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【摘 要】许多物理知识来源于生活，需要学习者具有较为丰富的生活经历。初中学生已经有了一定的生活经验，但是逻辑思维能力相对较弱。学生刚开始接触物理时，普遍都很感兴趣，教师应结合初中学生思维的特点，改进教学方法，保持住学生的兴趣，提高课堂效率。
【关键词】初中生 物理 思维 教学效率
初中学生，特别是刚刚开始学习中学物理的初中学生，思维水平虽然已基本达到形式运算阶段，具备了一定的逻辑思维能力，但由于他们还未进行系统的物理思维训练，其物理知识、经验还有很大的局限性，因而其逻辑思维能力和思维品质还比较差。初中物理教学中，重视学生思维发展的特点，改进初中物理教学方法，必将有助于提高学生的学习兴趣，过好基础关。结合初中学生的思维特点，笔者就如何提高课堂教学效率做了一些探索。
一、生活走向物理
初中生的思维特点正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，他们的年龄、经验决定他们获得的物理知识大部分要通过对具体、形象事物的感受，在感知的基础上完成抽象，才能形成概念。因此，学生的学习应该从生活出发，从学生平时看得见、摸得着的事物出发，从他们已经或者容易了解其活动规律的事物出发，在教学中应充分运用直观性原则，借助挂图、形象的语言、教科书的插图、探究性的实验等让学生获得大量的直观感知，加深学生的印象，为学生上升到理性认识打下良好的基础。八年级教材上就有大量的探究活动，教师在教学中要充分加以应用。
例如，在探究“力的作用是相互的”这一内容时，学生最容易接受的是人推车那样沿着力的方向运动着的物体所受到的作用力，而对那些缺少直观形象的知识理解起来就比较困难，如车也在拉人这一作用。笔者在上课时让学生通过手拍桌子和用手指压铅笔等实例，让学生自己感受力的作用，通过组织学生认真做实验、认真观察物理现象，生动地感受物理概念，可以使学生获得感性知识，这是培养学生形象思维能力的重要手段。教师再通过分析推理，帮助学生从感性认识上升到理性认识，这就使传授知识和培养能力、发展智力有机地结合起来。
再如利用有趣的实验，引出“杠杆”的概念。开始，先将一只钉子钉入木板内，找一个力气大的学生试着用手拔，学生拔不动。接着，给学生羊角锤、硬棒、细绳、方木块等，让他们思考用什么方法才能把钉子拔出来？
学生踊跃发言，许多学生按图1所示的方法拔起钉子，也有少数学生想出按图2、图3所示方法将钉子拔起，上述所有方法说明上述装置能起到省力的作用，教师然后再提问：利用羊角锤、硬棒拔钉子的过程有什么共同特点？学生回答：在力的作用下都能绕一点转动。在此基础上，就很自然地引出“杠杆”的概念。
二、尊重个性，积极引导
初中学生的思维独立性和批判性有了明显的发展，他们不随便轻信教师或书本上的结论。教师要特别珍惜学生的这种可贵品质，在教学中要鼓励学生发表自己的见解。在进行课堂练习时，可以将学生对于某一练习的各种解法公布于众，即使写错了，也不要讽刺、挖苦，要充分肯定他们独立思考、敢于思考的成绩，要善意地指出他们的错误和缺点。但是初中学生思维的独立性和判断性是不成熟的，容易产生片面性和表面性。作为教师，在教学过程中一方面要发展他们的独立性，另一方面要积极引导他们逐渐克服独立思考中存在的不足，使他们学会从本质上去分析问题。
如在九年级电学欧姆定律I=U/R刚学过，讲解它的变形公式R=U/I时，许多学生一看到这个公式就会误认为，导体电阻的大小与加在它两端的电压和通过它的电流也有一种成正比和反比的关系，笔者就指导学生联系前面刚刚所讲的决定电阻大小的几个因素：材料、长度、横截面积以及温度。通过这一知识点的讲解再加上例题，逐步引导学生明白R=U/I只是作为计算电阻大小的一种方法，联系密度公式ρ=m/V，说明：电阻是导体本身的一种性质，与电压和电流无关。
三、实施开放性和生活化教学
新课标强调物理教学与生活紧密联系，必然要求教师要创造一切条件，体现物理学科“从生活走向物理，从物理走向社会”的特点。
在物理教学中，除课本知识外，笔者对实用性的知识教学十分重视，力求学不在多，而在于有用。
例如，在教八年级物理“长度的测量”这一知识点时，如果局限于教材，局限于课堂中，那只是照本宣科，结果学生也能完成对单位如千米的认识，能顺利地进行单位间的换算，但无法形成“千米”这一概念的真正表象，笔者认为这样的教育是失败的教育，因为在我们这样的城市学校，大部分基础差的学生头脑中有的往往是“千米”两个字，而没有千米的长度。因此，笔者在教学时，就把课堂搬到运动场上，让学生亲自走一走，体验一下千米到底有多长，走完需多长时间，并且让学生注意实际长度与你的估计有多大的差别。这样一走不但达到认识千米单位的目的，而且原有的模糊认识或错误判断在现实中也得以纠正，同时也为以后学习速度概念打好基础 。
物理来源于生活，又为实际生活服务。这两者相互依存，缺一不可。这样形成的知识才是有源头的活水，学生的抽象思维能力在这样的过程中才会不断提高。
