论文部分内容阅读
摘 要： 社会生活的信息化和经济的全球化，对英语教学提出了更高的要求。高中英语教学的重心虽然已转移到读写能力的培养上，但听说能力同步发展的重要性是不可忽视的。目前，高中英语听力教学的效率不高，很多老师对听力教学不够重视，忽视了听力在单元整体教学中的重要作用，导致听力环节与说、写各个环节割裂，造成学生英语能力发展不平衡。本文主要阐述了听力教学的重要性，列举了影响学生听力的一些重要因素，并提出了一些提高学生听力的对策。
关键词： 高中英语 听力教学 存在问题 影响因素 解决办法
一、听力教学中存在的问题
在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能的训练和培养是缺一不可的，它们不仅是英语教学的主要目的，而且是英语教学的重要手段。在教学中，加强听力训练，有助于学生获得全面的语言应用能力，所以在高中阶段的英语教学中加强听力训练已得到大家的认同，这是无可置疑的。但听力训练一直是教学弱点，学生对听力考试望而生畏。如何提高中学生的英语听力水平是摆在广大中学英语教师面前一个值得探讨的课题。但目前，多数老师采用的对学生听力培养的做法存在一定的问题。
（一）教师利用现行课本实施教学时，存在着材料使用时教学目标错位的现象。
运用非听力训练材料来培养听力理解能力，由于材料的内容、难度以及设计目的不适宜，我们只能把它们作为辅助性的手段；若过多地在教学中把目标指向于听力能力的培养发展的话，显然不能有效地提高听力能力，还会妨碍读、写和说的能力的培养；
（二）在以测试代替训练的做法中，以应试指导思想为主导。
测试题可能提供了丰富的语料，但这种形式不宜过多，以免让学生的情绪受到波动和挫折，扼杀了他们的天性和创造性；
（三）教师在专门的听力课教学中，存在着方法不科学、过程处理简单化的现象。
很多教师的做法局限于“放音、做题、对答案”；他们只是对生词和难句进行解释，忽视了听力技能、策略和情感态度的培养，达不到应有的教学效果。
二、学生的听力理解受到什么因素的影响
（一）语言知识储备不够。
语言知识对于正确理解语义和弥补漏听的语音不足有着极其重要的作用，是听力理解的基础，学生在语音、语法、词汇方面的不足，将会严重影响学生对所听语言材料的正确判断。
1.对语音方面的特点、规律掌握不好。
在英语连贯的发音过程中，往往由于弱读、同化、连读、音素省略和爆破音的关系，会发生音变，从而使学生在听以英语为母语的人士讲话或录音时感到困难。
2.语法方面存在不足。
学生由于语法知识欠缺或运用不熟练，在听力测试中经常出错，往往抓不住所听材料的中心，不能分辨内容的主次，抓不住关键词，因而错误理解句意。
3.词汇量不足，对习惯用语和固定用法掌握不牢。
一个学生的听、说、读、写要达到一定的水平，必须拥有相应数量的必备词汇，反之就会导致他们无法进行信息处理，无法达到听力理解的目的。
（二）听力的理解能力较弱。
听力理解有两个层次，第一层次表层理解能力是理解直接提供的信息，包括对语音的辨识能力，对时间、日期、价格、号码的短时记忆能力及对简单句子的理解力和快速反应能力，第二层次的理解是对所听材料进行简单的推理，如推理对话时间、地点、场合及讲话人的身份、关系等，还要了解对方的情感和言外之意。有些同学在听的过程中，习惯于逐词逐句地听，不善于捕捉主要信息，不注意语境意义，大都会把所听到的信息直接反映在卷面上，而不会对信息进行再加工或据此做一些推理。虽然听懂了词的认知意义，却仍不理解话语交流的内容，或死记孤立的句子而忽视语句的语境意义即交流含义，这是许多同学存在的通病。
（三）听力背景知识缺乏。
背景知识指听力材料中人物场景、主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等的认识和对主题的熟悉度，其主要作用在于为听者提供判断、推理、猜测等认知图式依据。在听力过程中，要激活学生的知识图式，也就是已储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收。可见相关背景知识会影响听力理解中的预测和推断。如果学生对英语国家的文化背景缺乏了解，就会给听力理解造成障碍。
三、提高学生听力理解的对策
