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【摘要】在世界一体化、多元化发展的大背景下，在英语的学习过程中不能单纯的将其视为一门学科，而是要将其视为一种文化。尤其是在高等教育阶段更需要为学生之后走向社会、面向世界奠定语言基础。
【关键词】英语教育 定位 心理词汇 多元化
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0089-01
为了提高我国的英语水平，同时也为了解决英语专业毕业生工作难的问题，我们不得不对中国英语教育的发展做出长远的考虑，明确英语教育的定位，促进英语学科教育的多元化发展是目前英语教育发展的重中之重。下面，本文将从我国英语教育的定位着手分析关于我国英语教育多元化发展的问题。
一、关于我国英语教育的定位
从世界范围来看，将英语教育设置为通用语教育的国家一般都是把英语作为自己的官方语言，比如我国近邻新加坡，还有苏格兰、威尔士等，以及许多前英国殖民地如印度等等，都是这类情况，这些国家的英语教育通常是将英语作为自己的通用语教育，通用语教育其实是近似于一种母语教育的语言教育方式。
对于英语二语教育的理解，我们可以这样来解释，首先，第二语言这个概念本身就是在学习母语之后第二次学习语言的机会，所以，第二语言的范畴可以包含外语，但是，语言的二语教育的目的是在于封存自己的母语文化，通過学习二语逐渐建立起新的文化环境，同时，二语教育的教育地点一般是在目的语地区进行，这与外语教育远离目的语国家的情况是完全不同的。作为外语教育来说，并不具备二语教育的教育教学环境，作为补充自己母语而存在的外语教育，其文化功能只是为了补充自母语。所以，综合英语通用语教育和英语的外语教育的各种区别，我国的英语教育其教育教学目的是外语教育而不是二语教育，对于这一点，是尤其不能混淆的。语言是人脑的思维与环境相互作用的结果，对于语言学习来说，环境发挥着十分重要的作用，在我国英语教育的定位上，我们一定要将英语作为外语教育来教学，不能对英语学习过热。
面对日益增长的经济文化，全球化是一种必然的趋势，国内兴起英语学习热潮并不是一件不良的事，但是如果将这种热潮过于扩大化则违背了语言学习的本质和初衷，虽然目前我国英语教育的组织能力和英语教育质量还有待提高，但是从热度来说，已经足够了。对于我国的英语教育来说，英语只能作为外语教学来设置，如果过于推崇英语，将英语教育推向通用语发展的话，那是完全不可取的。作为具有五千年文明史的中国来说，汉语一直是我们的母语，如今，随着我国经济政治能力的增强，国际地位的日益提升，已经在全球范围内掀起了一股汉语学习热，所以说，在这样一种全球汉语热的情形下，难道我们还要将英语教育推向通用语教育的方向上去吗？对于语言教学来说，对于英语的教育教学我们应该防止英语对汉语的不利影响，学习英语的同时更应该学好自己的母语。
二、我国英语教育多元化发展问题
在我国，英语教育主要是通过学校的英语教学来实施并完成，关于英语教学方法的研究已经比较深入，传统的英语教学是以读、写和算这三种能力为主要的教学内容，很多人把这种教育称为“无脊柱教育”，因为这种无脊柱教育方式割裂了完整的教育模式，将教育分割成了多种形式，这种教育方式已经难以适应当下日益发展的文化形势，由边缘性学科越来越多，所以，在课程设置上要加强学科渗透，也就是说，如果想要提高学生的综合素质与综合能力，就必须把语言的读说写功能与学生的生存技能和道德素质综合起来平衡发展，只有这样的发展方式才能够提升学生的综合创新能力，使学生适应当下飞速发展的经济文化需求。在此情况下，关于英语教育内容的选择就应该是英语教育的有关主管人员必须要重视的问题。笔者认为，想要深入认识英语教育内容，首先就应该明确核心知识，英语作为一门语言课程，其核心内容无外乎听说读写等几个方面，学生在听说读写的过程中掌握语音语法和词汇等相关知识。在学习过程中，对于英语学习者来说心理词汇是一个比较重要的内容，心理词汇包含了语言的结构与功能，与此同时，它还承载着目的语的民族文化内容，通过对心理词汇的掌握可以刺激学习者听说读写的能力，促进学习效率，所以，对于语言学习来说，最重要的学习方法就是建立心理词汇并且加快心理词汇的提用速度，从而提高语言学习的能力。对于建立心理词汇，这是一个较长的心理过程，它包括词语的输出和输入，以及词汇的相互搭配和语法归类，同时还要明确词语的意义和概念特征，并且掌握词语形式的标记多映射的意义特征。
参考文献：
