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在实施素质教育的今天，培养学生学习上的创新意识，成了课堂改革的旋律。所谓学习上的创新意识是指学生在自觉掌握前人经验的同时，努力创造新经验的意识。小生学的创新欲望是很强的，她们往往会用发展的目光来看待自己的学习成果，并试图依靠自己的努力来增添新的独特的内容，但现行的应试教育极大地抑制了他们的创新欲望。语文教学是实施素质教育的主渠道之一，在语文教学中如何来激发和培养小学生的创新意识？下面笔者这一问题谈谈自己的一些看法。
一、鼓励多读多说，培养勇敢的个性品质
心里学观点认为，胆怯和过分自我批评的心理状态，是创新的大敌。而勇敢和自信是创新个性中最重要的特点。在某种意义中。离开了勇敢，就陷进了平庸，就取消了求异思维，取消了想像，取消了创新。勇敢的孩子在学习活动中思想活跃，摆脱“常识”或“常规”的意识强，获取信息量大，产生心思想快。这种创造性学习的尝试，实际上是未来从事创新活动的心理演习。在小学语文教学中，读和说的训练是培养和检验学生勇敢精神的最好手段。小学生在六年学习中，胆大的孩子和胆小的孩子课堂发言的比例，可以达到数百比一。据一节二年级看图说话统计，最好的学生举手次数达33次，而有十六名学生则不上5次，其中不少成绩并不差，但就是不敢讲。究其原因，是过去的失败（包括他人的失败）尝试引起别人（主要是老师）的否定态度，在心里投下了阴影，多次直接或间接的消极体验积累起来，产生了对开放性学习形式的恐惧心理，天真活泼的孩子变得内向，他们以公认的尺度为标准，依赖别人评价来支持自己的智力活动。这类学生即使智力活动很充分，也难以踏入创新的境界。
要教孩子勇敢，第一要消除学生的顾虑。不要让“懂规矩”的孩子从教室的面孔上读到那句话：“真笨，不会发言就不要发！”实际上，会与不会是相对的，学生说错了话，只是内容的失误，而他大胆开了口是心理训练的成功，当受鼓励。第二针对不同程度、不同气质的学生，按不同要求灵活训练。比如某学生读书声音小，不要直逼他大声读，要瞅准机会开导。譬如，课外偶然听到他讲话声音大，应该立即夸奖他讲话清楚，在说话一栏记上高分，并给他创设良好环境，勉励他大声读书。几经鼓励，再胆怯的孩子也敢放声读书了。
二、在“双基”教学中，诱发创新意识
这里结合识字、阅读和作文教学的实例，分三个层次谈点看法。
1、打好基础，勉励突破，引导沿向发展意识。
沿向发展即认定以得成果的前提下，继续作富有新意的努力。
这种意识显然是对同层次的重复演习观念的否定。在识字教学中，必须先让学生熟练掌握独立识字的三套工具（拼音、构字规律、字典）造成沿向发展的共同基础。在习惯水平的成果出现后，勉励学习“突破”，形成新的求知意向。比如，我在教学生认“蚕”字时，一般学生都能说出，“蚕”字时上下结构，上面是“天”，下面是“虫”。但此时我并不满足，继续激发学生对“蚕”字作出富有新意的解释。在我的激发下，有的学生说：蚕会吐丝，是天下最好的虫，人们喜爱它，所以叫“天虫”；还有的说：因为蚕会变成娥飞上天，就是最后能飞上天的虫子，所以写成“蚕”。学生巧解字形，活现新意，既发展了能力，又萌发了创新意识。
2、提倡质疑，鼓励争论，引发变向发展意识。
