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新纲要明确指出：幼儿园教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”游戏是幼儿的主导活动，游戏符合幼儿活泼、好动、好奇的年龄特征。幼儿从事美术活动正是反映了他们对周围现实世界的认识、情感和体验。《3～6岁儿童学习与发展指南》中也提到：幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。
一、游戏化的美术集体教学
（一）生活化、趣味性的内容
幼儿的经验来自对于周围世界的感悟，因此来源于生活的素材更能激发幼儿美术创作的欲望。有趣的内容能激发幼儿美术创作的欲望，因此也要选择充满童趣的内容进行美术创作。例如：小班幼儿对于爆米花很感兴趣，可以引导孩子们将纸揉成团变成爆米花，然后将纸制的爆米花投放到爆米花桶中。
（二）丰富多样、游戏化的美术工具和材料
美术活动中除了常规的水彩笔、蜡笔、马克笔、橡皮泥、印、剪刀、胶水、纸张等，还应为幼儿提供更加丰富的美术工具盒材料，例如：废旧挂历纸、易拉罐、纸筒、吸管、羽毛、木棒、一次性杯子、其他各种材质的纸张、碎布、金银粉、塑料眼睛等，这些材料也可以请幼儿共同配合收集。
（三）在游戏情境中进行美术活动
1.以游戏的形式贯穿整个美术活动
游戏是幼儿主要的活动，把美术活动融入游戏活动中，是孩子们非常喜欢的美术活动方式。在游戏中孩子们更加容易开展美术创作，发现美术活动的乐趣。例如：为引导中班幼儿感受油水分离的绘画方法，开展“打雪仗”的美术活动。引导幼儿用白色的蜡笔在白纸上画出雪天打雪仗的情景，其他景物用彩色蜡笔来画，然后用蓝色水性颜料进行涂色，这样一幅《打雪仗》美术作品便诞生了。再如：设置“比萨店”的游戏场景，引导中班上学期的幼儿用撕纸、粘贴、卷纸等方法制作比萨，随后大家一起品尝比萨，孩子们非常投入。美术欣赏活动“蓝色巴士”也可以通过游戏的方式进行，可以引导幼儿进行乘坐巴士的游戏，体会画中乘客的愉悦心情。
2.游戏化的指导方式
幼儿以具体形象思维为主导，因此，在指导幼儿进行美术活动的时候要采取游戏化的指导方式。教师的指导语言要形象生动，富有趣味。
3.游戏化的评价方式
评价内容要紧扣活动目标和活动内容。教师评价的语言要注意儿童化和趣味化。例如：在小班上学期进行的水彩笔涂色活动中，个别幼儿用水彩笔时太用力，将纸张戳破了。在评价的时候教师以拟人化的口吻说：“我受伤了，希望下次水彩笔宝宝能温和地对待我，在我身上轻轻地涂色，好吗？”这样的评价用语形象生动，易于幼儿接受。
二、在区域游戏中渗透美术教育
区域游戏是教师有目的、有计划地创设活动环境，投放操作材料，鼓励幼儿按照自己的兴趣爱好和能力，以操作摆弄材料为主的方式进行个别化的自主学习的活动，使与材料、同伴、教师相互作用的活动得以全面发展。将美术教育渗透在各类区域活动中能更加全面地发展幼儿的美术素养，使幼儿潜移默化地得到美术的熏陶。
三、在角色游戏中渗透美术教育
角色游戏是幼儿通过角色扮演，结合自己的生活经验并运用想象，创造性地反映个人生活经验的一种游戏。如娃娃家、商店、医院、理发店等等。将美术教育渗透在幼儿的角色中更能发挥幼儿的自主能动性，结合角色游戏中的切实需要开展美术活动更加具有针对性和趣味性。
四、提供游戏化的整体美术环境，支持幼儿的自主学习
幼儿美术活动的核心价值是幼儿创造意识与创造能力的培养。在美术活动中幼儿的身体健康、语言表达、社会交往以及科学探究等的发展也是很重要的。所以，要为幼儿创设整体的美术环境，以游戏的方式引导幼儿进行全面自主发展。提供各种材料供幼儿制作，充分体现幼儿的自主地位。在各种领域的活动中以游戏的形式开展美术活动。
五、在幼儿游戏活动中渗透美术教育的意义
作为认知论代表人物的皮亚杰，他认为游戏是儿童认识新的复杂的客体和事件的方法，是巩固和扩大概念、技能的方法，是使思维和行动结合起来的方法。通过本班的教育实践，我们认为在幼儿游戏活动中渗透美术教育非常有意义：
（一）在幼儿游戏活动中渗透美术教育符合幼儿的心理特征，幼儿在美术活动中能大胆自由地表现自我，发挥创造力和想象力。幼儿热爱美术活动就如同沉醉在游戏中，幼儿将认知过程和认知方式巧妙地结合在一起，从而不断提高美术表现水平。
（二）在幼儿游戏活动中渗透美术教育能让幼儿敢想，敢表现。可以在游戏的情境中不断激发幼儿的美术创作热情和积极性，不断克服困难，体验成功的快乐。老师和幼儿之间，幼儿和幼儿一起游戏、一起进行美术创作，师生之间、生生之间建立了亲密、合作的关系。
（三）在幼儿多种形式的游戏活动中渗透美术教育能促进幼儿在身体健康、语言表达、社会交往、科学探究等发展的全面发展。