（一）推行听、说、读、写并进，听说领先。
听、说、读、写既是英语教学目的，又是英语教学的手段。作为教学手段，四者相互依存，相互制约，相辅相成，不可分割。从认知角度讲，由于语言是有声的，听是第一位的，是基础。听说领先是语言学习的基本规律。在日常教学和训练中，既要听、说、读、写并进，互相渗透，互相补充，又要听力先行，培养学生听取整个词组、句子、语段即要获取信息的能力。实验证明，听说领先的教学方法对儿童和青少年更行之有效。
（二）丰富学生的文化背景知识。
高中英语教学大纲明确指出，掌握语法知识有助于组成正确的语句结构，而熟悉有关文化知识，则有助于理解和表情达意。学生对说话者意图理解的程度，既取决于他们语言水平的高低，更取决于对所涉及的社会文化背景知识的了解。有少数学生在听的过程中，尽管每个单词都听清楚了，但连贯起来却不知所云，这主要是因为对背景知识不了解。因此，教师在日常教学中，要结合教材内容，适时地把课本所学的知识与社会生活进行联系，尽可能多地让学生了解英美等国家的社会风俗习惯，提高他们对学习和生活的认识，扩大其知识面。特别是要始终关注中西方的文化差异，增强学生的文化意识，为学生的听力理解提供知识经验的准备。比如在进行farm这个词的教学中，教师应该让学生明白它在英语中是指一定规模的农、牧、渔、养殖业的生产场地，而不能简单地教了个“农场”这个意义，引起误解，教师更进一步可以把中西方的农业生产活动的差异介绍给学生；又如汉语中有个习语“错过这班车，错失良机”，而英语中用的是miss the boat等。 （三）重视学生听力技能的训练。
1.培养用英语思维的习惯。
由于英语语音中存在弱读、失去爆破、连读等现象，学生在听时会产生一些困难。如果学生要将转瞬即逝的语流转换成中文理解，将影响听力的正常进行，更不利于听力的提高。因此，老师要尽量地用英语解释，辅以图片、体态语等方式，培养学生的英语思维习惯，摆脱母语的干扰。
2.培养捕捉信息的能力。
在听力教学中我们要激发学生的兴趣，注重技能和策略的培养，让学生掌握对信息的筛选、记忆、联想、推测、归纳和概括等能力。听力训练的特点是时空的限定性、信息接收的被动性和材料内容的保密性。通过训练，帮助学生捕捉听力材料中的关键词，边听边记，并对所听信息进行适当的编码，培养学生听信息的习惯。要抓住主要信息，舍弃一些次要信息，以免影响对整篇的主要情节和中心思想的理解。
如下面这段听力内容：
M：Can I see your license，please？
W： Ahh...yes，yes...of course officer. Here it is...hummm...is there a problem？
M：Yes，madam.It seems you were travelling 25 kilometres over the speed limit.The limit is 40 kilometres per hour， but you were driving 65 kilometres...
Q：How fast was the woman travelling？
A.25 kilometres per hour
B.40 kilometres per hour
C.65 kilometres per hour
这段话里面三个数字都提到了，如果学生没有听清楚各自代表的意义，并且辅以笔记，就有可能选不出正确答案C。
3.培养预测判断的能力。
重视听力技巧的训练是提高学生听力理解能力的有效措施，培养学生对所听内容的检索、预测和判断能力，引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵意义。预测和判断时可根据标题或题后练习进行，这样在听时就会有未听先知的感觉，听的欲望强烈，同时也感觉听得容易。抓住主题句、关键词非常重要，因为主题句、关键词往往能揭示整个语篇的主要内容，有利于对语篇的理解。
如下面的这段对话：
W：What did you think of yesterday’s film？
M： Well， I left when the film was only half way through.
