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【内容摘要】素质教育的深入以及新课程标准的提出，使数学教学中学生思维能力的培养变的极为重要。学生思维能力的培养包含很多方面，教师在教学的过程中要鼓励学生打破传统思维方式的束缚，提升自身的创新意识和创新能力以及数学知识的应用能力。本文从几个方面提出了数学教学过程中学生思维能力培养的策略。
【关键词】初中数学 思维能力 现状
前言
农村初中数学学生思维能力的培养，是素质教育的重要环节，教师在数学教学的过程中应该注重农村学生创新意识和实践能力的培養。因此农村初中数学教师在注重基础知识和技能教育的基础上，还应该注重学生多角度思考问题的习惯的形成，培养学生学会观察，善于观察、学会分析、善于分析等能力，最终促进学生良好思维习惯的行成。
数学源于生活而高于生活，在农村教学过程中教师要善于将生活元素融入日常教学的过程中，让学生们在日常学习的过程中，能够领会出数学与生活的联系，提升学生数学知识的应用能力。
一、创设问题教学情境，发散学生的思维
创设问题教学情境是目前初中数学教学比较常用的一种教学方式，在问题情境的创设过程中，教师应该注重问题情境创设的切入点，将问题的设置于农村学生的生活紧密的贴合在一起，引起学生的思想共鸣，帮助学生快速的融入日常教学的过程中。
以北师大版初中数学《生活中的立体图形》教学为例，此章节的教学目标为，在具体的情境中能够认识并能够辨别出基本的立体图形，同时学会观察物体的基本特征等。以此教学目的为基础，教师可以通过一些简单的问题，引导学生将课本中的知识与实际生活联系在一起，比如说，教师在课堂导入的环节中可以采用简单的提问方法：
教师：（向同学们展示立体几何图形模式）同学们能够说出这几种立体几何的名称吗？
学生：长方体、正方体、圆柱体……（还有一些说不出名字）
教师：那同学们能不能想出生活中的哪些物体于这些几何图形类似吗？
这几种图形在生活中比较常见，作为农村初中生生活经验相对于城市的孩子来讲较为丰富，因此他们在生活中见到的实物较多。但是由于传统学习思维模式的禁锢，学生们可能并不能够将这些生活中常见的实物于课本中的立体图形结合起来，通过老师几个简单的问题，学生们顺理成章的将教材内容与生活联系在了一起，这也为利用数学知识解决生活问题奠定了坚实的基础。
二、创设多媒体教学情境，培养学生的数学思维
数学知识与生活有着十分密切的联系，但是受数学知识特征的影响，我们不可能将所有的数学课堂都搬入大自然中，因此教师可以充分的利用多媒体教学的便利性，将与教材知识相关的一些数学图片以多媒体课件的形势展现出来，给学生以感官上的冲击，进一步的培养学生的数学思维。
同样以《生活中的立体图形》教学为例，教师采用问题情境导入课堂教学，当学生们充分的融入了课堂教学的过程中以后，教师可以将事先准备好的多媒体课件展现出来，引导学生进一步思考生活中有哪些立体几何图形，如下图所示：
教师可以引导学生通过认真观察图片，寻找图片中的立体图形，如：此图片中有哪些物体的与立体图形有关系？那些图形属于圆柱、圆锥？等，以便于培养学生学会观察、善于观察生活中的事物的习惯，逐渐培养学生学习思维能力。同时学生观察和思考能力的提升，也为数学知识的学习奠定基础，促进农村初中生的数学学习兴趣的提升。
三、创设生活情境，提升学生的数学思维能力
生活情境的创设是农村初中生学习数学的一个非常有效的步骤。生活情境的创设指的除了教学过程中要联系生活实际情况之外，在数学课外活动的过程中也要注重学生生活情境的创设。
如教师可以适当的结合农村中学生的实际情况，组织学生以小组为单位进行一些日常的数学活动，在活动的过程中充分的渗透数学知识。如：“一块表面涂着红漆的正方体大积木，平均分成27块大小一样的小积木，分别计算这些小积木中三面涂漆的有几块？两面涂漆的有几块？一面涂漆的有几块？”通过这些实际问题的解决，让学生们在活动的过程中也能够提升学生数学知识的应用能力，不断的促进学生的数学思维能力的提升。
结论
综上所述，初中数学教学过程中学生思维能力的培养是十分重要的。农村中学数学教学的过程中，教师要注重学生思维习惯的培养，运用问题情境的创设，让学生懂的数学与生活的联系；运用多媒体情境，让农村学生懂得数学教学与生活是密不可分的；通过生活情境的创设，提升学生运用数学知识解决生活问题的能力，为开发学生思维，拓展学生眼界，打下牢固的基础。
【参考文献】
[1] 陈苏琴. 初中数学教学中学生创新思维能力的培养探究——谈数学教学中的一题多解[J]. 新课程（中），2017.
[2] 唐恒安. 妙用猜想 激活思维——浅谈初中数学教学中学生猜想能力的培养[J]. 数学学习与研究，2014.