总之，笔者认为，任何一名优秀的初中物理教师都要在教学过程中认真分析学生思维发展的特点，注重个体的差异，理论联系实际，才能使学生学习的兴趣进一步浓厚，从而提高课堂教学效率。
（作者单位：江苏省泰州市第二中学附属初级中学）
【关键词】初中生 物理 思维 教学效率
初中学生，特别是刚刚开始学习中学物理的初中学生，思维水平虽然已基本达到形式运算阶段，具备了一定的逻辑思维能力，但由于他们还未进行系统的物理思维训练，其物理知识、经验还有很大的局限性，因而其逻辑思维能力和思维品质还比较差。初中物理教学中，重视学生思维发展的特点，改进初中物理教学方法，必将有助于提高学生的学习兴趣，过好基础关。结合初中学生的思维特点，笔者就如何提高课堂教学效率做了一些探索。
一、生活走向物理
初中生的思维特点正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，他们的年龄、经验决定他们获得的物理知识大部分要通过对具体、形象事物的感受，在感知的基础上完成抽象，才能形成概念。因此，学生的学习应该从生活出发，从学生平时看得见、摸得着的事物出发，从他们已经或者容易了解其活动规律的事物出发，在教学中应充分运用直观性原则，借助挂图、形象的语言、教科书的插图、探究性的实验等让学生获得大量的直观感知，加深学生的印象，为学生上升到理性认识打下良好的基础。八年级教材上就有大量的探究活动，教师在教学中要充分加以应用。
例如，在探究“力的作用是相互的”这一内容时，学生最容易接受的是人推车那样沿着力的方向运动着的物体所受到的作用力，而对那些缺少直观形象的知识理解起来就比较困难，如车也在拉人这一作用。笔者在上课时让学生通过手拍桌子和用手指压铅笔等实例，让学生自己感受力的作用，通过组织学生认真做实验、认真观察物理现象，生动地感受物理概念，可以使学生获得感性知识，这是培养学生形象思维能力的重要手段。教师再通过分析推理，帮助学生从感性认识上升到理性认识，这就使传授知识和培养能力、发展智力有机地结合起来。
再如利用有趣的实验，引出“杠杆”的概念。开始，先将一只钉子钉入木板内，找一个力气大的学生试着用手拔，学生拔不动。接着，给学生羊角锤、硬棒、细绳、方木块等，让他们思考用什么方法才能把钉子拔出来？
学生踊跃发言，许多学生按图1所示的方法拔起钉子，也有少数学生想出按图2、图3所示方法将钉子拔起，上述所有方法说明上述装置能起到省力的作用，教师然后再提问：利用羊角锤、硬棒拔钉子的过程有什么共同特点？学生回答：在力的作用下都能绕一点转动。在此基础上，就很自然地引出“杠杆”的概念。
二、尊重个性，积极引导
初中学生的思维独立性和批判性有了明显的发展，他们不随便轻信教师或书本上的结论。教师要特别珍惜学生的这种可贵品质，在教学中要鼓励学生发表自己的见解。在进行课堂练习时，可以将学生对于某一练习的各种解法公布于众，即使写错了，也不要讽刺、挖苦，要充分肯定他们独立思考、敢于思考的成绩，要善意地指出他们的错误和缺点。但是初中学生思维的独立性和判断性是不成熟的，容易产生片面性和表面性。作为教师，在教学过程中一方面要发展他们的独立性，另一方面要积极引导他们逐渐克服独立思考中存在的不足，使他们学会从本质上去分析问题。
如在九年级电学欧姆定律I=U/R刚学过，讲解它的变形公式R=U/I时，许多学生一看到这个公式就会误认为，导体电阻的大小与加在它两端的电压和通过它的电流也有一种成正比和反比的关系，笔者就指导学生联系前面刚刚所讲的决定电阻大小的几个因素：材料、长度、横截面积以及温度。通过这一知识点的讲解再加上例题，逐步引导学生明白R=U/I只是作为计算电阻大小的一种方法，联系密度公式ρ=m/V，说明：电阻是导体本身的一种性质，与电压和电流无关。
三、实施开放性和生活化教学
新课标强调物理教学与生活紧密联系，必然要求教师要创造一切条件，体现物理学科“从生活走向物理，从物理走向社会”的特点。
在物理教学中，除课本知识外，笔者对实用性的知识教学十分重视，力求学不在多，而在于有用。
例如，在教八年级物理“长度的测量”这一知识点时，如果局限于教材，局限于课堂中，那只是照本宣科，结果学生也能完成对单位如千米的认识，能顺利地进行单位间的换算，但无法形成“千米”这一概念的真正表象，笔者认为这样的教育是失败的教育，因为在我们这样的城市学校，大部分基础差的学生头脑中有的往往是“千米”两个字，而没有千米的长度。因此，笔者在教学时，就把课堂搬到运动场上，让学生亲自走一走，体验一下千米到底有多长，走完需多长时间，并且让学生注意实际长度与你的估计有多大的差别。这样一走不但达到认识千米单位的目的，而且原有的模糊认识或错误判断在现实中也得以纠正，同时也为以后学习速度概念打好基础 。
物理来源于生活，又为实际生活服务。这两者相互依存，缺一不可。这样形成的知识才是有源头的活水，学生的抽象思维能力在这样的过程中才会不断提高。
总之，笔者认为，任何一名优秀的初中物理教师都要在教学过程中认真分析学生思维发展的特点，注重个体的差异，理论联系实际，才能使学生学习的兴趣进一步浓厚，从而提高课堂教学效率。
（作者单位：江苏省泰州市第二中学附属初级中学）