…
Q： What was the film like according to the man？
A.Interesting B. Disappointing C. Relaxing
本题主要考查获取主要信息和理解隐含意思的能力，根据答句中电影演到一半时中途退场即能判断出电影很乏味，令人失望，答案为B。
（四）丰富学生的生活体验。
教师可以充分运用现代媒体优势，丰富教学手段，行之有效地运用网络、电影、电视节目中的音画，有效地把视与听结合起来，给学生提供听的实践。视频能帮助促进学生的理解，画面与声音的结合给学生提供了全新的感受，使学生体验到听的乐趣，增强成就感。
另外，充分利用学生喜爱英文歌曲的现象，将英文歌曲用于听力教学。在教高二时，我曾将一些内容难度不大的英文歌曲引入听力课堂，激发学生的兴趣，满足学生听歌的愿望，同时让他们自然学习语言，提高听力。还可以通过歌曲内容复习已学知识，为学习新的语言材料作铺垫，可谓一举多得。
（五）扩大学生的知识储备量。
引导学生广泛阅读各种题材的文章，积累丰富的词汇量，熟悉掌握语法结构。只有基础牢固了，才能提高听力水平。像《英语周报》《21世纪英文报·中学生版》《学生双语报》《英语辅导报》这些都是非常好的材料来源。在平时听力教学和其他教学中，让学生多做听写的练习，由词到句，由句到篇，由易到难，循序渐进，逐步提高，积累大量的词汇，这对学生有百利而无一害。
总之，英语听力理解能力不是单项能力，学生必须具备良好的语言基础，辅以听力技巧、技能及丰富的背景知识，再依赖判断理解过程才能有效地完成听力理解的过程。所以教师在思想上要重视听力教学，积极改革传统做法，培养学生的信心，激发学生的兴趣，使学生积极参与；在教法上要进行探索创新，不断改进自己的教学方法，这样学生的听力水平就一定会得到提高。
参考文献：
[1]庄育新.高中英语听力教学策略.中学外语教与学.中国人民大学书报资料中心，2008（1）G381.
[2]王瑞.大学英语听力教学理论与实践.吉林出版集团有限责任公司（2009-06出版）.
[3]贺梦依.英语听力策略论：理论与实践.西南师大（2007-07出版）.
[4]叶蔚萍.听力教学的理论构建与实践模式.西南交通大学出版社（2007-01出版）.
关键词： 高中英语 听力教学 存在问题 影响因素 解决办法
一、听力教学中存在的问题
在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能的训练和培养是缺一不可的，它们不仅是英语教学的主要目的，而且是英语教学的重要手段。在教学中，加强听力训练，有助于学生获得全面的语言应用能力，所以在高中阶段的英语教学中加强听力训练已得到大家的认同，这是无可置疑的。但听力训练一直是教学弱点，学生对听力考试望而生畏。如何提高中学生的英语听力水平是摆在广大中学英语教师面前一个值得探讨的课题。但目前，多数老师采用的对学生听力培养的做法存在一定的问题。
（一）教师利用现行课本实施教学时，存在着材料使用时教学目标错位的现象。
运用非听力训练材料来培养听力理解能力，由于材料的内容、难度以及设计目的不适宜，我们只能把它们作为辅助性的手段；若过多地在教学中把目标指向于听力能力的培养发展的话，显然不能有效地提高听力能力，还会妨碍读、写和说的能力的培养；
（二）在以测试代替训练的做法中，以应试指导思想为主导。
测试题可能提供了丰富的语料，但这种形式不宜过多，以免让学生的情绪受到波动和挫折，扼杀了他们的天性和创造性；
（三）教师在专门的听力课教学中，存在着方法不科学、过程处理简单化的现象。
很多教师的做法局限于“放音、做题、对答案”；他们只是对生词和难句进行解释，忽视了听力技能、策略和情感态度的培养，达不到应有的教学效果。
二、学生的听力理解受到什么因素的影响
（一）语言知识储备不够。
语言知识对于正确理解语义和弥补漏听的语音不足有着极其重要的作用，是听力理解的基础，学生在语音、语法、词汇方面的不足，将会严重影响学生对所听语言材料的正确判断。
1.对语音方面的特点、规律掌握不好。
在英语连贯的发音过程中，往往由于弱读、同化、连读、音素省略和爆破音的关系，会发生音变，从而使学生在听以英语为母语的人士讲话或录音时感到困难。
2.语法方面存在不足。
学生由于语法知识欠缺或运用不熟练，在听力测试中经常出错，往往抓不住所听材料的中心，不能分辨内容的主次，抓不住关键词，因而错误理解句意。
3.词汇量不足，对习惯用语和固定用法掌握不牢。
