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摘要：“文学艺术”是一个具有明确定义的专有学术名词，据此，“文学”则可以以“语言艺术”的方式进入到属“造型艺术”的美术领域中，根据二者所共有的“艺术”相通性而组合成为一种有效的美术教学模式——以小学生美术创造力培养为基点的儿童文学引入。本文便就此引入的具体方向做出：形象、意境与情感此三方面的阐述，以分别对学生美术形象创造力、美术意境创造力与美术情感创造力予以孕育生发的土壤。
关键词：小学美术 创造力培养 儿童文学
美术创造的前提在于美术审美，即能够对审美事象具有美的感受、亦具有对美的判断、美的想象与延伸。但小学生尚不具备如此完善、深入的审美能力，而需要借以外界指引的力量，以多样化模仿的形式与过程生成创造力。儿童文学凭借其“艺术”的属性与美的展现而恰可充当此被模仿的模板，而使学生在对文学中的形象、意境、情感美领悟的基础上将其承载媒介由文字语言转化为美术语言，并在此过程中进行充分的在自主性发挥前提下的创造。
1.形象——美术形象创造力
形象是美术创造的首要要素。在传统小学阶段的美术形象创作教学中，师、生大都习惯于依托实际的物象，如真实的苹果、桌子等，进行从可触实物到不可触实物模型的转换，学生的创造力在此过程中并没有得到实质意义上的锻炼。而文学形象却由平面的文字语言分解、传输，而需要学生通过意义转换与想象进行自主化的形象拼凑，最终通过美术语言落实至笔端或手下，成为真正鲜明可感的视觉形象。此过程则具有学生自主创造的要求而能够锻炼其美术形象的创造力。
例如：《小王子》中有这样两句形象感很强的话：“我会住在其中的一颗星星上面，在某一颗星星上微笑着，每当夜晚你仰望星空的时候，就会像是看到所有的星星都在微笑一般”、“有一次，我看到了一棟很漂亮的房子，使用粉红色的砖砌成的。窗户上还缀漫乐天竺葵，屋顶上还有有很多的鸽子在休息”。对此，我则让同学们先选择其中一段进行重复的朗读和想象，而后则将自己脑海中由此而生的形象画出来。但在此阶段，我只要求其能够单纯地将文字语言转换为美术语言，即将文段所述形象进行描摹即可。如一位同学所画的：一栋粉红色的房子、窗户上放着漫乐天竺葵盆栽，屋顶上有几只鸽子。此过程虽则较为简单，但同学们依旧需要进行文字意义转化与想象，而非依据实物的单纯缩小版复制，这则是美术创造的初始。
2.意境——美术意境创造力
儿童文学提供的不仅仅是单纯的独立化形象，还具有意境，即“所描绘的生活图景与所表现的思想情感融为一体而形成的艺术境界”的包围。这亦是包括美术等的所有艺术形式所共有的一种特征要素，亦是美术意境创造力需求的由来与借力儿童文学作品意境培育学生美术意境创造力的合理性依据。但在具体的借力过程中，在具体意境表达方式上，由于小学生的美术技巧运用能力还尚薄弱，则依旧需要教师的细致指导。
例如：在上述依据《小王子》作品中的两段话进行视觉化美术形象的转换与创造之后，为充分激发意境创造所需要的学生主体的莫大想象力，我则提醒同学们去在形象想象基础上，进行对形象周围环境、观看形象视角等的想象切换，以选择出一种最契合作品基调与自我感觉的构图，并落实在上述第一环节的形象之上。但在此之前，我会利用多媒体以在构图与环境渲染方面具有明显特征的绘画作品实例引导同学们去感知、分析不同视角下的不同形象形态及不同构图方法与意境“和谐统一”的概念。如一位同学在此环节的作品则呈现为低高度俯瞰、偏右侧视角下的构图：在纸平面纵向中心线以左为一个被鸽子、天竺葵点缀的粉红色砖房，而其门前则是一条鹅卵石小路，小路两边种满了颜色各异的花朵，在院子尽处则用白色栅栏圈围;院子四方则为一片绿草地，在草地远方则有一条如明带的长河......这是在文学作品中所没有而由学生凭借自己的经验、审美与想象添加的，而此过程则是其意境创造力得到锻炼与提升的过程。
3.情感——美术情感创造力
情感是文学艺术作品所皆应具有的灵魂性要素，因为其凸显生命与生活，通过唤起人之共鸣而创造价值，因此，培育学生落实在美术作品中的情感创造力亦作为美术教学的一大要点存在。而儿童文学作品依托其特定的内容语境而能够让学生产生相对浓郁的情感，将此以美术美术语言表述在美术作品之上，则为儿童文学能够有助于儿童美术创造的一大表现。
例如：在上述第二环节依据《小王子》中关于“一栋很漂亮的房子”选段的美术意境创造之后，我则让同学们说出自己关于此的情感体会与感受，以能够使我依据此指导其将情感施放于视觉化作品之上的方法。如一位同学说道：“这是我梦想中的住所，清新、宽广、梦幻，又充满生活该有的惬意与闲适”。对此，我则建议其可用色彩来表达“清新”、用天上的飞鸟来表达“宽广”、用城堡式的尖顶来表达“梦幻”等，甚至可以用直接的文字，以书画结合的形式来直白地表露自己的情感心声。如此，其美术情感创造力则会得到良好的启发与提升。
总之，文学与美术同归属于艺术领域而具有内在构成规律上的共通性，依据此，对学生美术创造力的培养则可通过对儿童文学作品的借鉴。这是一种新型的美术教学模式，更是一个可供大力探究的艺术科研话题。
参考文献：
【1】张柱林. 把握文艺发展的脉搏[N]. 广西日报，2019-08-08（011）.
