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摘要：思想政治课是校外教育学习的必修课程之一，是德育教育的主要渠道与阵地。传统的政治课堂教学模式很难调动学习兴趣，在新的情境教学模式中，将知识通过真实情景的再现，将知识直观生动地呈现出来，打破沉寂的课堂氛围，让学生都能在轻松愉快的课堂中学习新知识。情境创设教学理念是和新课程的要求不谋而合的。情境创设教学能否达到预期目的，关键还是在于教师是否选择了恰当的情境。基于此，本文结合情境创设教学实践从以下几点展开阐述与探究。
关键词：校外教育；思想政治；情境教学
一、 引言
思想政治“情境探究”式教学模式指的是教师遵循思想政治课的性质与功能要求，设置情境，引导学生开展探究的实践活动，在多向互动中帮助学生促成对知识的建构与掌握，使课堂教学充满生命活力。创设的情境教学要能体现出生活性与时代性、注重问题的开放型与探究性，以培养和提高学生的探究能力。
二、 创设情境，鼓励学生参与
素质教育提倡建立“以人为本”的理念，教学情境的创设突出了学生的主体性，但是，教师在创设情境教学时不应将其当作是教师的事，要多鼓励学生积极参与其中。情境教学的有效创设需要师生间的相互作用与相互依赖才能成功组合成一个有机整体。
采用灵活多样的形式，积极创设丰富多彩的活动情境，有利于对话教学的展开，比方说，通过创设问题情境鼓励学生参与，调动他们对新知的探究热情。如“小组辩论”，“时事点评”等活动情境。这些情境的创设主要由学生去分析解决；鼓励学生发展求异思维，培养他们的创新能力。让学生觉得学习政治知识是有用的，这样方能触动他们的心灵，引起共鸣，进而激发探索欲望。
三、 创设直观动情的情境
入情才能入理，入理才能入心。围绕教学内容的实际需要利用声像兼备的直观手段，为学生探究新知创造了适宜的课堂氛围，激发学习兴趣，使学生在足以動情的直观情境中学习新知，加深对新知的印象。
例如，在探究“人民军队是人民民主专政的坚强柱石”内容前，先播放一曲《咱当兵的人》等优美雄壮的革命歌曲，先将课堂气氛渲染出来，再设置问题：“从这些雄壮的革命歌曲中，你们有什么感受？”此时，不难发现很多学生脸上都流露出兴奋的表情，显然大家也被这些很有感染力的革命歌曲打动了。于是，大家纷纷回答：“感受到了一种军人的豪情壮志”。这种教学情境的创设使得教学既达到了“导入新课要引人入胜”的目的，又能使学生在情感的激发下产生对“人民军队”进一步了解的浓厚兴趣，为他们能迅速进入到新知的探究当中做了很好的铺垫。学生的心怀是最容易敞开的，教师只要用心创设情境，一定能拨动学生的心弦，并且愉快地展开教学。
四、 挑起矛盾，借以质疑
所谓挑起矛盾主要指的是引导学生带着挑剔的眼光去审视课堂所举事例或者是所讲述的知识点，让学生故意去拈过拿错，并且有效抓住一些貌似自相矛盾的地方，再积极思索，为进一步理解重难点知识迈出坚实的一步。
比如说，在《生活与哲学》中的“客观唯心主义”内容讲解中，我并没有单纯地为学生讲述大道理，为调动积极性，我引用了中世纪反对托马斯·阿奎那的经院哲学的一个典故给设置情境：西方人一般都信仰上帝，并且宣扬上帝是万能的。请问同学们：“上帝能否造出一块连他自己都不能举起的石头呢？”有的学生说能，有的说不能。经过一番激烈的讨论后，大家很快便发现能与不能其实都是不能说明“上帝万能”这一谬论的。如果说“上帝是万能的”，但是，连一块石头都举不起来的上帝不是万能的；如果说不能“造这样的石头”，则从另外一个层面上表明连一块石头都不能造出来的上帝肯定不是万能的。大家通过探究这看似矛盾的问题，在这一情景中既明确了所谓的鬼神上帝是不存在的，更进一步认识到唯心主义有神论的荒谬性，在特定的情境中学生也坚定了无神论的信念。这种讲解比起教师单纯地讲大道理效果要好得多。