一个学生的听、说、读、写要达到一定的水平，必须拥有相应数量的必备词汇，反之就会导致他们无法进行信息处理，无法达到听力理解的目的。
（二）听力的理解能力较弱。
听力理解有两个层次，第一层次表层理解能力是理解直接提供的信息，包括对语音的辨识能力，对时间、日期、价格、号码的短时记忆能力及对简单句子的理解力和快速反应能力，第二层次的理解是对所听材料进行简单的推理，如推理对话时间、地点、场合及讲话人的身份、关系等，还要了解对方的情感和言外之意。有些同学在听的过程中，习惯于逐词逐句地听，不善于捕捉主要信息，不注意语境意义，大都会把所听到的信息直接反映在卷面上，而不会对信息进行再加工或据此做一些推理。虽然听懂了词的认知意义，却仍不理解话语交流的内容，或死记孤立的句子而忽视语句的语境意义即交流含义，这是许多同学存在的通病。
（三）听力背景知识缺乏。
背景知识指听力材料中人物场景、主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等的认识和对主题的熟悉度，其主要作用在于为听者提供判断、推理、猜测等认知图式依据。在听力过程中，要激活学生的知识图式，也就是已储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收。可见相关背景知识会影响听力理解中的预测和推断。如果学生对英语国家的文化背景缺乏了解，就会给听力理解造成障碍。
三、提高学生听力理解的对策
（一）推行听、说、读、写并进，听说领先。
听、说、读、写既是英语教学目的，又是英语教学的手段。作为教学手段，四者相互依存，相互制约，相辅相成，不可分割。从认知角度讲，由于语言是有声的，听是第一位的，是基础。听说领先是语言学习的基本规律。在日常教学和训练中，既要听、说、读、写并进，互相渗透，互相补充，又要听力先行，培养学生听取整个词组、句子、语段即要获取信息的能力。实验证明，听说领先的教学方法对儿童和青少年更行之有效。
（二）丰富学生的文化背景知识。
高中英语教学大纲明确指出，掌握语法知识有助于组成正确的语句结构，而熟悉有关文化知识，则有助于理解和表情达意。学生对说话者意图理解的程度，既取决于他们语言水平的高低，更取决于对所涉及的社会文化背景知识的了解。有少数学生在听的过程中，尽管每个单词都听清楚了，但连贯起来却不知所云，这主要是因为对背景知识不了解。因此，教师在日常教学中，要结合教材内容，适时地把课本所学的知识与社会生活进行联系，尽可能多地让学生了解英美等国家的社会风俗习惯，提高他们对学习和生活的认识，扩大其知识面。特别是要始终关注中西方的文化差异，增强学生的文化意识，为学生的听力理解提供知识经验的准备。比如在进行farm这个词的教学中，教师应该让学生明白它在英语中是指一定规模的农、牧、渔、养殖业的生产场地，而不能简单地教了个“农场”这个意义，引起误解，教师更进一步可以把中西方的农业生产活动的差异介绍给学生；又如汉语中有个习语“错过这班车，错失良机”，而英语中用的是miss the boat等。 （三）重视学生听力技能的训练。
1.培养用英语思维的习惯。
由于英语语音中存在弱读、失去爆破、连读等现象，学生在听时会产生一些困难。如果学生要将转瞬即逝的语流转换成中文理解，将影响听力的正常进行，更不利于听力的提高。因此，老师要尽量地用英语解释，辅以图片、体态语等方式，培养学生的英语思维习惯，摆脱母语的干扰。
2.培养捕捉信息的能力。
在听力教学中我们要激发学生的兴趣，注重技能和策略的培养，让学生掌握对信息的筛选、记忆、联想、推测、归纳和概括等能力。听力训练的特点是时空的限定性、信息接收的被动性和材料内容的保密性。通过训练，帮助学生捕捉听力材料中的关键词，边听边记，并对所听信息进行适当的编码，培养学生听信息的习惯。要抓住主要信息，舍弃一些次要信息，以免影响对整篇的主要情节和中心思想的理解。
如下面这段听力内容：
M：Can I see your license，please？
W： Ahh...yes，yes...of course officer. Here it is...hummm...is there a problem？
M：Yes，madam.It seems you were travelling 25 kilometres over the speed limit.The limit is 40 kilometres per hour， but you were driving 65 kilometres...
