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【内容摘要】在高中语文教学中开展情景教学可以有目的的创设一定的语文教学情境，让学生在情境中更好的理解教学内容。一篇文章包含着作者的思想和情感，只有在相应的情境中，学生才可能真正体会到深层次的含义和饱含的深情。情境教学可以促进学生语文素养的培养，进而促进学生整体素质的提高，高中语文教学中要加强情境教学的实践。
【关键词】高中语文 情境教学 语文教学
高中这一阶段是学生学习语文基础知识，培养他们运用语文进行交流和沟通技能的关键时期。新的课程标准也强调，教学中要让学生通过参与，通过体验，进行自主性的探索式的學习。所以，如果教师能够在教学中打造相应的教学情境，学生就可以在情境中对教学的内容有更加直观和深切的体会。教学情境的打造要结合具体的教学内容，需要教师将自己的教学理念融入其中，需要借助综合的教学手段，将静态化的知识用动态，形象生动的场景表现出来，可以让学生沉浸其中，有所感悟，有所体会。所以，在高中语文教学中，我们要重视这种方法的运用，作为一种教学手段，情境教学发挥着非常重要的作用，教师可以与其他方法综合运用。接下来关于情境教学在高中语文教学中的应用问题，笔者从几个方面专门来谈一谈。
一、在阅读教学中，借助情境教学加强理解，提高学生的阅读兴趣
阅读在高中语文教学中占有很大的比重，通过阅读，学生可以将基本的字词短语等知识熟练的运用，借助阅读，也可以让学生在写作的时候，有更多的话讲有更多的角度和思路。不过在高中语文教材中有一些课文，学生在读的时候，不容易读懂，作者所传递的思想深意，学生难以理解透，所以，教师就需要通过一些方法，让学生能够理解，让学生可以在理解的同时建立起兴趣。在教学中，教师可以先让学生对课文熟读，并且通过相应的问题，了解学生对课文的掌握情况，如果学生在课文理解方面不够深刻，教师就可以有意的设计一些情境，让学生可以在情境中，对课文内容进一步的思考。当然，在教学中，教师要对学生的情况有预测，教学中的重点和难点，提前也要有一个大致的预判，这样，在课前就可以做好充分的准备，以免在课堂上临时进行情境的创设，难度加大。
阅读教学，需要教师进行精心的设计。除了可以让学生自由阅读以外，语文教师要尽可能地设计阅读。在实际教学中，由于教学条件的限制，阅读条件不同，尽管如此，教师在教学中不能消极等待，应该因地制宜、因陋就简或寻找替代性阅读的方案，保持语文课应有的浓厚本味。有的即使不能达到令人满意的效果，我们也可以通过创设教学情境进行一定程度的弥补，通过创设生动有趣的教学情境有效加强阅读教学。
二、借助朗读角色扮演等形式创设情境，辅助学生进行阅读理解
在高中语文教学中，进行情境的创设，可以借助阅读的形式来加以创新，例如，可以通过有表情的朗读，让教师或学生将自己的情感融入朗读中。教师可以给学生作好示范，将自己的情感融入课文的朗读过程中，学生听了教师的朗读，就会受到教师所传递出来的情感的感染，可以促进他们对文章的理解。
另外，教师也可以借助角色扮演等形式，让学生可以把作品中的人物，用自己的理解表演出来。角色扮演的形式，可以形成语文教学的一种固定的方式，只要有合适的文章，而且有充足的时间，就可以组织学生们进行排练。这样的练习，可以让学生综合的素质得到训练，让他们对文章的理解变得更加深刻。例如，讲小说《装在套子里的人》，我们就全城人的“怕”与别里科夫的“怕”相关情节，让学生演示，学生身临其境，在此基础上，引导学生从别里科夫可笑怪诞的外表逐步深入认识其可憎的内心，透过可笑的行为举止认识人物所代表的保守腐朽思想。而且在表演中，我们也会发现，虽然参考书上对套中人是一种批判的思想，可是作为一个套中人，他之所以如此，可能也有其说不出的苦衷，从套中人的角度去理解他，这就需要套中人的扮演者有更多的发言权。
三、借助多媒体等形式创设语文教学的情境
在情境的创设中，为了使得情境更加的逼真，更加的生动，教师可以用包括多媒体在内的综合的手段，实现这样的一些目标。多媒体技术可以非常有效的展示各种各样的情境，用它的声音图片光线等，打造一种栩栩如生的身临其境的画面感。
