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当前,在中小学生学习中普遍存在着学习无兴趣的现象,学习目的不明确,不思进取;缺乏学习热情和动力学习信心不足;学习习惯不良,导致学习效率低下。有的甚至视学习为沉重沉重的负担,认为是家长或教师逼迫自己进行学习,在内心有一种强烈的对抗心理。那么,如何激发学生的学习动机,树立自信,发挥学生的学习潜力,树立自信、自尊和自立的学习品质呢?我在具体的教学过程中发现,可以采取以下方法:
一、加强与学校德育教育的配合力度,积极开展主题班队会与周会,建立正确的班级舆论导向,使具有不良学习品质的学生无空可钻。使之在班级文化氛围中,进行自我教育和自我批评。
记得有一位教育专家曾说过:性格决定命运,教育改变性格。这说明学生的学习品质是在后天的教育中形成的,后天的教育对于一个人的可持续发展具有极其重要的作用,而学生学习品质的优劣则是影响教育效果的关键因素。在学生学习品质的培养上,班主任和学习德育负责人应该深思熟虑,建立起一整套具有科学性、示范性、民主性、可行性的学生学习品质教育网络。正如现代教育家叶圣陶先生所说:“教育是什么,往简单方面说,只须一句话,就是要养成良好的习惯和学习品质。”学习品质对中小学生特别是小学生,更多的是养成教育。”如少年文明礼貌的习惯是通过人际交往形成的,遵守集体纪律的习惯是在集体生活中形成的。在学习品质培养过程中要教育少年儿童懂得“勿以善小而不为,勿以恶小而为之”,引导他们从学习的每一环节人手。从身边的一点一滴小事做起,并持之以恒,“聚沙成塔”,逐步积累,终成良好的学习品质。由此可见,这就是教育学生进入良好学习品质的基点。
二、教师要积极改变教学方式与教学风格,培养学生对所学学科的兴趣,让学生自己去调整学习心态,达到“我爱学习”的效果,甚至消除厌学情绪。
人才学和心理学的主旨概念中谈到:人的发展才能是多方面的,而创造才能才是才能的本质。“处于伟大的知识经济时代,我们最需要的是创造力和创新精神。(奈斯比特)”新课程呼唤教师的专业创新意识,它包括:教师对自己教学行为的反思,对具有挑战性的教学情境进行研究,教师要以研究者的心态置身于教学情境中。它是提高教学水平的关键,是创造性实施新课程的保证。在新课程改革的大好形势下,我们必须审时度势的将学生习性品质的培养与新课程改革结合起来,进行整合。使教育与教学达到合二为一的目的。作为教师不仅要关注学生知识和技能的构成,更应关注学生与学习有关的态度情感和价值观发展,而且教师的关注目光应从近期关注(学生学习的兴趣、人格尊严、心理需求和个性差异等)走向远期关注(为学生终生发展打好学习基础),形成良好的学习品质,让学生带着希望和自信离开教师和学校。当教师对学生的关注完全成为一种自觉行为时,才会达到“润物细无声”的境界。达到“我爱学习”的效果,甚至消除厌学情绪。
三、加强学法指导和训练学生的学习思维,从而使学生的学习方法具有科学性和实践性,以此来优化学生的学习品质。
古人云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这段话精辟地阐述了学生只有对学习内容充满学习需求,形成认知内驱力,才能自觉积极地投入到学习活动中去。这就要求教师把捕鱼的方法教给学生,让他们变被动地探求知识和能力。很多学生效果不明显,不是没好好学习,而是学习方法不当。科学的方法可以在一定的程度上弥补学生在智力上的不足,也能在学习中有效地改善学生的心理素质,消除良好的学习品质。掌握一定的学科知识可能受益一时,但掌握一套科学高效的学习方法却能受益一生。