[1]杨渊.多元文化背景下大学英语教学改革[J].教育与职业.2013（29）
[2]任冰，朱秀芝.试析多元文化视域下大学英语教师的角色定位[J].黑龙江高教研究.2013（03）
【关键词】英语教育 定位 心理词汇 多元化
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0089-01
为了提高我国的英语水平，同时也为了解决英语专业毕业生工作难的问题，我们不得不对中国英语教育的发展做出长远的考虑，明确英语教育的定位，促进英语学科教育的多元化发展是目前英语教育发展的重中之重。下面，本文将从我国英语教育的定位着手分析关于我国英语教育多元化发展的问题。
一、关于我国英语教育的定位
从世界范围来看，将英语教育设置为通用语教育的国家一般都是把英语作为自己的官方语言，比如我国近邻新加坡，还有苏格兰、威尔士等，以及许多前英国殖民地如印度等等，都是这类情况，这些国家的英语教育通常是将英语作为自己的通用语教育，通用语教育其实是近似于一种母语教育的语言教育方式。
对于英语二语教育的理解，我们可以这样来解释，首先，第二语言这个概念本身就是在学习母语之后第二次学习语言的机会，所以，第二语言的范畴可以包含外语，但是，语言的二语教育的目的是在于封存自己的母语文化，通過学习二语逐渐建立起新的文化环境，同时，二语教育的教育地点一般是在目的语地区进行，这与外语教育远离目的语国家的情况是完全不同的。作为外语教育来说，并不具备二语教育的教育教学环境，作为补充自己母语而存在的外语教育，其文化功能只是为了补充自母语。所以，综合英语通用语教育和英语的外语教育的各种区别，我国的英语教育其教育教学目的是外语教育而不是二语教育，对于这一点，是尤其不能混淆的。语言是人脑的思维与环境相互作用的结果，对于语言学习来说，环境发挥着十分重要的作用，在我国英语教育的定位上，我们一定要将英语作为外语教育来教学，不能对英语学习过热。
面对日益增长的经济文化，全球化是一种必然的趋势，国内兴起英语学习热潮并不是一件不良的事，但是如果将这种热潮过于扩大化则违背了语言学习的本质和初衷，虽然目前我国英语教育的组织能力和英语教育质量还有待提高，但是从热度来说，已经足够了。对于我国的英语教育来说，英语只能作为外语教学来设置，如果过于推崇英语，将英语教育推向通用语发展的话，那是完全不可取的。作为具有五千年文明史的中国来说，汉语一直是我们的母语，如今，随着我国经济政治能力的增强，国际地位的日益提升，已经在全球范围内掀起了一股汉语学习热，所以说，在这样一种全球汉语热的情形下，难道我们还要将英语教育推向通用语教育的方向上去吗？对于语言教学来说，对于英语的教育教学我们应该防止英语对汉语的不利影响，学习英语的同时更应该学好自己的母语。
二、我国英语教育多元化发展问题
在我国，英语教育主要是通过学校的英语教学来实施并完成，关于英语教学方法的研究已经比较深入，传统的英语教学是以读、写和算这三种能力为主要的教学内容，很多人把这种教育称为“无脊柱教育”，因为这种无脊柱教育方式割裂了完整的教育模式，将教育分割成了多种形式，这种教育方式已经难以适应当下日益发展的文化形势，由边缘性学科越来越多，所以，在课程设置上要加强学科渗透，也就是说，如果想要提高学生的综合素质与综合能力，就必须把语言的读说写功能与学生的生存技能和道德素质综合起来平衡发展，只有这样的发展方式才能够提升学生的综合创新能力，使学生适应当下飞速发展的经济文化需求。在此情况下，关于英语教育内容的选择就应该是英语教育的有关主管人员必须要重视的问题。笔者认为，想要深入认识英语教育内容，首先就应该明确核心知识，英语作为一门语言课程，其核心内容无外乎听说读写等几个方面，学生在听说读写的过程中掌握语音语法和词汇等相关知识。在学习过程中，对于英语学习者来说心理词汇是一个比较重要的内容，心理词汇包含了语言的结构与功能，与此同时，它还承载着目的语的民族文化内容，通过对心理词汇的掌握可以刺激学习者听说读写的能力，促进学习效率，所以，对于语言学习来说，最重要的学习方法就是建立心理词汇并且加快心理词汇的提用速度，从而提高语言学习的能力。对于建立心理词汇，这是一个较长的心理过程，它包括词语的输出和输入，以及词汇的相互搭配和语法归类，同时还要明确词语的意义和概念特征，并且掌握词语形式的标记多映射的意义特征。
参考文献：
[1]杨渊.多元文化背景下大学英语教学改革[J].教育与职业.2013（29）
[2]任冰，朱秀芝.试析多元文化视域下大学英语教师的角色定位[J].黑龙江高教研究.2013（03）