在教学实践中，教师的提问会直接影响学生的学习兴趣、反应和效果。实践证明，一个恰当的提问既能有效调动学生的学习动机，挖掘其内在的积极因素。又能大大提高教学质量和效率。因此，教师在教学中应优化课堂提问，正确把握好课堂提问的七“度”。
　　1.“跳一跳，就能摘到桃子”——难度
　　课堂提问必须做到难易适度。如果问题设计过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，则难以引发学生的兴趣；如果问题设计过大、过深、过难，学生用已知的知识解决不了，则又会望而却步。所以，教师设计的问题必须靠近学生的“最近发展区”，如树上的果实一样，既非唾手可得，又非可望而不可及。一般来说，新授课中设置问题的难度宜小，复习课中设置问题的难度宜大。
　　2.步步为营，稳扎稳打——梯度
　　古代学者唐彪说：“层层驳问，如剥物相似，去层皮，方见肉，去层骨，方见髓，书理始能透彻……”问题设计要有梯度，应遵循学生认识事物的规律：要由直观表象到具体形象。由形象识记到抽象识记。由机械记忆到理解记忆；要步步相因，环环相扣，层层相递；要做到由易到难，由浅入深，由簡到繁，层层递进，把学生的思维逐步引入求知的高度。
　　3.“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”——角度
　　问题的设置要符合学生的认知规律，与学生的认知水平、应变能力相适应，既能被学生所接受，又要富有启发性，能激发学生的学习兴趣，调动学生积极思考，有利于教学目标的实现。教师在课堂上的智慧就体现在巧妙选择提问的角度上，能够问在学生“应发而未发”之前，问在学生“似懂而非懂”之处，问在学生“无疑而有疑”之间(罗增儒语1，找准一个好的切入点，就能轻易启动学生灵感的大门，激起学生强烈的求知欲望。
　　4.“好雨知时节，当春乃发生”——时度
　　“好雨知时节，当春乃发生。”提问也当如此。只有学生达到了“愤”、“悱”状态，即心求通而未得，口欲言而未能之时，才是对学生进行“开其心”、“达其辞”的最佳时机。
　　5.面向全体，顾全大局——适度
　　“一碗水要端平。”教师的课堂提问要针对全体学生，而不是少数学生。这就要求我们要结合学生的年龄特点，根据学生的学情、课堂教学内容，提出适合极大多数学生的问题，让所有学生都能积极投入思考。另外，教师在提问后要留给学生足够的思考时间，争取最大的提问空间，让全体学生各有所得，均有所获。
　　6.有的放矢。百步穿杨——精度
　　教师要抓住问题的重点、难点、关键点发问，千万不能眉毛胡子一把抓。这样往往容易“丢了西瓜，捡了芝麻”，得不偿失：不能停留在问题表面“隔靴搔痒”、“蜻蜓点水”，使学生无法掌握实质性的东西。所以，教师在提问时要用最简要、明晰的语言陈述问题，让学生的回答有的放矢，一射即中。
　　7.百家争鸣，百花齐放——开放度
　　教学中蕴涵着丰富的思想和方法，而这些正是学生知识发散点的关键所在。教师要有意识地用答案不唯一、条件不唯一、解法不唯一、策略不唯一的开放性问题来问学生，引导学生从不同的角度观察问题、思考问题、解决问题，给学生提供更多的参与机会与成功机会，培养学生求异思维、创新思维，并让学生到感受学习成功的快乐。
　　(责任编辑　刘颖)