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摘要：本文具体阐述了在数学课堂教学中尝试运用头脑风暴法的教学理念，指出在解决数学问题中运用头脑风暴法进行教学充分体现了以人为本的教育理念，有利于激发学生的创新潜能，培养学生自主创新学习能力。
关键词：头脑风暴法;课堂教学;创新;
几年来，我尝试在数学课堂教学中应用头脑风暴法进行教学，学生对此表现出极大的兴趣，学习主动，思维活躍，奇思妙想的学生多了，不仅教学效率提高了，教学质量也大步提升。下面谈谈“头脑风暴法”在数学课堂教学中的运用。
1.头脑风暴法的涵义
1.1头脑风暴法的涵义
头脑风暴法又称智力激励法或集体思考法，是由美国创造学家alexf.osborn于1939年首次提出，1953年正式发表的一种集体开发创造性思维的方法。其特点是让参与者思维互补、相互激发、敞开思路，在自由愉快的气氛中畅所欲言。“头脑风暴法”运用于课堂教学中，可以锻炼学生的发散思维能力和概括归纳能力。
1.2头脑风暴法的优点
1.2.1简便易行。头脑风暴法没有高深的理论，对课堂没有特殊要求，实施起来简单易行。
1.2.2集思广益。头脑风暴法能够使学生之间通过交流信息、相互启发，产生“思维共振”，起到集思广益的作用，从而极大地提高教学的质量与效率。
1.2.3创新性强。头脑风暴法由于使用了没有拘束的规则，使学生没有心理压力，能在短时间内得到更多创造性的成果。
2.头脑风暴法的理论依据
2.1.新世纪的数学教育目标
联合国教科文组织在21世纪教育国际讨论会专题报告中指出：21世纪最成功的劳动者将是最全面发展的人，是对新思想和新机遇最开放的人。由此产生的新教育观越来越强调教育要以人的发展为中心。
2.2.关注学生的学习过程
荷兰著名数学家弗赖登塔尔强调：学习数学的唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。他还认为：数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳，我们也必须在解决数学问题中学习数学。
3.头脑风暴法的教学设计
3.1.呈现数学问题学会质疑
发现问题是学习的起点，也是创造的起点。这一过程重在培养学生发现问题和提出问题的能力，要求学生对提供的数学问题独立思考并整理自学内容简单扼要填写自学卡，自学卡要填写两部分内容：“我学会了…”和“我不明白…”。
例如：在学习二元一次方程组一节时，可以提出下列问题：
某个住在湖边的老人养有狗和鸭子。某天，老人看到5个头，14个脚。老人看到的是多少条狗？多少只鸭？
师问：能不能找到解决问题的方法？
接下来让学生去讨论。
3.2.首次“风暴”，整合问题的重点
学生按小组展开讨论，教师应参与学生小组的学习并适当鼓励，同时指导学生认真倾听其他同学的发言，吸纳同学的合理、创新见解，及时调整自己的想法。
如上面问题的教学片段：
学生A：“要找到答案并不难，只要两个公式：一个解决脚的问题，另一个解决头的问题……”
老师制止学生A继续往下讲，说道：“很好！谁来设计这两个公式？”
学生B：“设狗为X;设鸭为Y;4（x）+2（y）=14.”
学生C写道：x+y=5
老师问道：“这两个公式对不对？”
学生七嘴八舌：“对啦！”
从而得出问题的重点就是解决二元一次方程组。
3.3.二次“风暴”，构建问题的知识网络
首次风暴已整合出本节课所要解决的重点问题，这时教师应鼓励学生再次围绕重点问题畅所欲言。通过二次风暴对问题进行积极地思考，学生明晰了思路，理清了矛盾，建构了自己的知识网络。这样的学习活动有利于学生掌握问题的本质，了解解决问题方法的多样化，无形中开阔了学生的视野、解题思路，提高了学生解决问题的能力。
3.4.再次“风暴”，思维的拓展
组织学生再次风暴，小组通力合作设计题目并完成好一份参考答案，然后互换互测互评就会把学习活动推向高潮。
例如：在二元一次方程组的应用时可以设计下列问题：
我这有：x，y，3，-2x，3y，5请同学们编一道二元一次方程组，并求解。
4.头脑风暴法在数学课堂教学中的启示
4.1.运用头脑风暴时，教师扮演了主持者和组织者的角色，将问题交给学生后便退至后台。
4.2.教师给予学生充分的自由度，鼓励学生针对问题进行天马行空的想象和思考，注重想法的数量及质量。
4.3.头脑风暴的一个典型特征是延迟评价，教师对某一答案或某一回答方式的肯定或否定很可能影响学生随后的思考动机和方向。
总之，头脑风暴法是一种非常有效的群体创造力方法，它可以在短时间内让所有同学克服心理障碍，产生组合效应，提出大量、新颖的解决方法，出奇制胜，更好地达到解决数学问题的目标，有利于激发学生的创新潜能，培养学生自主创新学习能力。