如我教《沁园春·长沙》时，上课伊始就向学生展示了一组秋天的动画：秋风送爽，吹动满山的枫叶、像熊熊燃烧的烈火，江水流淌，大小各式船只争相竞发，雄鹰在翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏。色彩鲜艳的图画立刻像磁石一样吸引了学生的注意力。学生们忍不住都会赞叹，伴随着画面和音乐，教师可以将课文深情的朗读，在朗读中，学生们认真的聆听，进入了教师所要打造的情境中。他们仿佛看到了火红的枫叶，遒劲的苍鹰、耀眼的白帆、游鱼的细鳞、水底的沙石……也仿佛看到了一群意气风发的少年在中流击水、豪情万丈。随后，他们闭上眼睛，带着“你仿佛还看到了什么，听到了什么”的问题静静地想象了一会儿，这时，他们把“书本世界”和“生活世界”紧密联系起来，在他们的头脑中，秋天的景物比课文更丰富。一篇短短的课文，文字不多，可是学生们在其中所表现出来的想象力却是无限的。
四、用生动的教学语言，创设高中语文的教学情境
情境教学中，教师要充分的借用语言的魅力进行情境的打造。所以，这就要求教师首先在教学中注意力要集中，要按照事先准备好的教学设计，有条不紊的展开教学活动，在朗读课文以及进行其他的教学环节时，都要将自己的情感投入其中，语言要生动活泼，具有代入感。教师一定要清楚，在这一过程中，教学语言运用的好坏直接影响教学实际效果的优劣。特别是在创设教学情境时，往往更需要教师善于运用富有感染力的语言，达到渲染教学情境的目的。
总之，情境教学在高中语文教学中的应用，主要可以实现对阅读教学的更好的辅助作用，学生可以在情境中对于阅读的内容有更加深刻的理解，可以通过情境的创设，活跃学生的思维，丰富学生的情感，激发他们对高中语文这门学科的兴趣。
【参考文献】
[1]李朝. 情境教学在高中语文阅读教学中的实践研究[D].杭州师范大学，2015.
[2]李景平. 高中语文课堂情境教学设计优化研究[D].首都师范大学，2012.
[3]王胜利. 情境教学在普通高中语文小说教学中的应用[D].辽宁师范大学，2011.
[4]陈晔. 情境教学在高中语文课堂阅读教学中应用的研究[D].东北师范大学，2010.
[5]朱玲. 高中语文情境教学的实践与探索[D].华东师范大学，2008.
（作者单位：赣州市崇义县崇义中学）
【关键词】高中语文 情境教学 语文教学
高中这一阶段是学生学习语文基础知识，培养他们运用语文进行交流和沟通技能的关键时期。新的课程标准也强调，教学中要让学生通过参与，通过体验，进行自主性的探索式的學习。所以，如果教师能够在教学中打造相应的教学情境，学生就可以在情境中对教学的内容有更加直观和深切的体会。教学情境的打造要结合具体的教学内容，需要教师将自己的教学理念融入其中，需要借助综合的教学手段，将静态化的知识用动态，形象生动的场景表现出来，可以让学生沉浸其中，有所感悟，有所体会。所以，在高中语文教学中，我们要重视这种方法的运用，作为一种教学手段，情境教学发挥着非常重要的作用，教师可以与其他方法综合运用。接下来关于情境教学在高中语文教学中的应用问题，笔者从几个方面专门来谈一谈。
一、在阅读教学中，借助情境教学加强理解，提高学生的阅读兴趣
阅读在高中语文教学中占有很大的比重，通过阅读，学生可以将基本的字词短语等知识熟练的运用，借助阅读，也可以让学生在写作的时候，有更多的话讲有更多的角度和思路。不过在高中语文教材中有一些课文，学生在读的时候，不容易读懂，作者所传递的思想深意，学生难以理解透，所以，教师就需要通过一些方法，让学生能够理解，让学生可以在理解的同时建立起兴趣。在教学中，教师可以先让学生对课文熟读，并且通过相应的问题，了解学生对课文的掌握情况，如果学生在课文理解方面不够深刻，教师就可以有意的设计一些情境，让学生可以在情境中，对课文内容进一步的思考。当然，在教学中，教师要对学生的情况有预测，教学中的重点和难点，提前也要有一个大致的预判，这样，在课前就可以做好充分的准备，以免在课堂上临时进行情境的创设，难度加大。