【2】金川.小学美术教育如何培养学生的自由创造力[J].学周刊，2019（17）：139.
关键词：小学美术 创造力培养 儿童文学
美术创造的前提在于美术审美，即能够对审美事象具有美的感受、亦具有对美的判断、美的想象与延伸。但小学生尚不具备如此完善、深入的审美能力，而需要借以外界指引的力量，以多样化模仿的形式与过程生成创造力。儿童文学凭借其“艺术”的属性与美的展现而恰可充当此被模仿的模板，而使学生在对文学中的形象、意境、情感美领悟的基础上将其承载媒介由文字语言转化为美术语言，并在此过程中进行充分的在自主性发挥前提下的创造。
1.形象——美术形象创造力
形象是美术创造的首要要素。在传统小学阶段的美术形象创作教学中，师、生大都习惯于依托实际的物象，如真实的苹果、桌子等，进行从可触实物到不可触实物模型的转换，学生的创造力在此过程中并没有得到实质意义上的锻炼。而文学形象却由平面的文字语言分解、传输，而需要学生通过意义转换与想象进行自主化的形象拼凑，最终通过美术语言落实至笔端或手下，成为真正鲜明可感的视觉形象。此过程则具有学生自主创造的要求而能够锻炼其美术形象的创造力。
例如：《小王子》中有这样两句形象感很强的话：“我会住在其中的一颗星星上面，在某一颗星星上微笑着，每当夜晚你仰望星空的时候，就会像是看到所有的星星都在微笑一般”、“有一次，我看到了一棟很漂亮的房子，使用粉红色的砖砌成的。窗户上还缀漫乐天竺葵，屋顶上还有有很多的鸽子在休息”。对此，我则让同学们先选择其中一段进行重复的朗读和想象，而后则将自己脑海中由此而生的形象画出来。但在此阶段，我只要求其能够单纯地将文字语言转换为美术语言，即将文段所述形象进行描摹即可。如一位同学所画的：一栋粉红色的房子、窗户上放着漫乐天竺葵盆栽，屋顶上有几只鸽子。此过程虽则较为简单，但同学们依旧需要进行文字意义转化与想象，而非依据实物的单纯缩小版复制，这则是美术创造的初始。
2.意境——美术意境创造力
儿童文学提供的不仅仅是单纯的独立化形象，还具有意境，即“所描绘的生活图景与所表现的思想情感融为一体而形成的艺术境界”的包围。这亦是包括美术等的所有艺术形式所共有的一种特征要素，亦是美术意境创造力需求的由来与借力儿童文学作品意境培育学生美术意境创造力的合理性依据。但在具体的借力过程中，在具体意境表达方式上，由于小学生的美术技巧运用能力还尚薄弱，则依旧需要教师的细致指导。
例如：在上述依据《小王子》作品中的两段话进行视觉化美术形象的转换与创造之后，为充分激发意境创造所需要的学生主体的莫大想象力，我则提醒同学们去在形象想象基础上，进行对形象周围环境、观看形象视角等的想象切换，以选择出一种最契合作品基调与自我感觉的构图，并落实在上述第一环节的形象之上。但在此之前，我会利用多媒体以在构图与环境渲染方面具有明显特征的绘画作品实例引导同学们去感知、分析不同视角下的不同形象形态及不同构图方法与意境“和谐统一”的概念。如一位同学在此环节的作品则呈现为低高度俯瞰、偏右侧视角下的构图：在纸平面纵向中心线以左为一个被鸽子、天竺葵点缀的粉红色砖房，而其门前则是一条鹅卵石小路，小路两边种满了颜色各异的花朵，在院子尽处则用白色栅栏圈围;院子四方则为一片绿草地，在草地远方则有一条如明带的长河......这是在文学作品中所没有而由学生凭借自己的经验、审美与想象添加的，而此过程则是其意境创造力得到锻炼与提升的过程。
3.情感——美术情感创造力
情感是文学艺术作品所皆应具有的灵魂性要素，因为其凸显生命与生活，通过唤起人之共鸣而创造价值，因此，培育学生落实在美术作品中的情感创造力亦作为美术教学的一大要点存在。而儿童文学作品依托其特定的内容语境而能够让学生产生相对浓郁的情感，将此以美术美术语言表述在美术作品之上，则为儿童文学能够有助于儿童美术创造的一大表现。
例如：在上述第二环节依据《小王子》中关于“一栋很漂亮的房子”选段的美术意境创造之后，我则让同学们说出自己关于此的情感体会与感受，以能够使我依据此指导其将情感施放于视觉化作品之上的方法。如一位同学说道：“这是我梦想中的住所，清新、宽广、梦幻，又充满生活该有的惬意与闲适”。对此，我则建议其可用色彩来表达“清新”、用天上的飞鸟来表达“宽广”、用城堡式的尖顶来表达“梦幻”等，甚至可以用直接的文字，以书画结合的形式来直白地表露自己的情感心声。如此，其美术情感创造力则会得到良好的启发与提升。
总之，文学与美术同归属于艺术领域而具有内在构成规律上的共通性，依据此，对学生美术创造力的培养则可通过对儿童文学作品的借鉴。这是一种新型的美术教学模式，更是一个可供大力探究的艺术科研话题。
参考文献：
【1】张柱林. 把握文艺发展的脉搏[N]. 广西日报，2019-08-08（011）.
【2】金川.小学美术教育如何培养学生的自由创造力[J].学周刊，2019（17）：139.