通过在幼儿游戏活动中渗透美术教育的实践研究，我们深深感受幼儿对于这种美术教育方式的热爱，孩子们也得到了很大的发展。我们也将不断继续探索，追随幼儿的兴趣，为幼儿构建更好的美术教育环境和美术教育的模式。
【作者单位：苏州工业园区翰林幼儿园
一、游戏化的美术集体教学
（一）生活化、趣味性的内容
幼儿的经验来自对于周围世界的感悟，因此来源于生活的素材更能激发幼儿美术创作的欲望。有趣的内容能激发幼儿美术创作的欲望，因此也要选择充满童趣的内容进行美术创作。例如：小班幼儿对于爆米花很感兴趣，可以引导孩子们将纸揉成团变成爆米花，然后将纸制的爆米花投放到爆米花桶中。
（二）丰富多样、游戏化的美术工具和材料
美术活动中除了常规的水彩笔、蜡笔、马克笔、橡皮泥、印、剪刀、胶水、纸张等，还应为幼儿提供更加丰富的美术工具盒材料，例如：废旧挂历纸、易拉罐、纸筒、吸管、羽毛、木棒、一次性杯子、其他各种材质的纸张、碎布、金银粉、塑料眼睛等，这些材料也可以请幼儿共同配合收集。
（三）在游戏情境中进行美术活动
1.以游戏的形式贯穿整个美术活动
游戏是幼儿主要的活动，把美术活动融入游戏活动中，是孩子们非常喜欢的美术活动方式。在游戏中孩子们更加容易开展美术创作，发现美术活动的乐趣。例如：为引导中班幼儿感受油水分离的绘画方法，开展“打雪仗”的美术活动。引导幼儿用白色的蜡笔在白纸上画出雪天打雪仗的情景，其他景物用彩色蜡笔来画，然后用蓝色水性颜料进行涂色，这样一幅《打雪仗》美术作品便诞生了。再如：设置“比萨店”的游戏场景，引导中班上学期的幼儿用撕纸、粘贴、卷纸等方法制作比萨，随后大家一起品尝比萨，孩子们非常投入。美术欣赏活动“蓝色巴士”也可以通过游戏的方式进行，可以引导幼儿进行乘坐巴士的游戏，体会画中乘客的愉悦心情。
2.游戏化的指导方式
幼儿以具体形象思维为主导，因此，在指导幼儿进行美术活动的时候要采取游戏化的指导方式。教师的指导语言要形象生动，富有趣味。
3.游戏化的评价方式
评价内容要紧扣活动目标和活动内容。教师评价的语言要注意儿童化和趣味化。例如：在小班上学期进行的水彩笔涂色活动中，个别幼儿用水彩笔时太用力，将纸张戳破了。在评价的时候教师以拟人化的口吻说：“我受伤了，希望下次水彩笔宝宝能温和地对待我，在我身上轻轻地涂色，好吗？”这样的评价用语形象生动，易于幼儿接受。
二、在区域游戏中渗透美术教育
区域游戏是教师有目的、有计划地创设活动环境，投放操作材料，鼓励幼儿按照自己的兴趣爱好和能力，以操作摆弄材料为主的方式进行个别化的自主学习的活动，使与材料、同伴、教师相互作用的活动得以全面发展。将美术教育渗透在各类区域活动中能更加全面地发展幼儿的美术素养，使幼儿潜移默化地得到美术的熏陶。
三、在角色游戏中渗透美术教育
角色游戏是幼儿通过角色扮演，结合自己的生活经验并运用想象，创造性地反映个人生活经验的一种游戏。如娃娃家、商店、医院、理发店等等。将美术教育渗透在幼儿的角色中更能发挥幼儿的自主能动性，结合角色游戏中的切实需要开展美术活动更加具有针对性和趣味性。
四、提供游戏化的整体美术环境，支持幼儿的自主学习
幼儿美术活动的核心价值是幼儿创造意识与创造能力的培养。在美术活动中幼儿的身体健康、语言表达、社会交往以及科学探究等的发展也是很重要的。所以，要为幼儿创设整体的美术环境，以游戏的方式引导幼儿进行全面自主发展。提供各种材料供幼儿制作，充分体现幼儿的自主地位。在各种领域的活动中以游戏的形式开展美术活动。
五、在幼儿游戏活动中渗透美术教育的意义
作为认知论代表人物的皮亚杰，他认为游戏是儿童认识新的复杂的客体和事件的方法，是巩固和扩大概念、技能的方法，是使思维和行动结合起来的方法。通过本班的教育实践，我们认为在幼儿游戏活动中渗透美术教育非常有意义：
（一）在幼儿游戏活动中渗透美术教育符合幼儿的心理特征，幼儿在美术活动中能大胆自由地表现自我，发挥创造力和想象力。幼儿热爱美术活动就如同沉醉在游戏中，幼儿将认知过程和认知方式巧妙地结合在一起，从而不断提高美术表现水平。
（二）在幼儿游戏活动中渗透美术教育能让幼儿敢想，敢表现。可以在游戏的情境中不断激发幼儿的美术创作热情和积极性，不断克服困难，体验成功的快乐。老师和幼儿之间，幼儿和幼儿一起游戏、一起进行美术创作，师生之间、生生之间建立了亲密、合作的关系。
（三）在幼儿多种形式的游戏活动中渗透美术教育能促进幼儿在身体健康、语言表达、社会交往、科学探究等发展的全面发展。
通过在幼儿游戏活动中渗透美术教育的实践研究，我们深深感受幼儿对于这种美术教育方式的热爱，孩子们也得到了很大的发展。我们也将不断继续探索，追随幼儿的兴趣，为幼儿构建更好的美术教育环境和美术教育的模式。
【作者单位：苏州工业园区翰林幼儿园