推理等能力，都是非常必要的。现在人们常说的创造型、开拓型人才，他们的特点之一就是善于思维，不仅有思维的“量”，而且有思维的“质”，即能在同样的单位时间，思索出别人不能或者未能想到的东西。在指导学生作文时，我们如果注意到了这一点，有意识、有计划地将每次的作文，与培养某一种思维活动结合起来，那么我们的作文教学就是有效的。
一、善用联想思维
联想就是由一事物想起另一事物的心理过程。联想，可以让一个人的思想超越时空的限制，自由的飞翔。古人所说的“思接千载，视通萬里”，就是运用联想之后的结果。写作时充分展开联想，恰到好处地运用联想所得到的材料，文章可以写得生动、具体、充实、深刻。熟练地展开联想，就可形成敏捷的文思，提高写作的速度和效率。
联想，有不同的种类，将空间和时间上相接近、有关联的事物联接起来，称为“相关联想”。例如，浩瀚的大海，想到在上面航行的巨轮；由回到故乡，想起昔日故乡的人、物，将有相似特点的事物联接想来，称为“相似联想”。例如，由中国的剧作家关汉卿，想到英国的剧作家莎士比亚；由光线的柔和，想到了柔和的乐曲。将有对立关系的事物联接在一起，称为“相反联想”。例如，由光明，想到黑暗；由伟大，想到渺小。将有因果关系的事物联接在一起，称为“因果联想”。例如，由乌云想到风雨，由病重想到死，等等。
2 0世纪6 0年代初，美国心理学界提出了一种促进思想的新技术，叫做急骤的联想。有个叫马尔茨曼的，曾用它来启发学生的创造型思维。他在一次实验中，用了像“河流”、“海水”、“铅笔”、“天空”等普通的词语，每个词语出现多次，要求学生对于每次同样的刺激作不同的反应。马尔茨曼用这种方式训练学生几周后，对学生进行测试，结果表明，受过急骤联想训练的学生，比没有受过这种训练的要好得多。
我们如果把这种方法用之于平日的写作训练，并在每次作文时有意识地应用它，那么，古人形容写作时“思如泉涌”的境界，是不是就可以达到呢？
所谓“急骤联想”，就是指在联想时，速度要快，并尽可能地将头脑中涌现出来的任何观念，都马上记下来；对于这些观念，当场不要去考虑它质量的好坏，数量的多少，次序的主次先后，以免影响思维的流畅性。运用“急骤联想”，可以使思维在短时间内高度紧张，充分地“发散”，以便超越时空界限，把与题目有关的内容，统统地调集到你的面前，进而听从你的调遣。巴金的《灯》，从眼前的“灯”，写到了自己过去的类似经历，写到了外国神话故事中关于灯的传说，写到了一个朋友在绝望时看到了“灯”又恢复了生活的信念。这是一种“急骤联想”的结果。又如我们通常所说的“夜”，在通过“急骤联想”后，我们可以发现这“夜”色实在很有情味：这里有春夏秋冬四季之夜，有风雪雨霜雷电交加之夜，有风和月明星稀怡人之夜。有情人之夜，“月朦胧，鸟朦胧”；有离人之夜，“一声声，一叶叶，空阶滴到明”……
写议论文同样可以采用“急骤联想”的方法。正确的合乎逻辑的联想，可以使议论文言之有物、言之成理。如急骤地由观点联想到材料；由某一材料联想到与之相关、相似的另一个或几个材料；由感性材料联想到理性材料（或反之） ；由正面材料联想到反面材料（或反之） ；由一种具有某种片面性的观点或表现，想到另一种与之相对的片面性的观点或表现，然后举出与它们相关的正确的观点或表现；由书面材料、第二手材料，联想到自己经历的材料（或反之） ，等等。
“急骤联想”，可以一个人进行，也可以采用小组讨论，集思广益；在上课时，甚至可以采用“比赛”的方法，大家一起想，看谁想得多，想得新，想得奇。将不同种类的联想方式综合运用，并通过急骤联想来实施，举一反三，触类旁通，见微知著，由此知彼，由表及里，由正到反，中外古今，上下左右，天南海北，“想”个不亦乐乎；议论、记叙、说明、抒情，都可以这样做。多想、快想，一篇篇好作文，就不难诞生了。
