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【摘要】这几年来，随着时代的发展，我校已进入到了小班教育的研究中。小班化教学中，学生间接触的机会比大班多了，同学们相互讨论相互切磋，相互启发，相互影响，相互激励，有力地促进同学创造性思维和发展，教师就要抓住机会实施分层教学，使学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。
【关键词】小班语文有效课堂
一、做好小组的分工与合作
在进行小组合作学习的过程中，教师首先需要根据学生的知识基础、兴趣爱好以及学习能力等各方面的因素，合理地将学生分成若干个小组，并对小组内的成员进行明确的分工，例如小组讨论的组织者，资料搜集员以及记录者和发言人等；在一段时间后，小组的人员之间需要进行角色转换，这样能够使得小组成员在每一角色中都得到锻炼，有利于提高学生的各项素质。同时，优化分组还有利于促进小组成员之间的优势互补，起到一个切磋、交流的目的，有利于小组间进行公平的竞争。在这样一个小组中优等生能够更好地发挥他们的才能，中等生可以得到锻炼，学困生则能够从优等生那里得到帮助提高。
二、通过有效的引导，提高合作学习的效率
在进行小组合作学生的过程中，教师需要自始至终都做好一个组织者、引导者、参与者和促进者的身份。虽然是学生之间的小组合作，但是教师切不可置身事外，教师在小组合作学习中的作用有时候对小组合作学习能够取得预期的效果起着至关重要的作用。所以，在小组合作学习的过程中，教师要积极地指导小组分工，时刻监督小组的合作情况，并积极引导学生进行小组思考、讨论和交流。同时，教师还需要及时地和小组成员进行交流，帮助他们解决一些合作中的困难和问题。
三、教师转理念
教师要彻底抛弃以往的落后的思想，不要停留在大班教学的思维方式上，我们在课堂上只是活动的主导，是引领者，学生才是课堂的主体，一切以学生为中心，教师围绕学生转。分清课堂教学中主次的对象，把主动权交给学生，把课堂还给学生。小班化教学，要求老师转变观念，让学生自己大声朗读，在读中学习，在读中感悟，结合当时的时代背景，开展小组合作，自己讨论，然后师生共同探讨，这样做，效果要好的多。
四、教育激励性原则
激励性原则是在教学中，多鼓励，少批评，不论是尖子生，还是差生，不能打击他们，要肯定成绩。在传统的教学中，我们只看学习成绩，对于差生，教师是一味的批评、挖苦，不分析原因，学生丧失了学习的兴趣，没有了学习的热情，更谈不上进步和发展。在小班化教学中，我们要不断为学生的进步创造条件，哪怕是学生的一点点成绩，我们也要进行肯定，不断激励学生，引导学生进行积极主动的学习，在学生的进步中培养他们的创新精神和实践能力。课堂上，教师要使用激励性的语言，比如，这个学生回答的真棒，分析问题的能力非常强，字写的很好，继续努力，将来肯定能成为一名书法家……我们要引导形成对学校的一种向往，这才是我们教育的成功。
五、鼓励家长参与到小班阅
读教学中来，为小学生阅读能力的提高创设一个良好的家庭氛围各种大众宣传媒体的竞相出现，导致学生的阅读活动已经慢慢的由校内扩散到家庭乃至学生生活的各个角落。学生随时都可以进行阅读活动。除了学校，学生活动时间最多的场所就是家庭。因此很必要鼓励家长参与到学生的阅读中来，并给与一定的方法和技巧上的指导，为学生创设一个良好的家庭阅读氛围。
在小班化教育环境中，依靠班级人数减少和课堂教学空间构成灵活多样的优势，学校可以创设条件邀请家长参与到学校的阅读课堂教学中来，变“参观式教学”为“参与式学习”，同学生围坐在一起，共同阅读，相互交流。这样教师可以经常与家长进行互动，增加和家长交流的机会，征求家长的意见。在家长“参与学习”的过程中，最重要的一点是让家长感受到阅读的乐趣，热爱阅读，喜欢阅读，同时学习一些可以和孩子一起阅读的方法，为提高学生的阅读能力创设一种良好的家庭阅读氛围。