埃德加·富尔在《学会生存》一书中也说:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”这句话充分说明了作为一名教师必须教给学生一种学习方法的重要性,在学习方法法指导上教师必须关注学生的年龄特征,并将其有机地融洽在学科教学中,从学生的认识规律出发,循序渐进的促进学生的发展。具体体现在以下规律:学习内容与学法指导相统一的规律;理论联系实际的规律。即教师将理论指导寓于实际运用中,使学生在学习——练习——巩固——应用中实现学法的正迁移,这也符合斯金纳的强化理论思想。智力因素与非智力因素相结合的规律。具体指如动机、兴趣、意志等对智力因素的促进作用等。学法指导与教法相长相结合的规律。教学是师生的双边活动,好的学法以好的教法为前提而获得的,好的教法又是保证好的学法得以运用而选定的;学法指导与学生发展相适应的规律。学生运用学法学习的过程就是学生身心发展的过程。只有适应才能发展,适应是发展的前提,是发展的保证。只有这样,才能促进学生学习品质的优化。
四、积极发行学生的闪光点。是学生自己能够体验到成功的喜悦。关注学生的点滴进步,让学生体会到老师的爱无处不在,从而坚定信心信心。改善学习品质。
曾听过这样一段笑话:让牛和马去赛跑,结果牛输了。我觉得但这并不能证明牛的自不量力,而恰好表明让牛和马去赛跑的人的愚昧无知!做教师的要认清学生的才能和专长,及时发现他的闪光点,激发他的学习热情。
新课程倡导以促进学生素质和个性充分发展为主旨的和谐发展教育思想,即以师生平等互助合作为主的学校人际关系的和谐;以课堂教学为主的学校诸教育活动中教与学的两个过程的和谐;学校、家庭和社会三方面教育关系的和谐。形成三位一体、协同发展,培养和促进学生的基本素质与个性的全面和谐发展。苏霍姆林斯基曾有这样的论断:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需求,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的世界中,这种需求特别强烈。”这种需求,就是激发学生创造思维火花的引线。教师在学生学习品质的培养上必须关注到学生的学习需求并激发起探索求知的欲望。教师在要善于发现学生的“闪光点”,运用赞美、表扬、激将鼓励等方式来激励学生奋发向上并以它作为支点,激发学生的学习热情。
综上所述,学习品质的培养是一个潜移默化、润土细无声的过程。学生良好的学习习惯及品质培养,具有长期性,必须坚持“反复抓,抓反复”。“思之自得者真,习之纯熟者可。”培养学生良好的语文学习习惯,绝非一日之功,需要反复进行训练。还可构建课内外联系,校内外沟通,学科间融洽的语文教育体系。
一、加强与学校德育教育的配合力度,积极开展主题班队会与周会,建立正确的班级舆论导向,使具有不良学习品质的学生无空可钻。使之在班级文化氛围中,进行自我教育和自我批评。
记得有一位教育专家曾说过:性格决定命运,教育改变性格。这说明学生的学习品质是在后天的教育中形成的,后天的教育对于一个人的可持续发展具有极其重要的作用,而学生学习品质的优劣则是影响教育效果的关键因素。在学生学习品质的培养上,班主任和学习德育负责人应该深思熟虑,建立起一整套具有科学性、示范性、民主性、可行性的学生学习品质教育网络。正如现代教育家叶圣陶先生所说:“教育是什么,往简单方面说,只须一句话,就是要养成良好的习惯和学习品质。”学习品质对中小学生特别是小学生,更多的是养成教育。”如少年文明礼貌的习惯是通过人际交往形成的,遵守集体纪律的习惯是在集体生活中形成的。在学习品质培养过程中要教育少年儿童懂得“勿以善小而不为,勿以恶小而为之”,引导他们从学习的每一环节人手。从身边的一点一滴小事做起,并持之以恒,“聚沙成塔”,逐步积累,终成良好的学习品质。由此可见,这就是教育学生进入良好学习品质的基点。
二、教师要积极改变教学方式与教学风格,培养学生对所学学科的兴趣,让学生自己去调整学习心态,达到“我爱学习”的效果,甚至消除厌学情绪。
