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小学作文教学引入情境创设,为学生提供更多思维契机,对提升作文教学品质有一定支持和帮助。在具体设计时,教师要做好学情调查,利用多种教学手段,为学生创设适合度更高习作情境。教师适时投放优秀习作范文、布设多种实践活动、引发学生展开想象,都可以有效激活学生作文思维,调动学生习作灵感,丰富习作素材,提升作文教学品质。
一、创设范文情境,规范学生作文行为
作文教学设计中,展示作文范文是最为常见的教法运用。优秀的范文给学生树立学习榜样,其引导激发作用不可小觑。教师要做好范文的筛选工作。学生优秀习作、教师下水作文,学生有阅读兴趣,其示范作用会更为明显。特别是同班级学生习作,更具有激励作用。教师要对范文展开针对性引导,让学生找到学习路径,这样才能提升示范效果。
苏教版小学语文五年级上册《习作1》,要求学生抓住熟悉的老师的特点,写出一两件事。学生对老师有深刻印象,如何才能校准学生习作思维,写出老师的特点,这需要教师给出合理判断。为让学生有清晰操作思路,教师宣读了下水作文《难忘老师的眼神》:有一双眼睛在我记忆深处落户扎根了,不时给我以提醒,让我不断矫正学习方向。这是谁的眼睛呢?为什么会在我的心里永驻呢?还需要听我慢慢道来。……教师给学生读下水作文,不仅调动了学生习作热情,还能够起到示范作用,给学生以更多习作启迪。
二、创设活动情境,激活学生作文思维
小学生大多喜动不喜静,对一些实践性活动有特殊敏感性,如果有可能,教师不妨给学生创设一些活动情境,让学生在动态中完成习作素材的搜集、立意的构思,为习作顺利完成创造良好条件。实践活动可以是实地观察、走访调查、文体活动、游戏竞赛、公益宣传等,学生有实践积累,对丰富习作素材,提升习作立意,都具有重要现实意义。
《习作4》要求学生向亲人或老师倾诉心里话,学生虽然有一些心里话要说,可很难理出頭绪,教师先让学生进行一个采访活动,选定班级同学为采访对象,设计和采访问题,然后实施采访,做好记录,为习作搜集素材。活动开始后,学生都积极行动起来,教师展开巡视活动,对采访中出现的问题给出调节。采访结束后,教师组织学生展示采访收获,学生都显得非常兴奋,将采访成果讲给大家听。教师对学生展示信息进行整合,然后给出习作提示:说心里话是组织材料的前提,但要注意筛选角度,话题内容要有典型性和积极意义,哪怕是诉说自己的委屈,也要给读者带来一些正面的启迪。学生依照教学提示,开始了习作。因为准备充分,学生习作操作特别顺利,习作效果自然是大好。
三、创设想象情境,塑造学生作文品质
激发学生想象力,这是习作教学的重要目标追求。习作本身就是一种创造性的劳动,教师要利用多种教法调整,为学生创设想象环境。教师生动讲解、故事引导、实物展示、多媒体介入,为学生设计思维拓宽时空,给出想象提示,通过仿写、续写、扩写、改写等操作,促使学生尽快进入想象时空,为我们展示个性思想。
《习作7》给出四个写作方向,教师先让学生自由选择,确定习作内容。然后利用多媒体展示冬天景色图片,以及春节相关视频片段,引发学生想象力。在学生观看相关材料时,教师不时给出提示:冬天是寒冷的,但寒冷禁不住我们的热情,看小朋友是如何打雪仗的、堆雪人的;春节是最为隆重的节日,也是最有看点的,想象一下,我们的春节都是如何度过的呢?有哪些值得记忆的场景呢?学生根据教师提示展开沉思,规划出习作结构。因为教师引导比较到位,学生习作效果突出。很多学生都选择了冬天和春天话题展开习作,习作充满朝气和希望。教师针对性引导,帮助学生迅速找到写作方向,其想象思维成功启动,为习作带来更多视角,学生习作获得丰富资源信息。小学生想象力非常丰富,关键要看教师如何发动,方法对头,学生会快速找到习作感觉,提升习作品质。
