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摘 要：大问题引导下的小学数学深度学习，更加有利于学生问题意识培养，也更加有利于学生数学综合素养的形成。小学时期是培养学生数学学习能力的关键时期，小学数学教师要基于大问题理念，有针对性的为学生设计教学内容，引导学生自主探究和学习问题，进而达到提高学生数学学习能力，深化学生数学学习的目的。
关键词：大问题;小学数学;深度学习
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）27-0181-02
所谓大问题理念，就是结合数学中某个问题，教师与学生进行互动探究，从学生兴趣、爱好出发，以问题激发学生学习兴趣和探究心理，从而达到事半功倍的教学效果。小学数学教学中，教师要充分结合大问题理念促进学生深度学习。
1.大问题概述
所谓大问题引领下的深度学习，实际上就是凸显学生价值，凸显学生在学习中的自主性，促使学生在学习中进行问题探究，并自主寻找问题的答案。问题导向的本质，是将“问题”引入教学活动之中，通过问题引发学生思考和探究，促使学生能够实现自主学习，借由问题促进教学活动，保障教学活动的高效进行。问题导向的核心是“问题”，问题是学生进行自主学习的驱动力，教师可以通过构建问题情境，使学生处于问题情境之中，让学生更加真实、深切的去感受问题，最终培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。在问题导向的数学教学中，师生交流、互动更加频发，师生关系更加和谐，课堂开放性更强、实效性也得到了保障。
2.深度学习的定义
顾名思义，深度学习就是学生利用学习积累以及固有的知识经验，对事物本质进行探究、解析的过程，深度学习中学生会形成个性化的见解，有利于学生探究、逻辑分析能力的发展。值得关注的是，深度学习的前提全面理解，也就是要求学生首先要对知识有系统化的认知和体会，并可以将已经学习过的知识点联系在一起，通过知识迁移获得新的知识认知。
3.大问题引导下的小学数学深度学习
大问题引领学生深度学习，有利于促进学生对问题的探究和分析，基于大问题理念以及深度学习理念，下面对小学数学相关教学策略进行几点具体分析：
（1）创建情景，构建模型
小学是培养学生良好学习习惯，激发学生学习兴趣的关键时期，因此，基于大问题引导下开展深度学习，可以帮助小学生真正理解学习數学的意义，使小学生能够在学习中获得理论应用于实践的经验和理论。教师可以通过创建情境教学的方式，构建深度学习模型，帮助学生突破课本的制约，提升学生学习的趣味性。
比如，“角度计算”教学中，基于大问题视角开展深度学习，其教学过程如下：
教师：创设问题情境：一块农田的形状为直角三角形，这个三角形的直角边是20m，求直角边所对的斜边是多少m？（问题情境创设是为了引入大问题理念，促使学生自主探究，为深度学习奠定基础。）
学生：被问题情境吸引，进入思考之中。
教师：与学生一同构建数学模型，通过构建一个直角三角形来解决实际问题。
学生：在教师的引导下，学生通过深度分析题目，发现可以利用“三角形中直角边等于斜边的一半”这个定理解决问题，通过计算得出斜边的长度为40m。
基于大问题视角，教师通过构建问题情境与数学模型，引发学生思考。带领学生深入问题，通过知识迁移，帮助学生利用数学知识解决实际问题，提高了数学学习趣味性的同时，又培养了学生数学应用能力。
（2）自行探索，思考问题
大问题导向下的深度学习，还有一个关键就是要促使学生自主学习，通过自主探究问题获得学习经验以及解决问题的方法。那么在教学中教师就要通过科学的引导，以及多元化的教学方法，促使学生自主探索，引发学生问题思考，进而达到大问题、深学习的目的。
比如，在《三角形的认识》的相关教学中，教师可以进行如下教学：
教师：播放多媒体课件，课件展示生活常见的三角形物品，如：立交桥、衣服架、太阳能热水器、自行车车架、相机三脚架等，提出问题：为什么这些生活中常见的物品都要设计成三角形？而不是其他多边形？
学生：观看多媒体视频，发现生活中有这么多三角形的应用。结合视频思考教师提出的问题。
学生1：因为三角形结构好看。
学生2：因为三角形设计简单。
学生3：......