五、 借助多媒体实现课堂与社会的接轨，增强政治学习实效性
这一阶段的政治教学最终目的是为培养学生对社会的认知和思考能力服务的。通过学习树立正确的人生观、价值观与世界观。在教学中，利用多媒体无限的内存和灵活的网络资源，结合教学内容选取恰当的资料，创设资源丰富的教学情境，将教学内容与社会时事有机地结合在一起，将政治学科的实用性真正发挥出来，在传授学生基础理论知识的同时，还能引导学生正确认识世界，并快速融入到社会之中。
借助多媒体多创设一些与生活接轨的教学情境，使政治课堂与社会完美衔接，突出政治学科的实用性。这里以“税收”相关知识为例，通过多媒体课件收集近年来国家税收政策的变动以及近年来当地相关的社会福利、基础设施建设等，为学生呈现出一个从征税纳税到税收利用各个环节的生活情景，通过观察、分析，让学生从自己生活的一点一滴中去发现税收，并鼓励学生将书本知识运用到日常生活中，树立正确的纳税观念的同时，还能活学活用这一知识。
当然，情境教学理念的引入最终也是为满足现代教学发展趋势以及内部需求服务的。为顺利实现教学既定目标，围绕教学内容，创造适合的情景，是每一位政治老师必备的基本素质之一，通过一系列系统的学习，更好地将情境教学法贯彻到课堂中来。但是，任何尝试都不要仅注重形式，而要结合学科的实际特点，建立务实的教学模式，让这种教学模式最终为高效率课堂的建立服务。
参考文献：
[1]汪素珍.论在校外教育政治教学中如何增强教师个人魅力[J].中学时代，2014，08.
[2]程兰姗.新中国成立以来校外教育思想政治课内容演变探究[D].天津师范大学，2015.
[3]梁媛.校外教育思想政治课教师权威问题的理性思考[D].东北师范大学，2013.
[4]王华.校外教育思想政治课教师专业发展的困境及超越研究[D].华中师范大学，2015.
[5]李荣和.多媒体技术在中学思想政治教学中的应用研究[D].鲁东大学，2013.
[6]杨敏.从人文关怀看良好课堂教学心理环境的创设[J].生物学教学，2003，（11）：50.
关键词：校外教育；思想政治；情境教学
一、 引言
思想政治“情境探究”式教学模式指的是教师遵循思想政治课的性质与功能要求，设置情境，引导学生开展探究的实践活动，在多向互动中帮助学生促成对知识的建构与掌握，使课堂教学充满生命活力。创设的情境教学要能体现出生活性与时代性、注重问题的开放型与探究性，以培养和提高学生的探究能力。
二、 创设情境，鼓励学生参与
素质教育提倡建立“以人为本”的理念，教学情境的创设突出了学生的主体性，但是，教师在创设情境教学时不应将其当作是教师的事，要多鼓励学生积极参与其中。情境教学的有效创设需要师生间的相互作用与相互依赖才能成功组合成一个有机整体。
采用灵活多样的形式，积极创设丰富多彩的活动情境，有利于对话教学的展开，比方说，通过创设问题情境鼓励学生参与，调动他们对新知的探究热情。如“小组辩论”，“时事点评”等活动情境。这些情境的创设主要由学生去分析解决；鼓励学生发展求异思维，培养他们的创新能力。让学生觉得学习政治知识是有用的，这样方能触动他们的心灵，引起共鸣，进而激发探索欲望。
三、 创设直观动情的情境
入情才能入理，入理才能入心。围绕教学内容的实际需要利用声像兼备的直观手段，为学生探究新知创造了适宜的课堂氛围，激发学习兴趣，使学生在足以動情的直观情境中学习新知，加深对新知的印象。
