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【摘要】随着课程改革的不断深入，英语教学中也越来越重视对学生阅读能力的培养。在教学实践中，阅读是英语综合实力的体现，它包括语法、词汇、速度、准确度、思维和背景文化等多方面的知识，是英语教学的重要组成部分。
【关键词】阅读 英语 教学 理解
随着课程改革的不断深入，英语教学中也越来越重视对学生阅读能力的培养。在教学实践中，阅读是英语综合实力的体现，它包括语法、词汇、速度、准确度、思维和背景文化等多方面的知识，是英语教学的重要组成部分。目前，阅读能力的重要性在现在的中考和考试中也体现出来。阅读理解在试卷中所占比例很大，分值约占30分，再加上完形填空也可归为阅读理解的一种，分值约占15分，这样加起来分值就达到了45分。还有听力上也有语篇和对话需要理解。但是，初中学生在阅读理解方面得分率不高，很多学生一看到阅读理解就产生一种恐惧心理。仔细分析其实初中阶段的阅读并没有学生想象中那么难，所有的信息基本上都能在文中找到，但学生往往会忽视这一点，在题目中挣扎，导致整体阅读能力不高。如果想提高学生的成绩就必须提高学生的阅读能力。我认为在阅读教学时可从以下几方面做起：
一、语篇为盾，兴趣为矛
新课标明确指出初中英语课文教学应该作为一个整体来教。因此，整体教学就是课文阅读教学的基本模式，阅读教学应该培养显示的语篇意识，从语篇的角度让学生把握文章的不同侧面同主题之间的关系，让学生关注对文章整体的认识，让学生“先见森林（语篇大意），再见树木（分项知识技能）”。在阅读教学中，教师要指导学生不要从头至尾一字不漏地读下去，而要采用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中善于抓住文章中的关键词和主题句，不要钻在文章的某些细节里，否则会影响全文大意的掌握。也不要无目的、无重点地阅读，而是要有针对性、有选择地快速浏览。在浏览过程中，要有意识地寻找所需要的信息。此外，不要因个别生词而停顿或去查词典，而是通过文章的上下文或者构词知识等方法快速猜测出该意思，从而更快地了解文章的内容，加快阅读速度。兴趣是语篇教学的催化剂。在语篇教学中，学生的兴趣有二。“其一来自文章内容的趣味性、实用性，其二来自语篇教学的组织形式、技巧运用以及老师个人的生活和认知水平。”学生对阅读教学的方法及内容感兴趣时，就会产生兴奋和期待的心理状态，表现为掌握信息和知识的内在需要，并产生阅读动力。
二、授人以渔，因材施教
根据教学因材施教，它是学生阅读教学的核心。重视对学生进行阅读方法的指导，以培养学生的自学能力、终生学习能力和可持续发展能力。老师在学生阅读过程中可采用“替换”、“设问”、“图表”、“解释”、“选择”等手段指导学生并帮助学生推断词义。在个性化的差别方面，教师应分析制约学生阅读能力的各种因素，采用不同的方法和不同的教学要求，在阅读教学中应根据外语阅读理解过程的相关理论来设计阅读课，阅读课我一般通过以下方式来训练：
1.阅读文章，练习推理阅读能力
在推理阅读阶段，我让学生两人一组在规定的时间内读完规定的难度不同的短文并在读完每篇短文之后完成一道有四项选择的理解题。答题时需要用到文中提示、背景知识或推理手段。
2.快速阅读，练习速读技能
在这个阶段，我让学生在规定的时间内阅读尽可能多的篇幅比较长的文章（难度一致），每篇文章附有较详细的阅读理解问题。我列出下面快速阅读的技巧，要求学生每读完一篇都要记下所用的时间并能说出使用了哪一种速读技巧。
1）先读全文，后看问题，再略读找答案；2）先看问题，后细读全文找答案，再重读各个问题来验证答案。
3.词汇学习，练习语境猜词
在词汇学习阶段，我让学生两人一组在规定的时间内完成词汇练习，其中包括语境猜词、词汇分类、派生词结构、用词搭配、写定义和意译等等。
4.练习多种泛读技能