人才学和心理学的主旨概念中谈到:人的发展才能是多方面的,而创造才能才是才能的本质。“处于伟大的知识经济时代,我们最需要的是创造力和创新精神。(奈斯比特)”新课程呼唤教师的专业创新意识,它包括:教师对自己教学行为的反思,对具有挑战性的教学情境进行研究,教师要以研究者的心态置身于教学情境中。它是提高教学水平的关键,是创造性实施新课程的保证。在新课程改革的大好形势下,我们必须审时度势的将学生习性品质的培养与新课程改革结合起来,进行整合。使教育与教学达到合二为一的目的。作为教师不仅要关注学生知识和技能的构成,更应关注学生与学习有关的态度情感和价值观发展,而且教师的关注目光应从近期关注(学生学习的兴趣、人格尊严、心理需求和个性差异等)走向远期关注(为学生终生发展打好学习基础),形成良好的学习品质,让学生带着希望和自信离开教师和学校。当教师对学生的关注完全成为一种自觉行为时,才会达到“润物细无声”的境界。达到“我爱学习”的效果,甚至消除厌学情绪。
三、加强学法指导和训练学生的学习思维,从而使学生的学习方法具有科学性和实践性,以此来优化学生的学习品质。
古人云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这段话精辟地阐述了学生只有对学习内容充满学习需求,形成认知内驱力,才能自觉积极地投入到学习活动中去。这就要求教师把捕鱼的方法教给学生,让他们变被动地探求知识和能力。很多学生效果不明显,不是没好好学习,而是学习方法不当。科学的方法可以在一定的程度上弥补学生在智力上的不足,也能在学习中有效地改善学生的心理素质,消除良好的学习品质。掌握一定的学科知识可能受益一时,但掌握一套科学高效的学习方法却能受益一生。
埃德加·富尔在《学会生存》一书中也说:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”这句话充分说明了作为一名教师必须教给学生一种学习方法的重要性,在学习方法法指导上教师必须关注学生的年龄特征,并将其有机地融洽在学科教学中,从学生的认识规律出发,循序渐进的促进学生的发展。具体体现在以下规律:学习内容与学法指导相统一的规律;理论联系实际的规律。即教师将理论指导寓于实际运用中,使学生在学习——练习——巩固——应用中实现学法的正迁移,这也符合斯金纳的强化理论思想。智力因素与非智力因素相结合的规律。具体指如动机、兴趣、意志等对智力因素的促进作用等。学法指导与教法相长相结合的规律。教学是师生的双边活动,好的学法以好的教法为前提而获得的,好的教法又是保证好的学法得以运用而选定的;学法指导与学生发展相适应的规律。学生运用学法学习的过程就是学生身心发展的过程。只有适应才能发展,适应是发展的前提,是发展的保证。只有这样,才能促进学生学习品质的优化。
四、积极发行学生的闪光点。是学生自己能够体验到成功的喜悦。关注学生的点滴进步,让学生体会到老师的爱无处不在,从而坚定信心信心。改善学习品质。
曾听过这样一段笑话:让牛和马去赛跑,结果牛输了。我觉得但这并不能证明牛的自不量力,而恰好表明让牛和马去赛跑的人的愚昧无知!做教师的要认清学生的才能和专长,及时发现他的闪光点,激发他的学习热情。
新课程倡导以促进学生素质和个性充分发展为主旨的和谐发展教育思想,即以师生平等互助合作为主的学校人际关系的和谐;以课堂教学为主的学校诸教育活动中教与学的两个过程的和谐;学校、家庭和社会三方面教育关系的和谐。形成三位一体、协同发展,培养和促进学生的基本素质与个性的全面和谐发展。苏霍姆林斯基曾有这样的论断:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需求,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的世界中,这种需求特别强烈。”这种需求,就是激发学生创造思维火花的引线。教师在学生学习品质的培养上必须关注到学生的学习需求并激发起探索求知的欲望。教师在要善于发现学生的“闪光点”,运用赞美、表扬、激将鼓励等方式来激励学生奋发向上并以它作为支点,激发学生的学习热情。
综上所述,学习品质的培养是一个潜移默化、润土细无声的过程。学生良好的学习习惯及品质培养,具有长期性,必须坚持“反复抓,抓反复”。“思之自得者真,习之纯熟者可。”培养学生良好的语文学习习惯,绝非一日之功,需要反复进行训练。还可构建课内外联系,校内外沟通,学科间融洽的语文教育体系。