变向发展既不随声附和或固执己见，注意察人己之谬，独立思考，自行探求，为达真知，敢于公认观念和模式决裂，甚至与权威对抗。小学生的这种创新意识在教学中常以对同学、老师和书本的怀疑表现出来。例如我在《春天来了》第四自然段的“一只青蛙从洞里钻出来，在河边慢慢地爬着”这句话时，紧扣“钻”和“爬”来激发学生的创新意识。
关于“钻”。我说：“青蛙睡的洞里肯定积了不少泥土、树叶，当然得费点力气“钻“一番。”学生打断我的话说：“老师，您的话可能错了！我看了一本科学书，说许多动物冬眠时会醒几次活动活动。要是青蛙也这样，洞口哪会有那么多泥土呢？”又一学生说：“经过一个冬天，树叶都烂掉了，怎么能封住洞口呢？”这时我说：“你们的看法很好，今后我要找有关书籍看看，还要观察青蛙冬眠的实际情况，再和你们讨论这个问题。你们也想这样做吗？”同学们听了以后兴奋得不住地点头说：“是”。
关于“爬”。我说：“青蛙出来以后就在河边散步，是爬，它刚刚醒呢！爬就是散步，清醒清醒头脑嘛！”一个学生说：“书上没说明白，是说青蛙在河边爬，在泥洞里睡了一冬，身上脏死了，它是喜欢水的，醒过来扑通！跳进水里，多舒服呀！”另一学生纠正道：“哪能一醒就洗澡呢，会感冒的！”
从以上细节看出，教师运用范讲、辩驳、指示探究方向，甚至笑等手段，创设了良好的情景，引导学生对老师、对书本，最后相互之间产生了思想撞击，并射出创新的火花。
1、爱护根苗，具体指导，点燃创新的火花。
第一、保護创新的积极性。儿童的学习行为倾向具有多变性。他们在学习活动中，对事物意义的认识往往带有不确定性，因而对所谓学习成果的态度，最少保守性。他们既要变革某种东西，就很少能全面考虑什么该扬弃，什么该保留。推倒重来，对他们来说是常事。而这种所谓“反复无常”，正是天性赠给儿童走向创造人生的“圣彼得伞”！教师不必为学生的成绩不巩固而叹息，在“不巩固”的背后，能找到培植创新意识的生长点！我在三年级时，学生们在我的指导下写了一篇写人的文章，并记得烂熟。期末考试正巧考到此题。按理说学生只要架轻就熟默写原文准能得高分。可有几个学生当堂另写，结果不如前篇。事后我了解到他们只是想标新立异而已。这些孩子虽然失去了分数，却种植下了一棵将来能开繁花结硕果的根苗。我当既在班上给予了表扬。这样有助于学生创作欲望的强化。
第二、指导写作，深化创作意识。作文是学生的认识能力和表达能力的综合训练，从一开始就是以观察和思维为基础的语文练习活动。随着年级的升高，学生的习作会出现一种从简单模仿向创作尝试过渡的发展趋势。在优秀儿童习作中，学生的创新意识鲜明地体现在立意构思和语言运用上。如果教师指点得当，伴随着儿童写作水平的提高的，必然是儿童创作信心、兴趣、勇气的增强。我教三年级时，有个学生写了一篇《可爱的小猫“。文中尽写一只小花猫可爱的外形和活泼的性格。我看后指出：人们爱猫紧紧是因为猫有趣吗？学生顿悟，使用对比的手法写了《两只猫》，加写了邻居家的一只丑黑猫。文章先是力褒小花猫的美和力贬丑黑猫的丑。谁知有一天，邻人提来一只捕有老鼠的笼子，要试试小花猫的本领。笼子一开，小花猫掉头就跑，老鼠却在后面“追”。正在这时，丑黑猫不知从哪儿窜出来，猛扑上去咬住了老鼠，走了。小花猫呢，躲在沙发底下，千唤万呼不敢出来。文章写到这里，立意算是较高了。我又问学生：小花猫为什么如此无用呢？学生立即又写出平时自己对它的娇惯，写最后一气之下把它赶出了家门。就在某一天的早晨，猫的叫声唤醒了作者。开门一看，小花猫也叼着一只老鼠凯旋而归啦。这篇习作循着“可爱-----有本领才真可爱------怎样才能有本领”这样一条思路，立意步步升华，结构完整自然，叙述充满情趣，应当看作是学生在教师指导下进行创作可以深化学生的创新意识。