在泛读阶段，我向学生介绍阅读长文章之前的热身技能练习。其中包括：
1）看题目：预测有关内容并调动有关的常识或背景知识；2）浏览：翻看全章的页数，包括图表、图画、问题或小结等以便了解其长度和复杂性；3）提问：将每个标题和小标题转换成问题以便带着问题去读；4）阅读：有目的地读，边读边画出重点和不理解的地方；5）复述；通读一遍之后根据前面的记号复习主要内容并重读标有记号的片段。
这几个阶段的阅读活动体现了“自上而下、从整体到局部、从内容到形式”的教学模式。
三、年级不同，各有侧重
目前，新课程标准下的英语阅读课具有大容量，快节奏，高效益和交际化的特点。在教学时应该根据每个学习者在参加学习时所具有的一般特点和起点能力，通过对教学目标的设定，针对初中不同年级的阅读教学而应采取不同的教学方法。
四、选材得当，难易适中
目前，初中英语教材中的课文，历来被作为阅读教学的主要材料。然而阅读教学仅仅局限于课本是远远不够的，必须通过大量课外阅读来增加学生阅读实践的机会。因此，“我们应该选择一些生动有趣、贴近生活、具有浓厚时代气息的素材，以材料的趣味性、知识性、实用性刺激学生的阅读欲望，变“要我读”为“我要读”。
五、全局意识，超前培养
初中阶段的老师在英语阅读教学中应有超前意识，要把初中阶段的阅读教学和高中阶段的教学看作一个不可分割的整体。尤其是九年级后期，应把初中阅读教学和高中阅读教学有意识的结合起来。“向学生说明初中与高中阅读教学的阶段特点以及在阅读方法、目标、要求等方面的差异，为即将毕业的学生在向新目标迈进的起点上送一程。”只有这样，才能取得良好的阅读效果，达到课堂阅读教学的目的。
总之，英语阅读教学的关键是培养和提高学生的阅读理解能力，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，不同年级阅读达标要求也不一样，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。每天都保持阅读一定的文章。词汇是基础，多读是关键。持之以恒就一定能提高学生的阅读理解能力。
【关键词】阅读 英语 教学 理解
随着课程改革的不断深入，英语教学中也越来越重视对学生阅读能力的培养。在教学实践中，阅读是英语综合实力的体现，它包括语法、词汇、速度、准确度、思维和背景文化等多方面的知识，是英语教学的重要组成部分。目前，阅读能力的重要性在现在的中考和考试中也体现出来。阅读理解在试卷中所占比例很大，分值约占30分，再加上完形填空也可归为阅读理解的一种，分值约占15分，这样加起来分值就达到了45分。还有听力上也有语篇和对话需要理解。但是，初中学生在阅读理解方面得分率不高，很多学生一看到阅读理解就产生一种恐惧心理。仔细分析其实初中阶段的阅读并没有学生想象中那么难，所有的信息基本上都能在文中找到，但学生往往会忽视这一点，在题目中挣扎，导致整体阅读能力不高。如果想提高学生的成绩就必须提高学生的阅读能力。我认为在阅读教学时可从以下几方面做起：
一、语篇为盾，兴趣为矛
新课标明确指出初中英语课文教学应该作为一个整体来教。因此，整体教学就是课文阅读教学的基本模式，阅读教学应该培养显示的语篇意识，从语篇的角度让学生把握文章的不同侧面同主题之间的关系，让学生关注对文章整体的认识，让学生“先见森林（语篇大意），再见树木（分项知识技能）”。在阅读教学中，教师要指导学生不要从头至尾一字不漏地读下去，而要采用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中善于抓住文章中的关键词和主题句，不要钻在文章的某些细节里，否则会影响全文大意的掌握。也不要无目的、无重点地阅读，而是要有针对性、有选择地快速浏览。在浏览过程中，要有意识地寻找所需要的信息。此外，不要因个别生词而停顿或去查词典，而是通过文章的上下文或者构词知识等方法快速猜测出该意思，从而更快地了解文章的内容，加快阅读速度。兴趣是语篇教学的催化剂。在语篇教学中，学生的兴趣有二。“其一来自文章内容的趣味性、实用性，其二来自语篇教学的组织形式、技巧运用以及老师个人的生活和认知水平。”学生对阅读教学的方法及内容感兴趣时，就会产生兴奋和期待的心理状态，表现为掌握信息和知识的内在需要，并产生阅读动力。