创设适宜教学情境,已经成为现代课堂教学的重要共识,在作文教学过程中,教师利用情境教学法调动学生作文积极性,需要对创设方式展开优化处理,以提升教学针对性。作文是一种创造的学习,教师给学生提供适宜学习环境,充分激活学生想象力,让学生充分展示个性,这样才能获得不断超越自我的力量。
作者单位:江苏省泰州市海军小学(225325)
一、创设范文情境,规范学生作文行为
作文教学设计中,展示作文范文是最为常见的教法运用。优秀的范文给学生树立学习榜样,其引导激发作用不可小觑。教师要做好范文的筛选工作。学生优秀习作、教师下水作文,学生有阅读兴趣,其示范作用会更为明显。特别是同班级学生习作,更具有激励作用。教师要对范文展开针对性引导,让学生找到学习路径,这样才能提升示范效果。
苏教版小学语文五年级上册《习作1》,要求学生抓住熟悉的老师的特点,写出一两件事。学生对老师有深刻印象,如何才能校准学生习作思维,写出老师的特点,这需要教师给出合理判断。为让学生有清晰操作思路,教师宣读了下水作文《难忘老师的眼神》:有一双眼睛在我记忆深处落户扎根了,不时给我以提醒,让我不断矫正学习方向。这是谁的眼睛呢?为什么会在我的心里永驻呢?还需要听我慢慢道来。……教师给学生读下水作文,不仅调动了学生习作热情,还能够起到示范作用,给学生以更多习作启迪。
二、创设活动情境,激活学生作文思维
小学生大多喜动不喜静,对一些实践性活动有特殊敏感性,如果有可能,教师不妨给学生创设一些活动情境,让学生在动态中完成习作素材的搜集、立意的构思,为习作顺利完成创造良好条件。实践活动可以是实地观察、走访调查、文体活动、游戏竞赛、公益宣传等,学生有实践积累,对丰富习作素材,提升习作立意,都具有重要现实意义。
《习作4》要求学生向亲人或老师倾诉心里话,学生虽然有一些心里话要说,可很难理出頭绪,教师先让学生进行一个采访活动,选定班级同学为采访对象,设计和采访问题,然后实施采访,做好记录,为习作搜集素材。活动开始后,学生都积极行动起来,教师展开巡视活动,对采访中出现的问题给出调节。采访结束后,教师组织学生展示采访收获,学生都显得非常兴奋,将采访成果讲给大家听。教师对学生展示信息进行整合,然后给出习作提示:说心里话是组织材料的前提,但要注意筛选角度,话题内容要有典型性和积极意义,哪怕是诉说自己的委屈,也要给读者带来一些正面的启迪。学生依照教学提示,开始了习作。因为准备充分,学生习作操作特别顺利,习作效果自然是大好。
三、创设想象情境,塑造学生作文品质
激发学生想象力,这是习作教学的重要目标追求。习作本身就是一种创造性的劳动,教师要利用多种教法调整,为学生创设想象环境。教师生动讲解、故事引导、实物展示、多媒体介入,为学生设计思维拓宽时空,给出想象提示,通过仿写、续写、扩写、改写等操作,促使学生尽快进入想象时空,为我们展示个性思想。
《习作7》给出四个写作方向,教师先让学生自由选择,确定习作内容。然后利用多媒体展示冬天景色图片,以及春节相关视频片段,引发学生想象力。在学生观看相关材料时,教师不时给出提示:冬天是寒冷的,但寒冷禁不住我们的热情,看小朋友是如何打雪仗的、堆雪人的;春节是最为隆重的节日,也是最有看点的,想象一下,我们的春节都是如何度过的呢?有哪些值得记忆的场景呢?学生根据教师提示展开沉思,规划出习作结构。因为教师引导比较到位,学生习作效果突出。很多学生都选择了冬天和春天话题展开习作,习作充满朝气和希望。教师针对性引导,帮助学生迅速找到写作方向,其想象思维成功启动,为习作带来更多视角,学生习作获得丰富资源信息。小学生想象力非常丰富,关键要看教师如何发动,方法对头,学生会快速找到习作感觉,提升习作品质。
创设适宜教学情境,已经成为现代课堂教学的重要共识,在作文教学过程中,教师利用情境教学法调动学生作文积极性,需要对创设方式展开优化处理,以提升教学针对性。作文是一种创造的学习,教师给学生提供适宜学习环境,充分激活学生想象力,让学生充分展示个性,这样才能获得不断超越自我的力量。
作者单位:江苏省泰州市海军小学(225325)