在语文教学中，培养学生的创新意识，还有肯定他们的“新发现”，推广他们自己想到的“新”的学习方法。在提倡求异思维的同时，也要教育学生区分独立思考和固执己见区分大胆创新和胡篇乱造，养成实事求是的作风。
一、鼓励多读多说，培养勇敢的个性品质
心里学观点认为，胆怯和过分自我批评的心理状态，是创新的大敌。而勇敢和自信是创新个性中最重要的特点。在某种意义中。离开了勇敢，就陷进了平庸，就取消了求异思维，取消了想像，取消了创新。勇敢的孩子在学习活动中思想活跃，摆脱“常识”或“常规”的意识强，获取信息量大，产生心思想快。这种创造性学习的尝试，实际上是未来从事创新活动的心理演习。在小学语文教学中，读和说的训练是培养和检验学生勇敢精神的最好手段。小学生在六年学习中，胆大的孩子和胆小的孩子课堂发言的比例，可以达到数百比一。据一节二年级看图说话统计，最好的学生举手次数达33次，而有十六名学生则不上5次，其中不少成绩并不差，但就是不敢讲。究其原因，是过去的失败（包括他人的失败）尝试引起别人（主要是老师）的否定态度，在心里投下了阴影，多次直接或间接的消极体验积累起来，产生了对开放性学习形式的恐惧心理，天真活泼的孩子变得内向，他们以公认的尺度为标准，依赖别人评价来支持自己的智力活动。这类学生即使智力活动很充分，也难以踏入创新的境界。
要教孩子勇敢，第一要消除学生的顾虑。不要让“懂规矩”的孩子从教室的面孔上读到那句话：“真笨，不会发言就不要发！”实际上，会与不会是相对的，学生说错了话，只是内容的失误，而他大胆开了口是心理训练的成功，当受鼓励。第二针对不同程度、不同气质的学生，按不同要求灵活训练。比如某学生读书声音小，不要直逼他大声读，要瞅准机会开导。譬如，课外偶然听到他讲话声音大，应该立即夸奖他讲话清楚，在说话一栏记上高分，并给他创设良好环境，勉励他大声读书。几经鼓励，再胆怯的孩子也敢放声读书了。
二、在“双基”教学中，诱发创新意识
这里结合识字、阅读和作文教学的实例，分三个层次谈点看法。
1、打好基础，勉励突破，引导沿向发展意识。
沿向发展即认定以得成果的前提下，继续作富有新意的努力。
这种意识显然是对同层次的重复演习观念的否定。在识字教学中，必须先让学生熟练掌握独立识字的三套工具（拼音、构字规律、字典）造成沿向发展的共同基础。在习惯水平的成果出现后，勉励学习“突破”，形成新的求知意向。比如，我在教学生认“蚕”字时，一般学生都能说出，“蚕”字时上下结构，上面是“天”，下面是“虫”。但此时我并不满足，继续激发学生对“蚕”字作出富有新意的解释。在我的激发下，有的学生说：蚕会吐丝，是天下最好的虫，人们喜爱它，所以叫“天虫”；还有的说：因为蚕会变成娥飞上天，就是最后能飞上天的虫子，所以写成“蚕”。学生巧解字形，活现新意，既发展了能力，又萌发了创新意识。
2、提倡质疑，鼓励争论，引发变向发展意识。
变向发展既不随声附和或固执己见，注意察人己之谬，独立思考，自行探求，为达真知，敢于公认观念和模式决裂，甚至与权威对抗。小学生的这种创新意识在教学中常以对同学、老师和书本的怀疑表现出来。例如我在《春天来了》第四自然段的“一只青蛙从洞里钻出来，在河边慢慢地爬着”这句话时，紧扣“钻”和“爬”来激发学生的创新意识。