二、善用比较思维
教育家乌申斯基说：“比较是一切理想和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”因此，我们要想把一个问题解说得透彻、深刻，对这个问题自身进行多面解剖是一个比较易于操作的办法：即把纵向思维和横向思维结合运用，对一个事物进行多角度的分析比较，挖掘事物的本质，训练思维的开阔性。
因此，我们在平时教学中可以有意识地训练学生这种思维。让学生用不同的方法做同一个题目，并通过不断的“比较”，选择作文的“最佳方案”，把这当成一种有益的训练方法。这种训练，事实上就是对我们的思维，进行“冶炼”和“锤打”，以便使得它“精粹”和“纯熟”。
在语文教学中，我们不妨注重以下训练。
1、对于同一个题目，采用不同的体裁进行构思。文体要求不同，作文的内容与形式也不一样；在不同的构思中，悟出作文的“窍门”。例如《松数》这个题目，可以写哪些不同的体裁？不同体裁可以怎样写？不妨想一想。 2、对于同一个题目，采用不同的题材加以表现。如《我的同学某某某》，可以写与自己关系最好的，也可以写与自己关系不好的；可以写优秀生，也可以写调皮捣蛋的；可以写男同学，也可以写女同学；可以写过去的，也可以写现在的；可以从全面写，也可以选择二三事或一个侧面……不妨让思路开阔一些，各种情况都想一想，以便选择“最佳方案”。
3、对于同一个题目，确定不同的中心思想。《在患病住院的日子里》，这样的题目，可以确定哪些不同的中心思想？想一想，越多越好，然后，选一个“中意”的落笔成文。
4、对于同一个题目，考虑不同的开头结尾。能不能为自己的作文想出至少由三种不同的开头或结尾，而这些头尾要尽可能不落俗套，不是人们意料之中的？但又不能故弄玄虚，摆噱头，弄得人们摸不着头脑。
5、即使是在遣词造句上，也要考虑不同的方法。有些同学喜欢用成语，不用或少用，同样表现一种思想，行不行？表现同一种思想，用平实的方法，或用修辞方法，用长句，或用短句，或者长短参差，都可以试试。有时候，对于一个标点，究竟是用逗号还是句号，是用问号还是感叹号，也不妨都试试。
总之，要努力摆脱固定思维的影响，不要贸贸然地按常规的思维轨迹去行事，更要反对不动脑筋的想当然。这样才能写出自出心裁、高人一筹的好作文来。
三、善用分析思维
所谓分析，就是将一个整体的事物分解为几个较小的部分，然后，再透过各部分的现象，把握其本质，并寻找出各部分之间的内在联系。这是我们认识事物常用的方法。分析，可以由表及里，由此及彼，去粗取精，去伪存真，将事物的本质抓住不放。从思维的角度看，分析，也就是在感知基础上运用明确概念、作出判断、进行推理等方法的一种思维形式。
俗话说：“老虎吃天，无从下口。”它的意思是比喻有些人在做事、解决问题时找不到突破口。分析，可以帮助你避免犯“老虎吃天”错误。我们有些同学写议论文，有时如“老虎吃天”，束手无策；有时则“囫囵吞枣”，不解其味；有时在论题的外围作无休止的“兜圈儿”，却没有触及论题的核心；有时与论题背道而驰，南辕北辙；有时虽于论题持同一方向“前进”，但它显示的“轨迹”却与论题本身的若即若离，无法完全一致地重合；有时，则出现了“高空作业”，唱高调，说空话，名词术语满天飞，使人读后如坠五里雾。如此种种，难道与不懂得分析，不善于分析，没有必然的关系吗？
练习分析能力，可通过以下一些方法进行。
1、利用课本作为分析的材料。语文课上，要改变只是听教师讲自己不动脑筋的习惯，努力将分析的主动权掌握在自己手中，并能主动向老师提出一些问题。
2、找一些成语、寓言进行分析。如“三人行必有我师”、“龟兔赛跑”、“守株待兔”、“与其临渊羡鱼，不如退而结网”，在这些成语或寓言中，都蕴含着辩证法。可以选用其中的某几个，通过分析，把握其实质，并加以引申，写出应有的教益。