六、评价多元化
促进学生积极主动地学习，提高他们的学习兴趣，对学生如何评价是十分重要的一个环节。小班化教学注重对学生的多元化评价，多方面评价，不光是看结果，哪个对，哪个错，而且还注重过程。这个学生好，好在什么地方，哪方面分析的好，为什么会产生这样的结果，有什么地方值得我们去学习。事实证明，对学生的激励表扬有助于学生保持积极地学习状态，对其他的学生能产生潜移默化的作用。例如，让学生默写一段课文，尽管两个学生都默写全对，我们可以评价他们的书写状况，从而形成学生对写字的兴趣。背诵一篇课文，我们可以评价学生背的好在哪里，我们应该怎样背，树立他们的自信心，可以促使他们更加积极主动地学习。
小班化教学注重因材施教，在评价学生上要体现出评价的个性特征，不能用同一个要求来评价所有的学生，体现出差异性。实践中，可以把试卷分成三种形式，甲种是有难度的，适合优良的学生，乙种是中等的试卷，适合中等学生，丙种是容易的，适合学习有困难的学生。做题时，学生自由选择，能满足各个水平的学生，使他们都能获得成就感。我们把评价的结果不是以分数的形式来公布，而是分成优、良、中、及格、不合格五个等次，一般的情况下，绝大部分学生都是及格以上，对于不及格的学生，教师找他们谈心，给予鼓励，树立信心，可以再进行一次，给他们机会。
总之，促进学生之间有效的小组合作学习，是目前教育工作者普遍关注的一个问题。小组合作学习一方面能够充分调动每一学生內在的学习动力，培养学生的合作观念和创新精神；另一方面还能够培养学生自我调控的能力。因而，教师在日常的教学工程中，要准确地掌握小组合作学习的时间和空间，积极地指导学生进行小组合作学习，促使各个层次的学生都能够在宽松、愉悦、自由的环境中学习知识。
参考文献[1]和学新等主编.小班化教育探索[M].天津教育出版社.2001年版
[2]苏州市钟楼小学编.小班化教育研究与实验[M].江苏教育出版社.2002年版
[3]胡森.国际教育百科全书[M].贵州教育出版社.1990年版
[4]张雪珍.小学小班化教育教学指南[M].上海科学技术文献出版社.1999年
【关键词】小班语文有效课堂
一、做好小组的分工与合作
在进行小组合作学习的过程中，教师首先需要根据学生的知识基础、兴趣爱好以及学习能力等各方面的因素，合理地将学生分成若干个小组，并对小组内的成员进行明确的分工，例如小组讨论的组织者，资料搜集员以及记录者和发言人等；在一段时间后，小组的人员之间需要进行角色转换，这样能够使得小组成员在每一角色中都得到锻炼，有利于提高学生的各项素质。同时，优化分组还有利于促进小组成员之间的优势互补，起到一个切磋、交流的目的，有利于小组间进行公平的竞争。在这样一个小组中优等生能够更好地发挥他们的才能，中等生可以得到锻炼，学困生则能够从优等生那里得到帮助提高。
二、通过有效的引导，提高合作学习的效率
在进行小组合作学生的过程中，教师需要自始至终都做好一个组织者、引导者、参与者和促进者的身份。虽然是学生之间的小组合作，但是教师切不可置身事外，教师在小组合作学习中的作用有时候对小组合作学习能够取得预期的效果起着至关重要的作用。所以，在小组合作学习的过程中，教师要积极地指导小组分工，时刻监督小组的合作情况，并积极引导学生进行小组思考、讨论和交流。同时，教师还需要及时地和小组成员进行交流，帮助他们解决一些合作中的困难和问题。
三、教师转理念
教师要彻底抛弃以往的落后的思想，不要停留在大班教学的思维方式上，我们在课堂上只是活动的主导，是引领者，学生才是课堂的主体，一切以学生为中心，教师围绕学生转。分清课堂教学中主次的对象，把主动权交给学生，把课堂还给学生。小班化教学，要求老师转变观念，让学生自己大声朗读，在读中学习，在读中感悟，结合当时的时代背景，开展小组合作，自己讨论，然后师生共同探讨，这样做，效果要好的多。