阅读教学，需要教师进行精心的设计。除了可以让学生自由阅读以外，语文教师要尽可能地设计阅读。在实际教学中，由于教学条件的限制，阅读条件不同，尽管如此，教师在教学中不能消极等待，应该因地制宜、因陋就简或寻找替代性阅读的方案，保持语文课应有的浓厚本味。有的即使不能达到令人满意的效果，我们也可以通过创设教学情境进行一定程度的弥补，通过创设生动有趣的教学情境有效加强阅读教学。
二、借助朗读角色扮演等形式创设情境，辅助学生进行阅读理解
在高中语文教学中，进行情境的创设，可以借助阅读的形式来加以创新，例如，可以通过有表情的朗读，让教师或学生将自己的情感融入朗读中。教师可以给学生作好示范，将自己的情感融入课文的朗读过程中，学生听了教师的朗读，就会受到教师所传递出来的情感的感染，可以促进他们对文章的理解。
另外，教师也可以借助角色扮演等形式，让学生可以把作品中的人物，用自己的理解表演出来。角色扮演的形式，可以形成语文教学的一种固定的方式，只要有合适的文章，而且有充足的时间，就可以组织学生们进行排练。这样的练习，可以让学生综合的素质得到训练，让他们对文章的理解变得更加深刻。例如，讲小说《装在套子里的人》，我们就全城人的“怕”与别里科夫的“怕”相关情节，让学生演示，学生身临其境，在此基础上，引导学生从别里科夫可笑怪诞的外表逐步深入认识其可憎的内心，透过可笑的行为举止认识人物所代表的保守腐朽思想。而且在表演中，我们也会发现，虽然参考书上对套中人是一种批判的思想，可是作为一个套中人，他之所以如此，可能也有其说不出的苦衷，从套中人的角度去理解他，这就需要套中人的扮演者有更多的发言权。
三、借助多媒体等形式创设语文教学的情境
在情境的创设中，为了使得情境更加的逼真，更加的生动，教师可以用包括多媒体在内的综合的手段，实现这样的一些目标。多媒体技术可以非常有效的展示各种各样的情境，用它的声音图片光线等，打造一种栩栩如生的身临其境的画面感。
如我教《沁园春·长沙》时，上课伊始就向学生展示了一组秋天的动画：秋风送爽，吹动满山的枫叶、像熊熊燃烧的烈火，江水流淌，大小各式船只争相竞发，雄鹰在翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏。色彩鲜艳的图画立刻像磁石一样吸引了学生的注意力。学生们忍不住都会赞叹，伴随着画面和音乐，教师可以将课文深情的朗读，在朗读中，学生们认真的聆听，进入了教师所要打造的情境中。他们仿佛看到了火红的枫叶，遒劲的苍鹰、耀眼的白帆、游鱼的细鳞、水底的沙石……也仿佛看到了一群意气风发的少年在中流击水、豪情万丈。随后，他们闭上眼睛，带着“你仿佛还看到了什么，听到了什么”的问题静静地想象了一会儿，这时，他们把“书本世界”和“生活世界”紧密联系起来，在他们的头脑中，秋天的景物比课文更丰富。一篇短短的课文，文字不多，可是学生们在其中所表现出来的想象力却是无限的。
四、用生动的教学语言，创设高中语文的教学情境
情境教学中，教师要充分的借用语言的魅力进行情境的打造。所以，这就要求教师首先在教学中注意力要集中，要按照事先准备好的教学设计，有条不紊的展开教学活动，在朗读课文以及进行其他的教学环节时，都要将自己的情感投入其中，语言要生动活泼，具有代入感。教师一定要清楚，在这一过程中，教学语言运用的好坏直接影响教学实际效果的优劣。特别是在创设教学情境时，往往更需要教师善于运用富有感染力的语言，达到渲染教学情境的目的。
总之，情境教学在高中语文教学中的应用，主要可以实现对阅读教学的更好的辅助作用，学生可以在情境中对于阅读的内容有更加深刻的理解，可以通过情境的创设，活跃学生的思维，丰富学生的情感，激发他们对高中语文这门学科的兴趣。
【参考文献】
[1]李朝. 情境教学在高中语文阅读教学中的实践研究[D].杭州师范大学，2015.
[2]李景平. 高中语文课堂情境教学设计优化研究[D].首都师范大学，2012.
[3]王胜利. 情境教学在普通高中语文小说教学中的应用[D].辽宁师范大学，2011.
[4]陈晔. 情境教学在高中语文课堂阅读教学中应用的研究[D].东北师范大学，2010.
[5]朱玲. 高中语文情境教学的实践与探索[D].华东师范大学，2008.
（作者单位：赣州市崇义县崇义中学）