Q：How fast was the woman travelling？
A.25 kilometres per hour
B.40 kilometres per hour
C.65 kilometres per hour
这段话里面三个数字都提到了，如果学生没有听清楚各自代表的意义，并且辅以笔记，就有可能选不出正确答案C。
3.培养预测判断的能力。
重视听力技巧的训练是提高学生听力理解能力的有效措施，培养学生对所听内容的检索、预测和判断能力，引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵意义。预测和判断时可根据标题或题后练习进行，这样在听时就会有未听先知的感觉，听的欲望强烈，同时也感觉听得容易。抓住主题句、关键词非常重要，因为主题句、关键词往往能揭示整个语篇的主要内容，有利于对语篇的理解。
如下面的这段对话：
W：What did you think of yesterday’s film？
M： Well， I left when the film was only half way through.
…
Q： What was the film like according to the man？
A.Interesting B. Disappointing C. Relaxing
本题主要考查获取主要信息和理解隐含意思的能力，根据答句中电影演到一半时中途退场即能判断出电影很乏味，令人失望，答案为B。
（四）丰富学生的生活体验。
教师可以充分运用现代媒体优势，丰富教学手段，行之有效地运用网络、电影、电视节目中的音画，有效地把视与听结合起来，给学生提供听的实践。视频能帮助促进学生的理解，画面与声音的结合给学生提供了全新的感受，使学生体验到听的乐趣，增强成就感。
另外，充分利用学生喜爱英文歌曲的现象，将英文歌曲用于听力教学。在教高二时，我曾将一些内容难度不大的英文歌曲引入听力课堂，激发学生的兴趣，满足学生听歌的愿望，同时让他们自然学习语言，提高听力。还可以通过歌曲内容复习已学知识，为学习新的语言材料作铺垫，可谓一举多得。
（五）扩大学生的知识储备量。
引导学生广泛阅读各种题材的文章，积累丰富的词汇量，熟悉掌握语法结构。只有基础牢固了，才能提高听力水平。像《英语周报》《21世纪英文报·中学生版》《学生双语报》《英语辅导报》这些都是非常好的材料来源。在平时听力教学和其他教学中，让学生多做听写的练习，由词到句，由句到篇，由易到难，循序渐进，逐步提高，积累大量的词汇，这对学生有百利而无一害。
总之，英语听力理解能力不是单项能力，学生必须具备良好的语言基础，辅以听力技巧、技能及丰富的背景知识，再依赖判断理解过程才能有效地完成听力理解的过程。所以教师在思想上要重视听力教学，积极改革传统做法，培养学生的信心，激发学生的兴趣，使学生积极参与；在教法上要进行探索创新，不断改进自己的教学方法，这样学生的听力水平就一定会得到提高。
参考文献：
[1]庄育新.高中英语听力教学策略.中学外语教与学.中国人民大学书报资料中心，2008（1）G381.
[2]王瑞.大学英语听力教学理论与实践.吉林出版集团有限责任公司（2009-06出版）.
[3]贺梦依.英语听力策略论：理论与实践.西南师大（2007-07出版）.
[4]叶蔚萍.听力教学的理论构建与实践模式.西南交通大学出版社（2007-01出版）.