在小学英语教学中，随着以学生为本，提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究等教学理念的不断深入，也出现了一些不容忽视的认识误区。本文结合平时的课堂教学，对在实施小学英语有效教学过程中应注意的几个问题谈几点看法，和大家交流。
　　一、有效课堂不是多多益善的课堂
　　1.容量多
　　在课程改革实施的过程中，很多人认为高效课堂就是一节容量大的课堂。课堂上教学内容多、任务重、节奏快，忽视了学生的接受程度，往往时间不够用。情急之下，教师为了完成教学任务，常常造成一言堂。教师会因教学内容过多而加快语速，加快节奏，没有给学生留下思考的空间。学生从认知到掌握，再到运用，需要有感觉、思考、记忆等过程。虽然各个程序都有学生“参与”了，但在新授这个环节上学生用于感受、思考、记忆的时间不足，导致整个课堂教学只是过程的展示，学生学起来囫囵吞枣，吃夹生饭，难以消化。记得在一次有效课堂展示课上，一位老师在课堂上安排了大量的活动，刚开始的热身活动就安排了游戏、唱歌、表演。接着进入新课时出现了很多学生不熟悉的单词和句子，老师为了赶时间教读一遍就立刻进入下一个环节。新课结束后又进行了大量的拓展，由于学生新课知识没有掌握牢固，所以很多环节就冷场了，此时老师只能自问自答。最后以表演的形式来进行知识回顾时，学生们已经累得无精打采，老师只能自我解嘲地以布置作业来结束这节课。其实最好的课应该是容量适中、节奏合理，在可检测到的知识之外还隐含着丰富的知识，或者潜藏着长效性知识，这样有前瞻性、有内涵的课才是真正的好课。
　　2.多媒体
　　多媒体在教学中已经得到广泛应用，它能使课堂教学更生动、直观形象、新颖。为了给学生创设更好的学习环境，很多教师在教学中大量地使用多媒体，以增加学生学习英语的机会，激发他们的学习兴趣。但有些时候一节课学生就像看连环画一样眼睛直盯着大屏幕，会产生审美疲劳，注意力早已不在课堂上面。有时课堂上需要展示的物品都是学生周围很容易发现的，再用多媒体呈现，孩子对此就失去了兴趣。如在学习pencil，pen，ballpen，ruler等单词时，就可以直接让学生运用自己手中现有的实物。诚然，在教学中多媒体能起到很大的辅助作用，但在课堂上，教师的很多作用是计算机所不能代替的，师生之间课堂上的互动交流应该是最有效的教与学的途径。所以我们要清醒地认识到多媒体仅仅是辅助教师教学的一种工具，是否使用多媒体，要根据英语课堂的需要而定，而不是刻意盲目地去使用。
　　二、有效课堂不是亢奋热烈的课堂
　　一堂气氛活跃的课能从某一个角度反映出学生的积极参与，但教师同时也应该认识到：教学本身是一个自然的活动过程，有踊跃发言的高峰期，也要有平静思索的过渡期，而不是一味的兴奋和激动。很多课堂表面的热闹和热烈可能会破坏教学的内在功能。在一些小学英语的课堂上，就经常出现这样的现象：教师为了活跃气氛，生搬硬套地播放一些歌曲。其实不是所有课堂都能用相关的歌曲来引导的，这样做无形之中就浪费了几分钟的时间。还有的教师通过游戏来操练所学知识，很多学生只顾着游戏的玩法，并没有真正地体会游戏中要巩固的知识。如有教师采用击鼓传花的游戏形式，得到花的学生必须回答问题，游戏中的学生都兴奋异常，欢呼声、尖叫声此起彼伏。但是，在这样的活动中，学生真正关心的不是语言本身，而是“下一个拿到花的人是谁”。
　　三、有效课堂不是立竿见影的课堂
　　《英语课程标准》提出：“在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。而科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”对学生的课堂活动进行评价就是使学生看清自己的学习状态，学会不断提高自身参与学习活动的能力和水平。如果评价方式不当，很容易出现评价的过分繁琐。我们在小学英语公开课上都能看到各种各样的评价，有贴小红花、小苹果或红五星等等。学生每说对了一个答案，老师就要匆匆忙忙地给一个奖励，不仅操作麻烦，而且人为地减少了学生发言的机会。有的课堂上，只要学生说对了，教师就让全班鼓掌或齐声说“Good，good，very good”或是“one，two，three，super”等。恰当的课堂评价语言是学生学习的兴奋剂，它能使学困生看到希望，使优秀生得以发展。例如，对于表现不够好的学生，就鼓励他：“You are good try！”对于表现一般的学生，就肯定他：“Good！ You are right！”对于表现更好的学生，就赞美他：“You are great！”对于有出色表现的学生，就对他说：“You are excellent！”当学生得到由衷的评价时，他会更积极地参与课堂活动，争取得到更高的奖励。课堂评价的目的不是区别优生和差生，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，调整自己的学习策略，以便在原有基础上得到最大限度的发展。