四、教育激励性原则
激励性原则是在教学中，多鼓励，少批评，不论是尖子生，还是差生，不能打击他们，要肯定成绩。在传统的教学中，我们只看学习成绩，对于差生，教师是一味的批评、挖苦，不分析原因，学生丧失了学习的兴趣，没有了学习的热情，更谈不上进步和发展。在小班化教学中，我们要不断为学生的进步创造条件，哪怕是学生的一点点成绩，我们也要进行肯定，不断激励学生，引导学生进行积极主动的学习，在学生的进步中培养他们的创新精神和实践能力。课堂上，教师要使用激励性的语言，比如，这个学生回答的真棒，分析问题的能力非常强，字写的很好，继续努力，将来肯定能成为一名书法家……我们要引导形成对学校的一种向往，这才是我们教育的成功。
五、鼓励家长参与到小班阅
读教学中来，为小学生阅读能力的提高创设一个良好的家庭氛围各种大众宣传媒体的竞相出现，导致学生的阅读活动已经慢慢的由校内扩散到家庭乃至学生生活的各个角落。学生随时都可以进行阅读活动。除了学校，学生活动时间最多的场所就是家庭。因此很必要鼓励家长参与到学生的阅读中来，并给与一定的方法和技巧上的指导，为学生创设一个良好的家庭阅读氛围。
在小班化教育环境中，依靠班级人数减少和课堂教学空间构成灵活多样的优势，学校可以创设条件邀请家长参与到学校的阅读课堂教学中来，变“参观式教学”为“参与式学习”，同学生围坐在一起，共同阅读，相互交流。这样教师可以经常与家长进行互动，增加和家长交流的机会，征求家长的意见。在家长“参与学习”的过程中，最重要的一点是让家长感受到阅读的乐趣，热爱阅读，喜欢阅读，同时学习一些可以和孩子一起阅读的方法，为提高学生的阅读能力创设一种良好的家庭阅读氛围。
六、评价多元化
促进学生积极主动地学习，提高他们的学习兴趣，对学生如何评价是十分重要的一个环节。小班化教学注重对学生的多元化评价，多方面评价，不光是看结果，哪个对，哪个错，而且还注重过程。这个学生好，好在什么地方，哪方面分析的好，为什么会产生这样的结果，有什么地方值得我们去学习。事实证明，对学生的激励表扬有助于学生保持积极地学习状态，对其他的学生能产生潜移默化的作用。例如，让学生默写一段课文，尽管两个学生都默写全对，我们可以评价他们的书写状况，从而形成学生对写字的兴趣。背诵一篇课文，我们可以评价学生背的好在哪里，我们应该怎样背，树立他们的自信心，可以促使他们更加积极主动地学习。
小班化教学注重因材施教，在评价学生上要体现出评价的个性特征，不能用同一个要求来评价所有的学生，体现出差异性。实践中，可以把试卷分成三种形式，甲种是有难度的，适合优良的学生，乙种是中等的试卷，适合中等学生，丙种是容易的，适合学习有困难的学生。做题时，学生自由选择，能满足各个水平的学生，使他们都能获得成就感。我们把评价的结果不是以分数的形式来公布，而是分成优、良、中、及格、不合格五个等次，一般的情况下，绝大部分学生都是及格以上，对于不及格的学生，教师找他们谈心，给予鼓励，树立信心，可以再进行一次，给他们机会。
总之，促进学生之间有效的小组合作学习，是目前教育工作者普遍关注的一个问题。小组合作学习一方面能够充分调动每一学生內在的学习动力，培养学生的合作观念和创新精神；另一方面还能够培养学生自我调控的能力。因而，教师在日常的教学工程中，要准确地掌握小组合作学习的时间和空间，积极地指导学生进行小组合作学习，促使各个层次的学生都能够在宽松、愉悦、自由的环境中学习知识。
参考文献[1]和学新等主编.小班化教育探索[M].天津教育出版社.2001年版
[2]苏州市钟楼小学编.小班化教育研究与实验[M].江苏教育出版社.2002年版
[3]胡森.国际教育百科全书[M].贵州教育出版社.1990年版
[4]张雪珍.小学小班化教育教学指南[M].上海科学技术文献出版社.1999年