例如，在探究“人民军队是人民民主专政的坚强柱石”内容前，先播放一曲《咱当兵的人》等优美雄壮的革命歌曲，先将课堂气氛渲染出来，再设置问题：“从这些雄壮的革命歌曲中，你们有什么感受？”此时，不难发现很多学生脸上都流露出兴奋的表情，显然大家也被这些很有感染力的革命歌曲打动了。于是，大家纷纷回答：“感受到了一种军人的豪情壮志”。这种教学情境的创设使得教学既达到了“导入新课要引人入胜”的目的，又能使学生在情感的激发下产生对“人民军队”进一步了解的浓厚兴趣，为他们能迅速进入到新知的探究当中做了很好的铺垫。学生的心怀是最容易敞开的，教师只要用心创设情境，一定能拨动学生的心弦，并且愉快地展开教学。
四、 挑起矛盾，借以质疑
所谓挑起矛盾主要指的是引导学生带着挑剔的眼光去审视课堂所举事例或者是所讲述的知识点，让学生故意去拈过拿错，并且有效抓住一些貌似自相矛盾的地方，再积极思索，为进一步理解重难点知识迈出坚实的一步。
比如说，在《生活与哲学》中的“客观唯心主义”内容讲解中，我并没有单纯地为学生讲述大道理，为调动积极性，我引用了中世纪反对托马斯·阿奎那的经院哲学的一个典故给设置情境：西方人一般都信仰上帝，并且宣扬上帝是万能的。请问同学们：“上帝能否造出一块连他自己都不能举起的石头呢？”有的学生说能，有的说不能。经过一番激烈的讨论后，大家很快便发现能与不能其实都是不能说明“上帝万能”这一谬论的。如果说“上帝是万能的”，但是，连一块石头都举不起来的上帝不是万能的；如果说不能“造这样的石头”，则从另外一个层面上表明连一块石头都不能造出来的上帝肯定不是万能的。大家通过探究这看似矛盾的问题，在这一情景中既明确了所谓的鬼神上帝是不存在的，更进一步认识到唯心主义有神论的荒谬性，在特定的情境中学生也坚定了无神论的信念。这种讲解比起教师单纯地讲大道理效果要好得多。
五、 借助多媒体实现课堂与社会的接轨，增强政治学习实效性
这一阶段的政治教学最终目的是为培养学生对社会的认知和思考能力服务的。通过学习树立正确的人生观、价值观与世界观。在教学中，利用多媒体无限的内存和灵活的网络资源，结合教学内容选取恰当的资料，创设资源丰富的教学情境，将教学内容与社会时事有机地结合在一起，将政治学科的实用性真正发挥出来，在传授学生基础理论知识的同时，还能引导学生正确认识世界，并快速融入到社会之中。
借助多媒体多创设一些与生活接轨的教学情境，使政治课堂与社会完美衔接，突出政治学科的实用性。这里以“税收”相关知识为例，通过多媒体课件收集近年来国家税收政策的变动以及近年来当地相关的社会福利、基础设施建设等，为学生呈现出一个从征税纳税到税收利用各个环节的生活情景，通过观察、分析，让学生从自己生活的一点一滴中去发现税收，并鼓励学生将书本知识运用到日常生活中，树立正确的纳税观念的同时，还能活学活用这一知识。
当然，情境教学理念的引入最终也是为满足现代教学发展趋势以及内部需求服务的。为顺利实现教学既定目标，围绕教学内容，创造适合的情景，是每一位政治老师必备的基本素质之一，通过一系列系统的学习，更好地将情境教学法贯彻到课堂中来。但是，任何尝试都不要仅注重形式，而要结合学科的实际特点，建立务实的教学模式，让这种教学模式最终为高效率课堂的建立服务。
参考文献：
[1]汪素珍.论在校外教育政治教学中如何增强教师个人魅力[J].中学时代，2014，08.
[2]程兰姗.新中国成立以来校外教育思想政治课内容演变探究[D].天津师范大学，2015.
[3]梁媛.校外教育思想政治课教师权威问题的理性思考[D].东北师范大学，2013.
[4]王华.校外教育思想政治课教师专业发展的困境及超越研究[D].华中师范大学，2015.
[5]李荣和.多媒体技术在中学思想政治教学中的应用研究[D].鲁东大学，2013.
[6]杨敏.从人文关怀看良好课堂教学心理环境的创设[J].生物学教学，2003，（11）：50.