在问题的引导下，学生回答问题非常踊跃。
教师：学生们回答得都非常好，但是，生活中有关三角形的应用还有很多，并且应用三角形的原因还需要我们进行进一步探究，下面大家以小组为单位，进行深度研究。教师展示三角形物品与其他多边形物品的结构对比，使用鼠标控制画面，让学生直观看到三角形的稳定性，强化学生对三角形特性的理解和认知。
学生：在教师的引导下，小组探究学习，最终总结出：三角形具有稳定性。生活中这些物品结构设计成三角形，就应用了三角形稳定性这个原理。
通过教师的引导和启发，学生自主进行问题思考、问题探究，显著提高了学生学习数学的积极性，也培养了学生自主学习探究的好习惯。
（3）深度加工，领会知识
大问题引导下的小学数学深度学习，还需要教师带领学生深入挖掘数学知识内涵，深化学生对知识的体悟和灵活，这样才能够帮助学生更好的理解和掌握其中的规律和技巧，从而更好的运用数学知识解决数学问题。学习是一个动态化的过程，是对知识的不断加工和分析，教师需要选择恰当的问题，引发学生思考，帮助学生融汇贯通，从而实现对知识的深度体会和感受，这是一个复杂知识加工的过程，在这个过程中学生能够对之前学习过的知识进行加工和整理，将零散的知识点整合为一个整体，从而构建数学知识库。深度加工、领会知识，能够促进学生知识迁移能力的形成，真正使学生可以学以致用。
比如，在“分数”相关教学中，为了可以实现大问题引导学生深度思考和学习，教师可以在概念教学基础上，为学生合理设计“教学问题”，并通过多媒体动画的形式提出问题，学生在动画片的引领下，注意力会更加集中，思维也会深入到问题之中，从而更好的思考问题，解决问题，实现深度学习。
课前教师登录网路平台，以及学校教学公共平台，搜集整合资料，结合教学内容、教学目标，制作微课视频。
课上教师播放微课：熊大、熊二在森林里忙忙碌碌，这是因为端午节快要到了，它们正在忙着包粽子，熊大、熊二两个一起合作包了4个粽子，可是由于熊二嘴馋，于是它就去央求熊大：“这些粽子看起来太好吃了，我可以吃3个吗？”，此时熊大着急了，回答说：“这怎么可以，要吃的话，咱们也要一起吃，并且你跟我吃的数量要一样多。”在熊二的坚持下，它们两个开始各自吃了两个粽子。第二天，它们两个又一起去森林里摘水果，一同摘了6个苹果，它们每人三个。第三天，它们发现了一片西瓜地，于是摘了一个西瓜回来，为了公平，它们把西瓜切成两半，每个人半个西瓜。此时，微课出示问题：大家知道这半个西瓜要如何表示吗？
在微课视频的引导和启发下，学生纷纷陷入了思考之中，有的学生说：“那就是一半呗，就用一半表示。”有的学生说：“1 的一半就是两个“半个1”，可以用“半个1”表示。”，还有的学生说：“应该是0.5，1的一半就是0.5，从格尺上可以看出来！”
学生们回答得都非常棒，教师针对学生的回答，进行深度解释和分析：大家回答得都非常好，但是不管是1 的一半，还是半个1，还是0.5，我们都可以使用1/2来表示，这就是我们今天学习的“分数”。
通过教师的提问，学生对分数有了更深的理解和认知，在新知识学习之前，就实现了深度学习。
基于大问题导向下的数学深度学习，有利于小学生正确学习观的形成，能够培养小学生良好学习习惯，使小学生更加乐于学习数学，并主动参与数学学习。小学数学教师要结合小学生兴趣、爱好，全面落实大问题、深度学习的基本思考，为小学生数学学习奠定基础。
参考文献
[1]潘军义.如何在小学数学中应用问题导向式教学方法研究[J].学周刊，2019（35）：68
关键词：大问题;小学数学;深度学习
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）27-0181-02