关于“钻”。我说：“青蛙睡的洞里肯定积了不少泥土、树叶，当然得费点力气“钻“一番。”学生打断我的话说：“老师，您的话可能错了！我看了一本科学书，说许多动物冬眠时会醒几次活动活动。要是青蛙也这样，洞口哪会有那么多泥土呢？”又一学生说：“经过一个冬天，树叶都烂掉了，怎么能封住洞口呢？”这时我说：“你们的看法很好，今后我要找有关书籍看看，还要观察青蛙冬眠的实际情况，再和你们讨论这个问题。你们也想这样做吗？”同学们听了以后兴奋得不住地点头说：“是”。
关于“爬”。我说：“青蛙出来以后就在河边散步，是爬，它刚刚醒呢！爬就是散步，清醒清醒头脑嘛！”一个学生说：“书上没说明白，是说青蛙在河边爬，在泥洞里睡了一冬，身上脏死了，它是喜欢水的，醒过来扑通！跳进水里，多舒服呀！”另一学生纠正道：“哪能一醒就洗澡呢，会感冒的！”
从以上细节看出，教师运用范讲、辩驳、指示探究方向，甚至笑等手段，创设了良好的情景，引导学生对老师、对书本，最后相互之间产生了思想撞击，并射出创新的火花。
1、爱护根苗，具体指导，点燃创新的火花。
第一、保護创新的积极性。儿童的学习行为倾向具有多变性。他们在学习活动中，对事物意义的认识往往带有不确定性，因而对所谓学习成果的态度，最少保守性。他们既要变革某种东西，就很少能全面考虑什么该扬弃，什么该保留。推倒重来，对他们来说是常事。而这种所谓“反复无常”，正是天性赠给儿童走向创造人生的“圣彼得伞”！教师不必为学生的成绩不巩固而叹息，在“不巩固”的背后，能找到培植创新意识的生长点！我在三年级时，学生们在我的指导下写了一篇写人的文章，并记得烂熟。期末考试正巧考到此题。按理说学生只要架轻就熟默写原文准能得高分。可有几个学生当堂另写，结果不如前篇。事后我了解到他们只是想标新立异而已。这些孩子虽然失去了分数，却种植下了一棵将来能开繁花结硕果的根苗。我当既在班上给予了表扬。这样有助于学生创作欲望的强化。
第二、指导写作，深化创作意识。作文是学生的认识能力和表达能力的综合训练，从一开始就是以观察和思维为基础的语文练习活动。随着年级的升高，学生的习作会出现一种从简单模仿向创作尝试过渡的发展趋势。在优秀儿童习作中，学生的创新意识鲜明地体现在立意构思和语言运用上。如果教师指点得当，伴随着儿童写作水平的提高的，必然是儿童创作信心、兴趣、勇气的增强。我教三年级时，有个学生写了一篇《可爱的小猫“。文中尽写一只小花猫可爱的外形和活泼的性格。我看后指出：人们爱猫紧紧是因为猫有趣吗？学生顿悟，使用对比的手法写了《两只猫》，加写了邻居家的一只丑黑猫。文章先是力褒小花猫的美和力贬丑黑猫的丑。谁知有一天，邻人提来一只捕有老鼠的笼子，要试试小花猫的本领。笼子一开，小花猫掉头就跑，老鼠却在后面“追”。正在这时，丑黑猫不知从哪儿窜出来，猛扑上去咬住了老鼠，走了。小花猫呢，躲在沙发底下，千唤万呼不敢出来。文章写到这里，立意算是较高了。我又问学生：小花猫为什么如此无用呢？学生立即又写出平时自己对它的娇惯，写最后一气之下把它赶出了家门。就在某一天的早晨，猫的叫声唤醒了作者。开门一看，小花猫也叼着一只老鼠凯旋而归啦。这篇习作循着“可爱-----有本领才真可爱------怎样才能有本领”这样一条思路，立意步步升华，结构完整自然，叙述充满情趣，应当看作是学生在教师指导下进行创作可以深化学生的创新意识。
在语文教学中，培养学生的创新意识，还有肯定他们的“新发现”，推广他们自己想到的“新”的学习方法。在提倡求异思维的同时，也要教育学生区分独立思考和固执己见区分大胆创新和胡篇乱造，养成实事求是的作风。