3、收集生活中的典型事例分析。如有些材料列举了许多名人著书立说都花了大量时间的具体数字。数字没有生命，但它们却很能说明问题。说明了什么呢？分析一下，我们就可以发现，这些数字，表明了这些著名人物在治学和创作上一丝不苟的态度，艰苦勤奋的作风，锲而不舍的毅力。为什么治学、创作需要这样的作风和品质呢？因为要认识一个事物，要有所发明有所创造，绝不是一帆风顺的，要有一个过程，只有如此才能攀登高峰，夺得胜利。根据这样层层深入如剥笋般的分析，再辅之以生动、典型的例子，如写一篇题为《发人深思的数字》的议论文，也就不至于一筹莫展了。
4、对一些现成的作文题，进行分析。所谓“现成”，指的是有范文可找的，如《说“怕”》、《谈谦虚》等。先思考，像这样的题目可从哪些方面去写，然后在阅读范文，以便将自己的分析所得与范文的内容进行对比，加深印象。对于范文的经常性的分析，努力以思促写，这就可以保证我们的作文，有营养可以补充，有榜样可以借鉴。
四、善用求异思维
求异思维，是朝多种多样方向变化“探试”的一种创造性思维，是思維广阔性的反映。“反其意而用之”，在作文中，这种形式是经常被采用的。例如，有些成语、俗语，是旧意识的反映，如“出头椽子先烂”、“各人自扫门前雪，别管他人瓦上霜”，可对此加以分析，提倡敢于当“出头椽子”。鼓励大家既要扫自己的“门前雪”，又要管他人的“瓦上霜”。又如成语“东施效颦”，常用来指盲目模仿别人，以致学习别人的缺点留笑柄。其实从东施的主观动机出发，“效颦”不也是爱美、追求美的表现么。还有“班门弄斧”，我们可以历史地看待这个典故，反其道而行之，“弄斧”必到“班门”。
对于这一类的“反其意而用之”，在写作时，一定要严格遵循事物的客观规律，严肃地探索，准确地把握事物的本质，惟其如此，才能起到正本清源、拨乱反正的目的，否则，就容易哗众取宠，混淆视听，反而搞乱了人们的思想。
为了解决问题，我们的思想，总得不断地进行着“探索”、“延伸”。思想的发展，要灵活，有变化。有时，朝着一个目标想下去，“此路不通”，那就得学会“绕道走”，从侧面去想一想；“另辟蹊径”的结果，可能就会“柳暗花明”。有时，朝正面想，“此路不通”，则不妨回过头来想一想，朝相反的方向想一想，可能这是就会享受到“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”的喜悦，出现“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的奇迹。“反其意而用之”，其目的就在于此。
在平时的作文教学中，我们可在立意、选材、构思上鼓励学生锻炼求异思维。立意时，鼓励学生深入思考、发掘，努力做到“言人所欲言”，“言人所未言”；选材时，引导学生选择“人人心中有，人人笔下无”的属于自己的个性化的材料；构思时，鼓励学生不妨来个反弹琵琶、设置悬念、欲扬先抑、对比衬托等。评讲作文时，在全班评读佳作，鼓励学生积极投稿，这样充分调动学生创作的热情，培养他们的创造性思维。
总之，强化求异思维的作文训练，有助于开拓新的思路，取得独特而新颖的见解。正如世界著名画家达·芬奇的老师佛罗斯奥说过的那样：“即使同一个鸡蛋，只要变换一个角度看它，形状便会立即不同了。”我国宋代散文大家苏轼在《题西林壁》诗中也说过类似的话：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”古人曾云“一树梅花万首诗”，就是说的这个道理。因此，在审题的构思的过程中，从不同的侧面和角度去思考问题，在人们共同认识和观点中寻求不同的认识和观点，广辟路径，择善而从之，文章定可翻出新意来。