[3] 王蔷. 转换思维角度，学会逆向思维——初中数学课堂教学中学生逆向思维的培养[J]. 考试周刊，2011.
（作者单位：湖北省宜都市潘家湾民族中学）
【关键词】初中数学 思维能力 现状
前言
农村初中数学学生思维能力的培养，是素质教育的重要环节，教师在数学教学的过程中应该注重农村学生创新意识和实践能力的培養。因此农村初中数学教师在注重基础知识和技能教育的基础上，还应该注重学生多角度思考问题的习惯的形成，培养学生学会观察，善于观察、学会分析、善于分析等能力，最终促进学生良好思维习惯的行成。
数学源于生活而高于生活，在农村教学过程中教师要善于将生活元素融入日常教学的过程中，让学生们在日常学习的过程中，能够领会出数学与生活的联系，提升学生数学知识的应用能力。
一、创设问题教学情境，发散学生的思维
创设问题教学情境是目前初中数学教学比较常用的一种教学方式，在问题情境的创设过程中，教师应该注重问题情境创设的切入点，将问题的设置于农村学生的生活紧密的贴合在一起，引起学生的思想共鸣，帮助学生快速的融入日常教学的过程中。
以北师大版初中数学《生活中的立体图形》教学为例，此章节的教学目标为，在具体的情境中能够认识并能够辨别出基本的立体图形，同时学会观察物体的基本特征等。以此教学目的为基础，教师可以通过一些简单的问题，引导学生将课本中的知识与实际生活联系在一起，比如说，教师在课堂导入的环节中可以采用简单的提问方法：
教师：（向同学们展示立体几何图形模式）同学们能够说出这几种立体几何的名称吗？
学生：长方体、正方体、圆柱体……（还有一些说不出名字）
教师：那同学们能不能想出生活中的哪些物体于这些几何图形类似吗？
这几种图形在生活中比较常见，作为农村初中生生活经验相对于城市的孩子来讲较为丰富，因此他们在生活中见到的实物较多。但是由于传统学习思维模式的禁锢，学生们可能并不能够将这些生活中常见的实物于课本中的立体图形结合起来，通过老师几个简单的问题，学生们顺理成章的将教材内容与生活联系在了一起，这也为利用数学知识解决生活问题奠定了坚实的基础。
二、创设多媒体教学情境，培养学生的数学思维
数学知识与生活有着十分密切的联系，但是受数学知识特征的影响，我们不可能将所有的数学课堂都搬入大自然中，因此教师可以充分的利用多媒体教学的便利性，将与教材知识相关的一些数学图片以多媒体课件的形势展现出来，给学生以感官上的冲击，进一步的培养学生的数学思维。
同样以《生活中的立体图形》教学为例，教师采用问题情境导入课堂教学，当学生们充分的融入了课堂教学的过程中以后，教师可以将事先准备好的多媒体课件展现出来，引导学生进一步思考生活中有哪些立体几何图形，如下图所示：
教师可以引导学生通过认真观察图片，寻找图片中的立体图形，如：此图片中有哪些物体的与立体图形有关系？那些图形属于圆柱、圆锥？等，以便于培养学生学会观察、善于观察生活中的事物的习惯，逐渐培养学生学习思维能力。同时学生观察和思考能力的提升，也为数学知识的学习奠定基础，促进农村初中生的数学学习兴趣的提升。
三、创设生活情境，提升学生的数学思维能力
生活情境的创设是农村初中生学习数学的一个非常有效的步骤。生活情境的创设指的除了教学过程中要联系生活实际情况之外，在数学课外活动的过程中也要注重学生生活情境的创设。
如教师可以适当的结合农村中学生的实际情况，组织学生以小组为单位进行一些日常的数学活动，在活动的过程中充分的渗透数学知识。如：“一块表面涂着红漆的正方体大积木，平均分成27块大小一样的小积木，分别计算这些小积木中三面涂漆的有几块？两面涂漆的有几块？一面涂漆的有几块？”通过这些实际问题的解决，让学生们在活动的过程中也能够提升学生数学知识的应用能力，不断的促进学生的数学思维能力的提升。
结论
综上所述，初中数学教学过程中学生思维能力的培养是十分重要的。农村中学数学教学的过程中，教师要注重学生思维习惯的培养，运用问题情境的创设，让学生懂的数学与生活的联系；运用多媒体情境，让农村学生懂得数学教学与生活是密不可分的；通过生活情境的创设，提升学生运用数学知识解决生活问题的能力，为开发学生思维，拓展学生眼界，打下牢固的基础。
【参考文献】
[1] 陈苏琴. 初中数学教学中学生创新思维能力的培养探究——谈数学教学中的一题多解[J]. 新课程（中），2017.
[2] 唐恒安. 妙用猜想 激活思维——浅谈初中数学教学中学生猜想能力的培养[J]. 数学学习与研究，2014.
[3] 王蔷. 转换思维角度，学会逆向思维——初中数学课堂教学中学生逆向思维的培养[J]. 考试周刊，2011.
（作者单位：湖北省宜都市潘家湾民族中学）