二、授人以渔，因材施教
根据教学因材施教，它是学生阅读教学的核心。重视对学生进行阅读方法的指导，以培养学生的自学能力、终生学习能力和可持续发展能力。老师在学生阅读过程中可采用“替换”、“设问”、“图表”、“解释”、“选择”等手段指导学生并帮助学生推断词义。在个性化的差别方面，教师应分析制约学生阅读能力的各种因素，采用不同的方法和不同的教学要求，在阅读教学中应根据外语阅读理解过程的相关理论来设计阅读课，阅读课我一般通过以下方式来训练：
1.阅读文章，练习推理阅读能力
在推理阅读阶段，我让学生两人一组在规定的时间内读完规定的难度不同的短文并在读完每篇短文之后完成一道有四项选择的理解题。答题时需要用到文中提示、背景知识或推理手段。
2.快速阅读，练习速读技能
在这个阶段，我让学生在规定的时间内阅读尽可能多的篇幅比较长的文章（难度一致），每篇文章附有较详细的阅读理解问题。我列出下面快速阅读的技巧，要求学生每读完一篇都要记下所用的时间并能说出使用了哪一种速读技巧。
1）先读全文，后看问题，再略读找答案；2）先看问题，后细读全文找答案，再重读各个问题来验证答案。
3.词汇学习，练习语境猜词
在词汇学习阶段，我让学生两人一组在规定的时间内完成词汇练习，其中包括语境猜词、词汇分类、派生词结构、用词搭配、写定义和意译等等。
4.练习多种泛读技能
在泛读阶段，我向学生介绍阅读长文章之前的热身技能练习。其中包括：
1）看题目：预测有关内容并调动有关的常识或背景知识；2）浏览：翻看全章的页数，包括图表、图画、问题或小结等以便了解其长度和复杂性；3）提问：将每个标题和小标题转换成问题以便带着问题去读；4）阅读：有目的地读，边读边画出重点和不理解的地方；5）复述；通读一遍之后根据前面的记号复习主要内容并重读标有记号的片段。
这几个阶段的阅读活动体现了“自上而下、从整体到局部、从内容到形式”的教学模式。
三、年级不同，各有侧重
目前，新课程标准下的英语阅读课具有大容量，快节奏，高效益和交际化的特点。在教学时应该根据每个学习者在参加学习时所具有的一般特点和起点能力，通过对教学目标的设定，针对初中不同年级的阅读教学而应采取不同的教学方法。
四、选材得当，难易适中
目前，初中英语教材中的课文，历来被作为阅读教学的主要材料。然而阅读教学仅仅局限于课本是远远不够的，必须通过大量课外阅读来增加学生阅读实践的机会。因此，“我们应该选择一些生动有趣、贴近生活、具有浓厚时代气息的素材，以材料的趣味性、知识性、实用性刺激学生的阅读欲望，变“要我读”为“我要读”。
五、全局意识，超前培养
初中阶段的老师在英语阅读教学中应有超前意识，要把初中阶段的阅读教学和高中阶段的教学看作一个不可分割的整体。尤其是九年级后期，应把初中阅读教学和高中阅读教学有意识的结合起来。“向学生说明初中与高中阅读教学的阶段特点以及在阅读方法、目标、要求等方面的差异，为即将毕业的学生在向新目标迈进的起点上送一程。”只有这样，才能取得良好的阅读效果，达到课堂阅读教学的目的。
总之，英语阅读教学的关键是培养和提高学生的阅读理解能力，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，不同年级阅读达标要求也不一样，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。每天都保持阅读一定的文章。词汇是基础，多读是关键。持之以恒就一定能提高学生的阅读理解能力。