所谓大问题理念，就是结合数学中某个问题，教师与学生进行互动探究，从学生兴趣、爱好出发，以问题激发学生学习兴趣和探究心理，从而达到事半功倍的教学效果。小学数学教学中，教师要充分结合大问题理念促进学生深度学习。
1.大问题概述
所谓大问题引领下的深度学习，实际上就是凸显学生价值，凸显学生在学习中的自主性，促使学生在学习中进行问题探究，并自主寻找问题的答案。问题导向的本质，是将“问题”引入教学活动之中，通过问题引发学生思考和探究，促使学生能够实现自主学习，借由问题促进教学活动，保障教学活动的高效进行。问题导向的核心是“问题”，问题是学生进行自主学习的驱动力，教师可以通过构建问题情境，使学生处于问题情境之中，让学生更加真实、深切的去感受问题，最终培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。在问题导向的数学教学中，师生交流、互动更加频发，师生关系更加和谐，课堂开放性更强、实效性也得到了保障。
2.深度学习的定义
顾名思义，深度学习就是学生利用学习积累以及固有的知识经验，对事物本质进行探究、解析的过程，深度学习中学生会形成个性化的见解，有利于学生探究、逻辑分析能力的发展。值得关注的是，深度学习的前提全面理解，也就是要求学生首先要对知识有系统化的认知和体会，并可以将已经学习过的知识点联系在一起，通过知识迁移获得新的知识认知。
3.大问题引导下的小学数学深度学习
大问题引领学生深度学习，有利于促进学生对问题的探究和分析，基于大问题理念以及深度学习理念，下面对小学数学相关教学策略进行几点具体分析：
（1）创建情景，构建模型
小学是培养学生良好学习习惯，激发学生学习兴趣的关键时期，因此，基于大问题引导下开展深度学习，可以帮助小学生真正理解学习數学的意义，使小学生能够在学习中获得理论应用于实践的经验和理论。教师可以通过创建情境教学的方式，构建深度学习模型，帮助学生突破课本的制约，提升学生学习的趣味性。
比如，“角度计算”教学中，基于大问题视角开展深度学习，其教学过程如下：
教师：创设问题情境：一块农田的形状为直角三角形，这个三角形的直角边是20m，求直角边所对的斜边是多少m？（问题情境创设是为了引入大问题理念，促使学生自主探究，为深度学习奠定基础。）
学生：被问题情境吸引，进入思考之中。
教师：与学生一同构建数学模型，通过构建一个直角三角形来解决实际问题。
学生：在教师的引导下，学生通过深度分析题目，发现可以利用“三角形中直角边等于斜边的一半”这个定理解决问题，通过计算得出斜边的长度为40m。
基于大问题视角，教师通过构建问题情境与数学模型，引发学生思考。带领学生深入问题，通过知识迁移，帮助学生利用数学知识解决实际问题，提高了数学学习趣味性的同时，又培养了学生数学应用能力。
（2）自行探索，思考问题
大问题导向下的深度学习，还有一个关键就是要促使学生自主学习，通过自主探究问题获得学习经验以及解决问题的方法。那么在教学中教师就要通过科学的引导，以及多元化的教学方法，促使学生自主探索，引发学生问题思考，进而达到大问题、深学习的目的。
比如，在《三角形的认识》的相关教学中，教师可以进行如下教学：
教师：播放多媒体课件，课件展示生活常见的三角形物品，如：立交桥、衣服架、太阳能热水器、自行车车架、相机三脚架等，提出问题：为什么这些生活中常见的物品都要设计成三角形？而不是其他多边形？
学生：观看多媒体视频，发现生活中有这么多三角形的应用。结合视频思考教师提出的问题。
学生1：因为三角形结构好看。
学生2：因为三角形设计简单。
学生3：......