参考文献：
1.柯浚哲：头脑风暴法[J].中国研究生，2003，（4）
2.陈心五：《中小学课堂教学策略》[M]，人民教育出版社，2000
关键词：头脑风暴法;课堂教学;创新;
几年来，我尝试在数学课堂教学中应用头脑风暴法进行教学，学生对此表现出极大的兴趣，学习主动，思维活躍，奇思妙想的学生多了，不仅教学效率提高了，教学质量也大步提升。下面谈谈“头脑风暴法”在数学课堂教学中的运用。
1.头脑风暴法的涵义
1.1头脑风暴法的涵义
头脑风暴法又称智力激励法或集体思考法，是由美国创造学家alexf.osborn于1939年首次提出，1953年正式发表的一种集体开发创造性思维的方法。其特点是让参与者思维互补、相互激发、敞开思路，在自由愉快的气氛中畅所欲言。“头脑风暴法”运用于课堂教学中，可以锻炼学生的发散思维能力和概括归纳能力。
1.2头脑风暴法的优点
1.2.1简便易行。头脑风暴法没有高深的理论，对课堂没有特殊要求，实施起来简单易行。
1.2.2集思广益。头脑风暴法能够使学生之间通过交流信息、相互启发，产生“思维共振”，起到集思广益的作用，从而极大地提高教学的质量与效率。
1.2.3创新性强。头脑风暴法由于使用了没有拘束的规则，使学生没有心理压力，能在短时间内得到更多创造性的成果。
2.头脑风暴法的理论依据
2.1.新世纪的数学教育目标
联合国教科文组织在21世纪教育国际讨论会专题报告中指出：21世纪最成功的劳动者将是最全面发展的人，是对新思想和新机遇最开放的人。由此产生的新教育观越来越强调教育要以人的发展为中心。
2.2.关注学生的学习过程
荷兰著名数学家弗赖登塔尔强调：学习数学的唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。他还认为：数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳，我们也必须在解决数学问题中学习数学。
3.头脑风暴法的教学设计
3.1.呈现数学问题学会质疑
发现问题是学习的起点，也是创造的起点。这一过程重在培养学生发现问题和提出问题的能力，要求学生对提供的数学问题独立思考并整理自学内容简单扼要填写自学卡，自学卡要填写两部分内容：“我学会了…”和“我不明白…”。
例如：在学习二元一次方程组一节时，可以提出下列问题：
某个住在湖边的老人养有狗和鸭子。某天，老人看到5个头，14个脚。老人看到的是多少条狗？多少只鸭？
师问：能不能找到解决问题的方法？
接下来让学生去讨论。
3.2.首次“风暴”，整合问题的重点
学生按小组展开讨论，教师应参与学生小组的学习并适当鼓励，同时指导学生认真倾听其他同学的发言，吸纳同学的合理、创新见解，及时调整自己的想法。
如上面问题的教学片段：
学生A：“要找到答案并不难，只要两个公式：一个解决脚的问题，另一个解决头的问题……”
老师制止学生A继续往下讲，说道：“很好！谁来设计这两个公式？”
学生B：“设狗为X;设鸭为Y;4（x）+2（y）=14.”
学生C写道：x+y=5
老师问道：“这两个公式对不对？”
学生七嘴八舌：“对啦！”
从而得出问题的重点就是解决二元一次方程组。
3.3.二次“风暴”，构建问题的知识网络
首次风暴已整合出本节课所要解决的重点问题，这时教师应鼓励学生再次围绕重点问题畅所欲言。通过二次风暴对问题进行积极地思考，学生明晰了思路，理清了矛盾，建构了自己的知识网络。这样的学习活动有利于学生掌握问题的本质，了解解决问题方法的多样化，无形中开阔了学生的视野、解题思路，提高了学生解决问题的能力。
3.4.再次“风暴”，思维的拓展
组织学生再次风暴，小组通力合作设计题目并完成好一份参考答案，然后互换互测互评就会把学习活动推向高潮。
例如：在二元一次方程组的应用时可以设计下列问题：
我这有：x，y，3，-2x，3y，5请同学们编一道二元一次方程组，并求解。
4.头脑风暴法在数学课堂教学中的启示
4.1.运用头脑风暴时，教师扮演了主持者和组织者的角色，将问题交给学生后便退至后台。
4.2.教师给予学生充分的自由度，鼓励学生针对问题进行天马行空的想象和思考，注重想法的数量及质量。
4.3.头脑风暴的一个典型特征是延迟评价，教师对某一答案或某一回答方式的肯定或否定很可能影响学生随后的思考动机和方向。
总之，头脑风暴法是一种非常有效的群体创造力方法，它可以在短时间内让所有同学克服心理障碍，产生组合效应，提出大量、新颖的解决方法，出奇制胜，更好地达到解决数学问题的目标，有利于激发学生的创新潜能，培养学生自主创新学习能力。
参考文献：
1.柯浚哲：头脑风暴法[J].中国研究生，2003，（4）
2.陈心五：《中小学课堂教学策略》[M]，人民教育出版社，2000