在问题的引导下，学生回答问题非常踊跃。
教师：学生们回答得都非常好，但是，生活中有关三角形的应用还有很多，并且应用三角形的原因还需要我们进行进一步探究，下面大家以小组为单位，进行深度研究。教师展示三角形物品与其他多边形物品的结构对比，使用鼠标控制画面，让学生直观看到三角形的稳定性，强化学生对三角形特性的理解和认知。
学生：在教师的引导下，小组探究学习，最终总结出：三角形具有稳定性。生活中这些物品结构设计成三角形，就应用了三角形稳定性这个原理。
通过教师的引导和启发，学生自主进行问题思考、问题探究，显著提高了学生学习数学的积极性，也培养了学生自主学习探究的好习惯。
（3）深度加工，领会知识
大问题引导下的小学数学深度学习，还需要教师带领学生深入挖掘数学知识内涵，深化学生对知识的体悟和灵活，这样才能够帮助学生更好的理解和掌握其中的规律和技巧，从而更好的运用数学知识解决数学问题。学习是一个动态化的过程，是对知识的不断加工和分析，教师需要选择恰当的问题，引发学生思考，帮助学生融汇贯通，从而实现对知识的深度体会和感受，这是一个复杂知识加工的过程，在这个过程中学生能够对之前学习过的知识进行加工和整理，将零散的知识点整合为一个整体，从而构建数学知识库。深度加工、领会知识，能够促进学生知识迁移能力的形成，真正使学生可以学以致用。
比如，在“分数”相关教学中，为了可以实现大问题引导学生深度思考和学习，教师可以在概念教学基础上，为学生合理设计“教学问题”，并通过多媒体动画的形式提出问题，学生在动画片的引领下，注意力会更加集中，思维也会深入到问题之中，从而更好的思考问题，解决问题，实现深度学习。
课前教师登录网路平台，以及学校教学公共平台，搜集整合资料，结合教学内容、教学目标，制作微课视频。
课上教师播放微课：熊大、熊二在森林里忙忙碌碌，这是因为端午节快要到了，它们正在忙着包粽子，熊大、熊二两个一起合作包了4个粽子，可是由于熊二嘴馋，于是它就去央求熊大：“这些粽子看起来太好吃了，我可以吃3个吗？”，此时熊大着急了，回答说：“这怎么可以，要吃的话，咱们也要一起吃，并且你跟我吃的数量要一样多。”在熊二的坚持下，它们两个开始各自吃了两个粽子。第二天，它们两个又一起去森林里摘水果，一同摘了6个苹果，它们每人三个。第三天，它们发现了一片西瓜地，于是摘了一个西瓜回来，为了公平，它们把西瓜切成两半，每个人半个西瓜。此时，微课出示问题：大家知道这半个西瓜要如何表示吗？
在微课视频的引导和启发下，学生纷纷陷入了思考之中，有的学生说：“那就是一半呗，就用一半表示。”有的学生说：“1 的一半就是两个“半个1”，可以用“半个1”表示。”，还有的学生说：“应该是0.5，1的一半就是0.5，从格尺上可以看出来！”
学生们回答得都非常棒，教师针对学生的回答，进行深度解释和分析：大家回答得都非常好，但是不管是1 的一半，还是半个1，还是0.5，我们都可以使用1/2来表示，这就是我们今天学习的“分数”。
通过教师的提问，学生对分数有了更深的理解和认知，在新知识学习之前，就实现了深度学习。
基于大问题导向下的数学深度学习，有利于小学生正确学习观的形成，能够培养小学生良好学习习惯，使小学生更加乐于学习数学，并主动参与数学学习。小学数学教师要结合小学生兴趣、爱好，全面落实大问题、深度学习的基本思考，为小学生数学学习奠定基础。
参考文献
[1]潘军义.如何在小学数学中应用问题导向式教学方法研究[J].学周刊，2019（35）：68